高校教師繼續教育論文精選

　　一、高校教師繼續教育評價(jià)體系的原則

　　高校教師繼續教育的評價(jià)是一個(gè)系統性的工程，評價(jià)體系的構建不僅關(guān)系到學(xué)校的利益，還為學(xué)校工作的開(kāi)展提供指導性作用，因此在評價(jià)體系之前，需要明確評價(jià)體系的原則。首先是客觀(guān)性原則�？陀^(guān)性原則有助于保證評價(jià)真實(shí)性和準確性，因此要求在指標權重的設置時(shí)，借助于科學(xué)的方法，能夠真實(shí)的體現教師在繼續教育工作中的地位和作用，不能憑著(zhù)管理者的主觀(guān)想象隨意設置權重。其次要保證評價(jià)數據的客觀(guān)性，在基于客觀(guān)事實(shí)的基礎上，全面的評價(jià)教師的繼續教育情況。其次是發(fā)展性原則。構建高校教師繼續教育評價(jià)體系不僅僅是對教師繼續教育工作進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)體系還為管理工作的安排提供指導性作用。因此評價(jià)體系不僅僅是發(fā)現問(wèn)題，還要在發(fā)現問(wèn)題的基礎上，找到原因，從而可以指導管理部門(mén)改進(jìn)工作。再次是鼓勵性原則。大部分高校教師目前都承擔著(zhù)較為繁重的科研和教學(xué)任務(wù)，工學(xué)矛盾也導致部分高校教師對繼續教育積極性不高。評價(jià)體系過(guò)高和過(guò)低都會(huì )影響到教師參與的積極性，因此在設置時(shí)應當充分考慮教師面臨的現實(shí)情況，調動(dòng)廣大教師的積極性。最后是可操作性原則。評價(jià)體系要抓關(guān)鍵問(wèn)題，切忌做出一套繁瑣的、形式化的評價(jià)體系。對于評價(jià)體系的各項制度及指標，都要有明確的解釋?zhuān)�以免在操作過(guò)程中引起歧義。各級指標在設置時(shí)，一定要考慮到數據的可獲得性，避免指標體系由于難操作而流于形式。

　　二、高校教師繼續教育評價(jià)體系的內容

　　繼續教育評價(jià)體系的內容是整個(gè)體系的核心，決定著(zhù)評價(jià)體系的價(jià)值取向和引導方向。內容設置不僅可以對教師繼續教育進(jìn)行評價(jià)，還應當能夠發(fā)現其中存在的問(wèn)題，以便更好的指導工作。首先是目標評價(jià)。繼續教育目標設置的是否科學(xué)合理，對整個(gè)評價(jià)體系的成功與否至關(guān)重要。目標要盡量有針對性，目標的設置不能泛泛而談，要針對高校教師繼續教育的特點(diǎn)，有針對性的設置目標。目標還要可行，太高或者太低都不利于繼續教育的進(jìn)行。實(shí)踐證明，目標略高于能力是有利用教師繼續教育工作的進(jìn)行，但是管理者要把握好這個(gè)度。目標設置還要考慮到未來(lái)發(fā)展情況，為未來(lái)繼續教育工作的進(jìn)行做充分的準備。其次是過(guò)程評價(jià)。過(guò)程評價(jià)包括課程設置、模式選擇和組織工作三部分。課程設置要根據成人學(xué)習的特點(diǎn)，依據參與的高校教師的真實(shí)水平進(jìn)行科學(xué)合理的設置，難易要適度。高校教師的不同特點(diǎn)決定了繼續教育模式的選擇，不合適的模式不僅不能起到相應的效果，還會(huì )影響教師參與的效率，因此模式選擇對教師參與的積極性和實(shí)效性影響顯著(zhù)。組織管理是繼續教育順利開(kāi)展的保障，繼續教育的過(guò)程，不僅是管理者獨自進(jìn)行的，還要教師充分參與，了解教師需求。組織過(guò)程的順利有序也是評價(jià)的重要方面，主要指繼續教育整個(gè)過(guò)程中，管理人員的職能是否明確，工作是否有序，環(huán)節是否聯(lián)系緊密，緊急情況是否得到了妥善處理等。最后是成果評價(jià)。高校教師繼續教育的成果，主要是科研和教學(xué)兩部分內容。同時(shí)，內容評價(jià)不僅僅是課程結束之后的考核，還有成果是否在實(shí)踐中得到了應用，以及應用之后的效果。這就要求管理者在繼續教育課程結束之后，還要對成果的轉化進(jìn)行跟進(jìn)評價(jià)。對于不易測度的指標，可以通過(guò)調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式，量化為可比較的數據進(jìn)行評價(jià)。

　　三、高校教師繼續教育評價(jià)體系的構建

　　首先要基于利益相關(guān)者理論，構建多方參與的評價(jià)小組。評價(jià)小組的成員不僅是領(lǐng)導和管理者，還要讓高校教師參與進(jìn)去。高校教師作為繼續教育的參與者，比領(lǐng)導和管理者更了解繼續教育的真實(shí)狀況，更容易發(fā)現不足，并且對于結果的異議也更小。其次是選擇正確的評價(jià)方法。對于不同的繼續教育課程、模式和內容，要選擇合適的評價(jià)方法，評價(jià)方法的選擇，還要和目標相結合。一般來(lái)講，評價(jià)方法包括了組織者評價(jià)、專(zhuān)家評價(jià)、同事評價(jià)和自我評價(jià)四種。前三種評價(jià)比較客觀(guān)，自我評價(jià)雖然主觀(guān)性較大，但是也更容易發(fā)現繼續教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。評價(jià)方式的選擇上，可以用筆試、階段性成果、問(wèn)卷和跟蹤調查的方法，了解高校教師繼續教育的整個(gè)過(guò)程。最后要完善獎罰措施。評價(jià)的結果不單單是為了給管理者一個(gè)參考，還要著(zhù)眼于未來(lái)的發(fā)展。因此，評價(jià)體系應該本著(zhù)鼓勵性的原則，對評價(jià)結果優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎賞和鼓勵，對于評價(jià)結果較差的教師給予警告和處罰，這也是整個(gè)評價(jià)過(guò)程的必要環(huán)節。

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