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淺談對大學(xué)生的適應性教育
摘 要：大學(xué)教育的主要目的就是通過(guò)演習訓練使學(xué)生能適應未來(lái)的“現實(shí)社會(huì )”。本文闡述了大學(xué)適應性教育的內涵、意義、目標和內容，以及適應性教育中應注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 適應性教育 內涵 意義 目標 內容 問(wèn)題
素質(zhì)教育相對于應試教育而言，它是以人的身心發(fā)展為目的，使人的各種基本品質(zhì)因素得到全面發(fā)展的教育，其宗旨就是使培養出來(lái)的學(xué)生能夠適應社會(huì )，并有利于社會(huì )，同時(shí)個(gè)人價(jià)值也得到充分體現。人生如登山，要求所有的人在同一條件下達到同樣的高度是不現實(shí)的，但我們希望每個(gè)人都盡力向頂峰邁進(jìn)，無(wú)論他們最終達到的高度是多少，這就是素質(zhì)教育的方法論含義。從某種意義上說(shuō)，大學(xué)也是一個(gè)“演習場(chǎng)”，“訓練場(chǎng)”。大學(xué)教育的主要目的就是通過(guò)演習訓練使學(xué)生能適應未來(lái)的“現實(shí)社會(huì )”。
1 適應性教育的內涵
“ 適應”這個(gè)詞我們平時(shí)用得很多，主要是指人的生理和精神隨著(zhù)外界情況變化而進(jìn)行調節的狀態(tài)。人生來(lái)就有自發(fā)地適應環(huán)境的本能，同時(shí)蘊含著(zhù)逐步適應復雜環(huán)境的潛能。這里所說(shuō)的適應性教育，是指進(jìn)一步開(kāi)發(fā)人的潛能，使大學(xué)生畢業(yè)后能夠適應于社會(huì )的發(fā)展變化。當代教育的任務(wù)可以概括為四個(gè)“學(xué)會(huì )”，即教育個(gè)體“ 學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存發(fā)展”，這是素質(zhì)教育的基本內涵，而適應性教育正是人們學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )發(fā)展目標的具體實(shí)施途徑。
2 適應性教育的意義
我國高等教育已由精英型向大眾普及型轉變，隨著(zhù)大學(xué)新生中獨生子女人數不斷增加，學(xué)費逐年趨升，經(jīng)濟壓力凸現，新生適應問(wèn)題就愈加突出。因此，幫助新生盡快渡過(guò)適應期，開(kāi)始新生活，盡早發(fā)現適應不良學(xué)生，防止暴力和意外事件的發(fā)生均有現實(shí)意義。通過(guò)適應性教育使大學(xué)生自覺(jué)把自己置身于社會(huì )環(huán)境中，主動(dòng)接受社會(huì )行為規范，當個(gè)人利益與集體利益發(fā)生矛盾時(shí)，能放棄個(gè)人利益，服從集體利益；使大學(xué)生能夠適應艱苦的環(huán)境條件，在外界環(huán)境條件變化時(shí)，能夠盡快地調整自己，適應環(huán)境的改變，能夠克服各種困難，體會(huì )克服困難所帶來(lái)的喜悅感覺(jué)，并且時(shí)刻準備迎接新的挑戰。
3 適應性教育的目標
每個(gè)學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)那天起，就要清楚地認識到，前途和命運部分地掌握在自己手中。使大學(xué)生們對前途普遍具有較強的憂(yōu)患意識，認清就業(yè)壓力較大的事實(shí)，因此對將來(lái)可能遇到的困難情境有一定的心理準備。
3.1 培養學(xué)生科學(xué)的思維方式�？茖W(xué)的思維方式是現代社會(huì )發(fā)展的必然需要，也是高等教育自產(chǎn)生以來(lái)所強調的主要教育目的之一�，F代社會(huì ),政 治、經(jīng)濟、文化與科學(xué)相互交織，形成了一個(gè)“網(wǎng)絡(luò )”結構。人在網(wǎng)絡(luò )之中，每個(gè)結點(diǎn)都有不同的自由度可供選擇。怎樣用自己的頭腦去決定自己的發(fā)展，做出正確的選擇，走出一條適合自己、適應社會(huì )的最佳路徑，這些都要求大學(xué)生在每走一步時(shí)都必須進(jìn)行科學(xué)的思維。
3.2 培養學(xué)生良好的行為方式。正確的行為方式, 是指學(xué)生能夠在遵守法律和社會(huì )公德的前提下, 按照具體的情況，用正確的方法解決所遇到的問(wèn)題。行為方式相對于思維方式來(lái)講，更容易受環(huán)境的影響，周?chē)藗兊难孕信e止對一個(gè)人行為方式的形成有很大作用。行為方式不要求千篇一律，不一定要符合常規，但一定要合情、合理、合法，循規蹈矩不是素質(zhì)教育的目的。
3.3 培養大學(xué)生的創(chuàng )新精神。知識經(jīng)濟時(shí)代較之于以往的工業(yè)經(jīng)濟時(shí)代，更強調創(chuàng )新。創(chuàng )新是在適應基礎上更深層次的發(fā)展。沒(méi)有適應，就無(wú)法去創(chuàng )新，僅僅適應而缺乏創(chuàng )新和開(kāi)拓精神，也不是當代教育的宗旨。因而，在適應性教育過(guò)程中要強調創(chuàng )新精神，并注重創(chuàng )新能力的培養。
4 適應性教育的主要內容
4.1 自我意識教育
人要適應環(huán)境，首先要熟悉自我、認知自我，建立自我意識，使之適應環(huán)境。要培育健康的生理素質(zhì)，這里所講的生理素質(zhì)，不僅僅是使學(xué)生擁有一個(gè)健康的體質(zhì)，而且要使學(xué)生養成良好的健康意識，這個(gè)意識包括良好的飲食習慣、業(yè)余愛(ài)好等生活習慣，使之處處顯示出健康人的體態(tài)和行為舉止；同時(shí)，要認識到一個(gè)人的健康狀況不僅僅關(guān)系到個(gè)人身體健康，而且影響著(zhù)周?chē)沫h(huán)境。從近處講，影響著(zhù)親戚朋友的生活，從遠處講，影響著(zhù)個(gè)人的工作和發(fā)展。
4.2 培育良好的心理素質(zhì)
在現代社會(huì )里，對人的影響絕大部分是心理方面的。一個(gè)人的言行舉止、喜怒哀樂(lè )可以說(shuō)是一個(gè)人心理素質(zhì)的外在表現形式。因此，良好的心理素質(zhì)的培養是適應性教育的主要內容。心理素質(zhì)的培養是一個(gè)日積月累的過(guò)程。從幼兒園開(kāi)始，心理素質(zhì)開(kāi)始填充它的內容。在青年時(shí)期，特別是大學(xué)期間，對一個(gè)人的心理素質(zhì)培養起著(zhù)關(guān)鍵的、事半功倍的作用。
4.3 環(huán)境意識教育
環(huán)境可以分為兩大類(lèi)，即社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境。這是一個(gè)人正常生活在世界上不可缺少的最基本的生存環(huán)境。每個(gè)人生活的環(huán)境是不同的，且每個(gè)人對其所處環(huán)境都有滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意的地方，但不論你對環(huán)境是一種什么感受，你首先都要認知并適應它，然后才能去改變它。
4.3.1 自然環(huán)境的適應性教育。在外界環(huán)境條件變化時(shí)，大學(xué)生要能夠盡快地調整自己，適應環(huán)境的改變，要能夠克服各種困難，體會(huì )克服困難所帶來(lái)的喜悅感覺(jué)，并且時(shí)刻準備迎接新的挑戰。 因此，對大學(xué)生進(jìn)行如何適應自然、處理人與自然的關(guān)系，樹(shù)立環(huán)境意識，就成為學(xué)校的一項不可忽視的教學(xué)內容，使得大學(xué)生在日后從事某項研究，或開(kāi)發(fā)某項工程時(shí)，要首先考慮到以不破壞自然環(huán)境為前提，這是對學(xué)生進(jìn)行適應自然環(huán)境教育的主要目的。
4.3.2 社會(huì )環(huán)境的適應性教育。如果說(shuō)自然界是人類(lèi)的母親，那么社會(huì )就是人類(lèi)的搖籃。社會(huì )環(huán)境在個(gè)人所接觸的環(huán)境中是復雜的。如果把社會(huì )環(huán)境抽象為一個(gè)系統來(lái)看，這個(gè)系統是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放性系統。這個(gè)系統的主要組成部分對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是由學(xué)校、家庭、社會(huì )等組成，其中起核心作用的是學(xué)校。因而，學(xué)校的教育方式及相關(guān)條件如何對學(xué)生起著(zhù)較大的影響。再從系統成員結構來(lái)看，主要有教師、同學(xué)、家長(cháng)及其他人員等，這里起主要作用的是教師和同學(xué)。大學(xué)生處在這個(gè)系統中，要學(xué)會(huì )處理這些關(guān)系，使自己逐漸培養成為“學(xué)校人”。但這不是最終目的，我們的主要目的是要把學(xué)生培養成走出校園后能適應社會(huì )發(fā)展變化的“社會(huì )人”。
5 適應性教育應注意的問(wèn)題
5.1 心理健康
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展，人們對健康的理解已經(jīng)從簡(jiǎn)單的“軀體無(wú)病即健康”的觀(guān)念中解放出來(lái)，并逐漸認識到，健康應該是身體健康、心理健康和社會(huì )適應良好。大學(xué)生生活在學(xué)生這個(gè)群體中，就要與人相處，與人交往。在形形色色的交往中，表現出不同的社會(huì )適應性；人與人相處得好，就意味著(zhù)他的社會(huì )適應性強，對其身心健康會(huì )產(chǎn)生積極的影響。
5.2 參加實(shí)踐活動(dòng)
要使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應日新月異的現代社會(huì )，僅靠告訴他們怎樣去做是不夠的。按照心理學(xué)的理論，被教育者如果沒(méi)有親身感受或相關(guān)感受的傳授性教育，其作用常常是事倍功半。要提高教育的效果，實(shí)踐活動(dòng)是最佳的方式，特別是對學(xué)生本身密切關(guān)聯(lián)的適應性教育。所以，適應性教育應該在兼顧其它方式的同時(shí)，突出參加實(shí)踐活動(dòng)，盡可能創(chuàng )造一些條件，讓學(xué)生參加真實(shí)環(huán)境條件下的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，如課程實(shí)習、調研活動(dòng)，擴大與社會(huì )各界的交流，使他們對所處的社會(huì )有一個(gè)真實(shí)的感受。 隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)門(mén)辦學(xué)顯然已不適應。開(kāi)門(mén)辦學(xué)，加強學(xué)校與社會(huì )的聯(lián)系是教育發(fā)展的必然趨勢。大學(xué)生應根據自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，投入到火熱的社會(huì )生活中去，用所學(xué)知識為社會(huì )服務(wù)，在社會(huì )實(shí)踐中擴大視野，鍛煉自己的各種能力。
5.3 適度挫折感教育
人的一生中總會(huì )遇到各種各樣的挫折，有工作上的，有生活上的，或其他方面的。如果要在人生的長(cháng)河中取得成功，就必須學(xué)會(huì )如何對待挫折。大學(xué)生正值青春期，血氣方剛，但缺乏社會(huì )經(jīng)驗，容易受到挫折。這時(shí)，如何正確對待挫折，就成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育的一個(gè)重要內容。我們這里所談的適度挫折感教育，就像打預防針，讓學(xué)生在學(xué)習、生活中遇到一些輕度挫折，以觀(guān)其心態(tài)，培養其承受、克服挫折的能力。對其在處理挫折過(guò)程中所出現的問(wèn)題進(jìn)行疏導和教 育，使其掌握對待挫折的正確方法。
5.4 尊重受教育者的主體地位
尊重受教育者的主體地位，發(fā)揮受教育者的主體性，是搞好適應性教育的關(guān)鍵。因為只有尊重受教育者的主體地位，教育工作者才能細心觀(guān)察和認真研究受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性品質(zhì)，而發(fā)揮受教育者的主體性，是在適應社會(huì )發(fā)展對人才素質(zhì)要求的基礎上進(jìn)行的。
5.5 培養大學(xué)生堅定的信心
要讓學(xué)生明白不管自己成功與否，處于逆境還是順境，都始終對自己有堅定的信心，相信自己的能力，相信自己能夠克服困難走出逆境。不適應本身就是一種挫折與困難，教師要引導學(xué)生正確的認識自己，接受自己，認清自己所處環(huán)境的特點(diǎn)。告誡學(xué)生不能只接受與自己期望一致的經(jīng)驗。
5.6 教會(huì )大學(xué)生正確面對競爭
競爭在現代社會(huì )中是越來(lái)越普遍的社會(huì )現象，對于這一點(diǎn)大學(xué)生應當有所認識，同時(shí)對于因競爭而可能給大學(xué)生自己帶來(lái)的各種影響也要有清楚認識。大學(xué)生在競爭過(guò)程中，可以提高自己對群體活動(dòng)、集體活動(dòng)和個(gè)人的人際活動(dòng)的參與意識，提高競爭，提高自己對一定團體或群體的歸屬感，從而形成團隊精神，這種在競爭中形成的亞文化環(huán)境，可以提高大學(xué)生的集體意識，這樣在競爭中即可提高自己的社會(huì )適應性。
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