淺談新教育社會(huì )學(xué)論文

　　一、對新教育社會(huì )學(xué)的課程理論進(jìn)行深層次的評析

　　新教育社會(huì )學(xué)課程理論是教育學(xué)的新生面，它全面科學(xué)的對社會(huì )學(xué)進(jìn)行評析。在我國，社會(huì )學(xué)的教育理論和課程理論的發(fā)展具有重要的意義。從其發(fā)展的內在因素來(lái)看，其產(chǎn)生環(huán)境和理論原則、自身發(fā)展的合理性予以評析。

　�。ㄒ唬�從政治角度進(jìn)行評析

　　政治色彩是社會(huì )學(xué)的獨特內容。在社會(huì )主義被普遍認可的情況下，大多數學(xué)者本著(zhù)從社會(huì )主義觀(guān)點(diǎn)出發(fā)的原則，對資本主義的教學(xué)方式的不合理性進(jìn)行抨擊，揭示了資本主義表面民主、平等但實(shí)際在課堂教育中卻反應資產(chǎn)階級價(jià)值標準、政治經(jīng)濟文化利益化的意識形態(tài)。資本主義的潛在課程傳遞了不同的知識理念，一定程度上加強了社會(huì )的分化并對社會(huì )的不平等現象起到一定的推動(dòng)作用。而新社會(huì )教育者們試圖把資本主義的不合理現象消除，從而達到促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步的作用，但是“思想的批判”并不能從根本上改變一個(gè)社會(huì )。

　�。ǘ�）從其發(fā)展的科學(xué)性進(jìn)行評析

　　新教育社會(huì )學(xué)的課程理論具有一定的科學(xué)性和合理性。新教育下的社會(huì )學(xué)對傳統社會(huì )學(xué)教育的不足進(jìn)行了批判。但新教育下的社會(huì )學(xué)理論并沒(méi)有從根本上解決一些關(guān)鍵性的問(wèn)題。比如勞工子女的就學(xué)問(wèn)題，僅僅是做出了一些合理的探索。新教育社會(huì )學(xué)者試圖將社會(huì )學(xué)的發(fā)展進(jìn)行宏觀(guān)和微觀(guān)的結合分析，從而深層次的解釋社會(huì )學(xué)的本質(zhì)，在這方面比傳統的社會(huì )學(xué)教育理論有所進(jìn)步。新的社會(huì )學(xué)教育課程理論從概念范疇到研究范圍都有一定的合理性和可供借鑒性。打破了傳統社會(huì )學(xué)教育中“價(jià)值中立”的觀(guān)點(diǎn)。

　�。ㄈ�）從其自身的理論缺陷進(jìn)行評析

　　就新教育社會(huì )學(xué)自身而言，新教育社會(huì )學(xué)的課程理論存在著(zhù)不足的方面。

　　1.理論缺乏驗證社會(huì )教育的理論缺乏驗證性直接影響了理論教育的深度。社會(huì )學(xué)理論研究者雖然集合了新教育的社會(huì )學(xué)，但由于缺乏彼此認同的核心概念和范疇，使得研究范圍和研究形式各不相同，不利于社會(huì )學(xué)的理論性研究。新教育社會(huì )學(xué)的理論研究背景和框架也存在不同，這些差異使得對理論的概念、范疇沒(méi)有一個(gè)統一的、科學(xué)的定性。社會(huì )學(xué)者在對新教育社會(huì )學(xué)進(jìn)行理論研究時(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行合理的驗證，使得這些理論的可靠性存在不確定的因素。

　　2.知識、課程與意思形態(tài)的關(guān)系分析上存在不足社會(huì )學(xué)者在進(jìn)行社會(huì )學(xué)理論的研究過(guò)程中著(zhù)重強調知識的社會(huì )性，從而忽視了客觀(guān)性和真理性。把課程理論局限于意識形態(tài)中犯了極端的本本主義錯誤，沒(méi)有與社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗聯(lián)系在一起。

　　二、結束語(yǔ)

　　當今社會(huì )，學(xué)生在大規模的生產(chǎn)活動(dòng)中反復的從事著(zhù)其職業(yè)內容，面臨較長(cháng)的空余時(shí)間，學(xué)校應做的一項重要工作就是給學(xué)生提供接觸優(yōu)秀文學(xué)、藝術(shù)的機會(huì )，并鼓勵學(xué)生積極的參與各種創(chuàng )作，從而提高學(xué)生對美的感知能力和鑒賞水平，從而創(chuàng )造出更符合美的要求的作品。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中還應參與各種對社會(huì )有益的活動(dòng)，在為社會(huì )的服務(wù)中提高自身的自信度、明確自身的公民責任感，懂得幫助他人。

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