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試論小學(xué)階段班主任的“對比工作法”
對比工作法是隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推行，從事基礎學(xué)歷教育的一線(xiàn)工作者自行總結和提煉出來(lái)的一種方式方法，以下是小編搜集整理的一篇探究小學(xué)階段班主任的對比工作法的論文范文，歡迎閱讀參考。
摘要:隨著(zhù)課改工作的不斷深入和“素質(zhì)教育”的全面推行,小學(xué)階段作為學(xué)歷教育的最基礎階段相關(guān)的教育工作就顯得尤為重要有些班主任認為工作壓力很大,本文結合實(shí)際情況以“對比工作法”為例分析小學(xué)階段班主任的工作措施和內容。
關(guān)鍵詞:對比工作法;小學(xué)班主任;素質(zhì)教育
一、“對比工作法”的興起
對比工作法是隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推行,從事基礎學(xué)歷教育的一線(xiàn)工作者自行總結和提煉出來(lái)的一種方式方法,其核心內容是利用學(xué)生不同的優(yōu)勢來(lái)進(jìn)行橫向對比,而摒棄了原來(lái)工作中以單一層面的不同學(xué)生的優(yōu)劣勢進(jìn)行關(guān)聯(lián)對比的形式。雖然這種方法起步較晚,但是由于在班主任工作中能夠凸顯出十分明顯的效果而受到廣大小學(xué)班主任的關(guān)注,這不僅僅是教育體制改革所產(chǎn)生的優(yōu)勢,更是基礎教育工作者踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的最精準體現。
二、“對比工作”與“對比學(xué)生”之間的差異
談及對比的方式許多的小學(xué)班主任并不陌生,因為在相關(guān)的工作中經(jīng)常用到這種工作方法,但是這種對比往往是以在一個(gè)層面上不同學(xué)生的劣勢來(lái)與明顯存在優(yōu)勢的學(xué)生進(jìn)行對比。盡管這種對比可能給學(xué)生帶來(lái)一定程度上的激勵,但是同時(shí)也對學(xué)生的自信心產(chǎn)生一定的影響。
而全新的對比工作方法則是針對不同學(xué)生對待不同事物所表現出來(lái)的不同優(yōu)勢進(jìn)行橫向的對比,這樣不僅能夠讓學(xué)生建立起強烈的自信心,更能夠讓學(xué)生加深自我了解和自我掌控能力的同時(shí)鞏固相關(guān)的思維與行為協(xié)調能力。是一種最為貼切的激勵措施。
三、開(kāi)展“對比工作法”的注意要點(diǎn)
盡管對比工作法對于學(xué)生而言是十分有益的,但是在具體的工作中不僅要考慮工作的特點(diǎn)及特定,更要注意實(shí)際的運作步驟,進(jìn)而達到事半功倍的效果,其中有幾個(gè)方面是尤為值得注意的。
1.注意場(chǎng)合
處于小學(xué)階段的學(xué)生,心智發(fā)育還并不是十分的成熟,尤其是作為低年級的學(xué)生而言,其邏輯思維能力還處于一定的局限范圍之內,對外部事物的理解和認知能力明顯的存在一些障礙。班主任在日常工作中應該加強與學(xué)生的溝通和交流,鼓勵學(xué)生以自我選擇的方式進(jìn)行分組,對于那些動(dòng)手能力較強的學(xué)生和語(yǔ)言組織能力較強的學(xué)生橫向組合的方式應該著(zhù)重鼓勵。
應該注意的是在參加《勞動(dòng)》課的時(shí)候要與任課老師紀念性溝通,對那些語(yǔ)言組織能力較強但是動(dòng)手能力較弱的學(xué)生應該積極的加以配合,在上《語(yǔ)文》課的前后應該與那些動(dòng)手能力較強的學(xué)生加以溝通,鼓勵其多向語(yǔ)言組織能力較強的學(xué)生學(xué)習。
2.不宜過(guò)于頻繁
有些班主任老師認識到了對比工作的優(yōu)勢之后,就將對比工作作為班主任日常工作的法寶,其實(shí)這是對對比工作的一種較為偏激的認識。因為之所以能夠體現出對比工作的優(yōu)勢,是因為班主任加強了對學(xué)生優(yōu)勢的考量和認定才能形成的一種措施。不能以學(xué)生一次的較為明顯的突出表現行為就認定學(xué)生在這個(gè)方面就存在十分明顯的優(yōu)勢。因為這個(gè)考量和認定需要一個(gè)明顯的過(guò)程,因此過(guò)于頻繁的適用對比工作方法就顯得更加不貼切了。
3.加強與家長(cháng)的溝通
處于小學(xué)高年級的學(xué)生,其心智發(fā)育就明顯的產(chǎn)生了一定的主觀(guān)能動(dòng)性,一些叛逆心理也會(huì )在這個(gè)年齡段形成。這個(gè)階段班主任老師應該保持謹慎的態(tài)度來(lái)對學(xué)生采取對比工作方法,因為當學(xué)生認識到自我的優(yōu)勢之后極易產(chǎn)生心理膨脹的因素。加強與家長(cháng)的溝通,讓學(xué)生的自信心得到正確的體現而避免自信心失控形成自負心態(tài)是最為關(guān)鍵的。
四、“對比工作法”的拓展與延伸
對比工作方式僅僅是課改工作的成果之一,是提倡素質(zhì)教育的一個(gè)嘗試,目前仍然處于調整的狀態(tài)下,其拓展與延伸的空間相當大。
首先,要加強與各任課老師的交流與溝通。小學(xué)階段的班主任基本上僅僅是學(xué)生的一門(mén)課程任課老師,但是對比工作需要了解和掌握學(xué)生的綜合能力,這就需要班主任在工作中加強與其它任課老師的溝通與交流,僅能才能掌握學(xué)生更多的優(yōu)勢能力。
其次,要加強與家長(cháng)的協(xié)調。學(xué)生在校期間的學(xué)習大多以理論知識為主,檢驗學(xué)生的動(dòng)手能力往往需要學(xué)生家長(cháng)在日常生活中加以關(guān)注,班主任老師加強與家長(cháng)的協(xié)調能夠讓家長(cháng)給提供更為翔實(shí)的學(xué)生能力優(yōu)勢信息。
最后,要加強與社會(huì )層面的溝通。盡管是小學(xué)生,盡管其心智發(fā)育還并沒(méi)有呈現出多么明顯的突出優(yōu)勢特點(diǎn),但是在這個(gè)過(guò)程中如果敦促其多參與一些社會(huì )活動(dòng),能夠讓學(xué)生在樹(shù)立自信心方面提供很強的幫助,因此班主任老師應該加強這方面的資源整合,為學(xué)生融人社會(huì )生活提供必要的幫助、創(chuàng )造必要的條件。
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