輔導員專(zhuān)業(yè)化成人教育論文

　　一、發(fā)展專(zhuān)業(yè)化輔導員隊伍的重要意義

　　1．輔導員向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，有利于輔導員實(shí)現自身的長(cháng)遠職業(yè)規劃

　　目前來(lái)看，國內高校的輔導員發(fā)展呈現出“準專(zhuān)業(yè)化”，甚至是“半專(zhuān)業(yè)化”的發(fā)展模式，這一點(diǎn)不僅滯后于國外發(fā)達國家和地區，同時(shí)從長(cháng)遠角度來(lái)看這一發(fā)展模式也有悖于當今專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展潮流。國內的輔導員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之所以遠遠落后于教育發(fā)達的國家和地區，原因是多方面的，但其中很重要一點(diǎn)是我們的理念中缺乏創(chuàng )新精神和進(jìn)取意識。長(cháng)時(shí)間以來(lái)，輔導員在高校中的職責基本是思想政治教育，然而隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步和教育形式的開(kāi)拓，單純強調思想政治教育而忽略其他方面工作的輔導員很難在工作中取得進(jìn)展，尤其當前，我國高校的輔導員隊伍基本由年輕教師擔任，專(zhuān)業(yè)混雜、背景復雜，加之學(xué)生很難樹(shù)立正確、全面、健康的世界觀(guān)和人生觀(guān)。更重要的一點(diǎn)，由于缺乏系統的培訓和專(zhuān)業(yè)知識的積累，缺乏其他特長(cháng)和專(zhuān)業(yè)知識的輔導員不僅在工作中會(huì )表現出后勁不足的問(wèn)題，而且在以后的職業(yè)生涯中很可能會(huì )面臨“轉型難”的嚴峻遭遇。而發(fā)展專(zhuān)業(yè)化輔導員隊伍，則可以從根本上解決這一頑疾。

　　2．輔導員向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，有利于學(xué)校積累

　　相關(guān)管理經(jīng)驗，為提升辦學(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)效率打下堅實(shí)基礎傳統觀(guān)點(diǎn)中，輔導員工作一直被當成是一項可有可無(wú)的工作，因此，大部分成教院校都沒(méi)有把輔導員隊伍建設當作是一項緊迫而重大的任務(wù)來(lái)抓，長(cháng)此以往，容易造成輔導員工作能力平庸化，更有甚者可能會(huì )導致專(zhuān)職輔導員隊伍的斷層，從而影響到整個(gè)學(xué)校的正常教學(xué)秩序。因此，建立專(zhuān)業(yè)化的輔導員教師隊伍，則可以從根本上解除這一后顧之憂(yōu)，有利于學(xué)校積累豐富的專(zhuān)職輔導員培養經(jīng)驗，從而即可以促進(jìn)輔導員隊伍走專(zhuān)業(yè)化道路，又保證了教學(xué)秩序的正�；�。

　　二、當前成教輔導員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的障礙分析

　　1．輔導員知識結構失衡，專(zhuān)業(yè)性知識欠缺

　　無(wú)論何種職業(yè)，對其從業(yè)人員來(lái)講，是否擁有足夠的專(zhuān)業(yè)知識和完善的結構，都是判斷其是否專(zhuān)業(yè)化的重要標準之一，我們對成人教育系統的輔導員的評判也是如此。傳統觀(guān)點(diǎn)中，我們缺乏專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化理念，將成人教育輔導員的工作職責僅僅限定于思想政治教育，因而忽視了輔導員其他多項能力的強調。久而久之，造成了當今成人教育中輔導員隊伍的專(zhuān)業(yè)知識缺乏、整體知識結構失衡，不僅阻礙了成人教育輔導員的全面成長(cháng)，同時(shí)對學(xué)生健全人格的塑造、完整人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的培養等諸多方面都會(huì )產(chǎn)生很多影響。為了加強成教輔導員工作的針對性和專(zhuān)業(yè)性，教育部出臺了《普通高等學(xué)校輔導員隊伍建設規定》，規定中明確指出:高校在選聘輔導員時(shí)，應注重選聘對象的相關(guān)知識背景。規定中所述的“相關(guān)知識背景”，主要是指與高校輔導員的具體工作密切相關(guān)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，例如心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì )學(xué)、思想政治教育學(xué)等諸多學(xué)科門(mén)類(lèi)，對成教輔導員也應有如此要求。但據教育部職業(yè)教育與成人教育司2013年6月份所做的一份調查數據顯示，在成教輔導員隊伍中，具備上述專(zhuān)業(yè)知識背景的專(zhuān)職輔導員在總數中所占比例僅為17%。這一尷尬數據凸顯了當前成教輔導員隊伍的知識背景、專(zhuān)業(yè)結構與其具體的工作要求有不小的差距，在很大程度上制約了輔導員工作的開(kāi)展，同時(shí)也限制了他們工作的創(chuàng )新意識和積極性。以上說(shuō)明了成教輔導員隊伍發(fā)展面臨的不足，專(zhuān)業(yè)化的尷尬現狀和走專(zhuān)業(yè)化道路存在的種種困境。鑒于成人教育中教育對象的特殊性，輔導員隊伍的專(zhuān)業(yè)化比之普通高校會(huì )面臨更多的困境。

　　2．輔導員自身定位不清晰，職責缺乏分工

　　成教輔導員若走“專(zhuān)業(yè)化”道路，就必須明確自身定位，并在此基礎上進(jìn)行合理分工，各司其職、密切配合，共同推進(jìn)輔導員隊伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。在傳統的成人教育體系中，輔導員一般身兼數職，要搞好學(xué)生的思想品德教育，堅定其正確的政治立場(chǎng)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，并在就業(yè)方面給與指導和幫助等等，是一項名副其實(shí)的綜合工作。要完成如此紛繁復雜的工作，僅憑一個(gè)人的力量是遠遠不夠的，在這種情況下，輔導員分工合作各司其職，根據自身的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)知識背景選取適合自身的工作，然后再通過(guò)密切配合就可以彌補自身專(zhuān)業(yè)知識不足、工作經(jīng)驗缺乏的弊病。但在當前的成人教育系統中，扮演多種角色的輔導員往往疲于奔命，不僅沒(méi)有將思想政治教育這一本職工作開(kāi)展好，同時(shí)自身產(chǎn)生了倦怠感，工作自信心極易受挫，制約了自身工作能力的提升。再有，成人教育的教育對象大都是成年人，他們與普通高校學(xué)生相比在獨立性、自主性、社會(huì )適應性等諸多方面都表現得更為成熟和穩重。比之普通高校的輔導員，成教輔導員需要處理一些更為棘手、復雜、繁瑣的事項，如果仍舊沿襲普通高校輔導員工作理念和工作方式，則很難處理好學(xué)生工作的各種事項。有鑒于此，這也就給我們的成教輔導員的工作提出了更多、更新的要求。

　　三、突破輔導員專(zhuān)業(yè)化建設困境的設想及對策

　　1．完善學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設，培養專(zhuān)業(yè)輔導員人才

　　通過(guò)學(xué)科設置的改革和整合，建立健全專(zhuān)業(yè)化輔導員人才培養機制，這是當前成人教育系統加強輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化建設的前提和關(guān)鍵。當前，國內的高校尚未設置高校輔導員這一專(zhuān)業(yè)，而輔導員的專(zhuān)業(yè)出身也紛繁復雜、五花八門(mén)，這樣混亂的局面既不利于統一管理，同時(shí)也難以提升其專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)。要想從根本上解除這一頑疾，需要從以下幾方面入手:

　　(1)繼續強化思想政治教育。思想政治工作是生命線(xiàn)，無(wú)論何時(shí)，思想政治教育工作都是成教輔導員各項工作的重中之重，在整個(gè)工作格局中居于統帥地位，強化輔導員的思想政治教育知識，不僅可以促進(jìn)其自身政治覺(jué)悟的提升，同時(shí)對維護高校學(xué)生的思想穩定也極具戰略意義。因此，輔導員應積極采用多種形式，讓學(xué)生盡快熟知思想政治教育工作的目的和意義，也能夠為本職工作及其他各項輔助性工作的開(kāi)展打下堅實(shí)基礎。

　　(2)在強化思想政治教育知識的基礎上，做到與時(shí)俱進(jìn)，掌握其他多種與輔導員工作崗位相關(guān)的輔助性知識。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們的需求也有了更多的提升，也對成人教育輔導員提出了更多、更高的要求。就專(zhuān)職輔導員而言，其在實(shí)際工作中大致需要以下幾個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)知識:心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì )學(xué)、思想政治教育學(xué)等。有鑒于此，學(xué)�？梢栽谝陨蠈W(xué)科的正常教學(xué)中加入與高校輔導員教育相關(guān)的通識教育，這樣從跨學(xué)科的視角來(lái)培養多元化、能力綜合的專(zhuān)業(yè)輔導員隊伍�；�于此種學(xué)科設置模式培養的輔導員人才，既具備扎實(shí)的本專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)也就具備了從事專(zhuān)職輔導員所要求的全面能力，既促進(jìn)了輔導員的專(zhuān)業(yè)化建設，同時(shí)也對其轉型和升級奠定了堅實(shí)的基礎。

　　2．輔導員各司其職、形成專(zhuān)業(yè)分工，建立健全科學(xué)的分工機制

　　在傳統的成教輔導員工作體系中，一般是以年級或班級為單位來(lái)開(kāi)展工作的，大多按照“劃片式”來(lái)進(jìn)行，即大致是某一個(gè)或幾個(gè)輔導員負責某一個(gè)班級，然后整個(gè)班級的所有工作都由他們來(lái)完成。這種缺乏分工的方式也缺乏相應的針對性，對專(zhuān)業(yè)化的形成和發(fā)展都造成了重大阻礙。筆者認為實(shí)現不同工作的合理分工，將所有的工作劃分為諸如思想政治教育、就業(yè)指導、學(xué)業(yè)考試、問(wèn)題咨詢(xún)等不同的板塊，然后輔導員根據自身的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)和愛(ài)好興趣選擇不同的模塊。這樣，當學(xué)生遇到不同的問(wèn)題時(shí)就可以找到相應的輔導員來(lái)咨詢(xún)和解答，從而能獲得專(zhuān)業(yè)化的解答，同時(shí)由于專(zhuān)職輔導員長(cháng)期從事某一類(lèi)問(wèn)題的研究，就能進(jìn)一步促進(jìn)其研究水平和專(zhuān)業(yè)化的提升。