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成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系初探論文
21世紀是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展的時(shí)代，這就要求各類(lèi)在職從業(yè)人員不斷調整自身的專(zhuān)業(yè)知識結構，以適應社會(huì )經(jīng)濟不斷增長(cháng)的需要。成人高等教育正是為滿(mǎn)足此類(lèi)需求而產(chǎn)生的一種教育，專(zhuān)指面向在職從業(yè)人員的學(xué)歷提升、專(zhuān)業(yè)進(jìn)修及普通教育后的教育進(jìn)階。它通過(guò)各種形式對在職從業(yè)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識及技能的更新、補充、拓寬和提高，隨時(shí)為廣大在職從業(yè)人員提供學(xué)習機會(huì )，使人們從中不斷獲取新的專(zhuān)業(yè)知識和技能。[1]成人高等教育質(zhì)量的好壞不僅關(guān)系到教育事業(yè)、科學(xué)技術(shù)和個(gè)人自身的發(fā)展，而且直接影響我國的現代化建設，因此，建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系尤為重要。
一、成人高等教育教學(xué)中存在的問(wèn)題
成人高等教育的開(kāi)展為社會(huì )發(fā)展培養了大量人才，創(chuàng )造了很好的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益，但存在的問(wèn)題也是明顯的，其中之一就是教育質(zhì)量不高，具體表現在如下幾個(gè)方面：
1.學(xué)員功利思想嚴重
長(cháng)期以來(lái)，“文憑”、“證書(shū)”是人們找工作或晉升職位的重要依據，接受成人高等教育的學(xué)員多數是沖著(zhù)某個(gè)“本本”而來(lái)，他們的目標非常明確，就是為了拿到“文憑”、“證書(shū)”。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，與目標相關(guān)的內容，學(xué)員會(huì )認真對待；與目標無(wú)關(guān)的內容，學(xué)員擱置一旁。具體表現在：如果平時(shí)上課出勤率不算到最后成績(jì)中，學(xué)員多數會(huì )想來(lái)就來(lái)，不想來(lái)就不來(lái)，只有每次上課點(diǎn)名并且將其納入到最終考試成績(jì)，學(xué)員的出勤率才會(huì )得到保證；班級組織的一些文娛活動(dòng)，學(xué)員基本上也會(huì )請假，他們很少從提高自身能力的角度出發(fā)來(lái)自覺(jué)自愿地學(xué)習和維護班級活動(dòng)。
2.師資力量薄弱
成人高等教育和普通高等教育的一個(gè)不同點(diǎn)在于前者所傳授的知識不僅具有新穎性，而且具有實(shí)用性，這就要求教師不僅要有較強的專(zhuān)業(yè)理論知識，而且還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。在授課時(shí)一方面向學(xué)員介紹該學(xué)科的新成果、新理論，另一方面還要善于引導學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際生產(chǎn)中遇難的問(wèn)題。目前，成人高等教育機構通常設置在普通高等教育學(xué)校中，除了少部分管理人員是專(zhuān)門(mén)從事成人教育的師資外，多數是和普通高等教育共享的師資、校外的“資深”業(yè)余人員。普通高校教師因時(shí)間和精力有限或重視程度不夠，忽視成人教育特點(diǎn)，把普通教育的教案拿來(lái)稍作修改直接上課，重理論，輕實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程馬虎了事。校外的業(yè)余人員，他們雖然對教學(xué)內容比較熟悉，也有一定的實(shí)踐經(jīng)驗，但沒(méi)有系統地學(xué)習過(guò)師范專(zhuān)業(yè)知識，教學(xué)模式、教學(xué)方法單一，講授技巧欠佳。[2]
3.許多學(xué)校教學(xué)計劃的課程結構、課程內容、課程時(shí)數比例等方面缺乏科學(xué)性，不適合成人教育
成人學(xué)員大多數在某一工作崗位上，有一定的社會(huì )閱歷和實(shí)際工作經(jīng)驗，他們希望所學(xué)的知識能夠直接聯(lián)系實(shí)際，服務(wù)于工作，因此，成人的教學(xué)計劃應具有針對性的特點(diǎn)。目前已存在的某些教學(xué)計劃僅在普通高校教學(xué)基礎上進(jìn)行一些適當的增減或變更，與成人教育的要求及特點(diǎn)相差甚遠，學(xué)員畢業(yè)后普遍感到?jīng)]有真正學(xué)到東西，很難適應社會(huì )和經(jīng)濟的發(fā)展。
4.學(xué)習時(shí)間難保證
成人教育服務(wù)的對象大多數是在職人員，很多人都面臨著(zhù)工作、生活等多方面的壓力，受教育的時(shí)間只能是在工作之余的晚上或周末，一旦工作中要加班或生活中有事要處理，學(xué)員就得請假。此外，對于一些需要大塊時(shí)間的學(xué)習環(huán)節，如課程設計等需要整整一周或幾周的時(shí)間連續作業(yè)，學(xué)員很難在正規的學(xué)習時(shí)間內完成。
5.管理體制不健全
成人高等教育一般設置在普通高等教育機構內，成人教育機構的管理人員多數是相應的普教機構上的兼職人員，他們在繁忙的普教工作中難以有精力真正重視成人教育。許多管理直接采用全日制普通高等教育管理的模式來(lái)進(jìn)行，有的學(xué)校甚至根本沒(méi)有管理制度或不健全；有的學(xué)校即使有相關(guān)的文件，但實(shí)際操作時(shí)完全將其放在一邊，形同虛設。[3]
二、成人高等教育質(zhì)量保障體系的建立
針對成人高等教育中存在的不足，以江蘇科技大學(xué)機械工程學(xué)院成人教育為例探討教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立，以期促進(jìn)學(xué)員真正在知識、能力和素質(zhì)等方面得到提高。
1.成立專(zhuān)職管理機構，建立健全管理制度
要提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量，首先必須從思想上重視成人教育。為此，有必要選取一些具有強烈社會(huì )責任心、熟知教育規律、敢于并善于嚴格管理的德才兼備之士成立專(zhuān)職管理機構，全心全意為成人教育服務(wù)，減少其他工作的影響，改變由普通高校領(lǐng)導兼職兼任的局面；其次，建立健全的教學(xué)質(zhì)量管理制度，包括教師隊伍、管理隊伍、教學(xué)文件、管理制度、各種評估指標體系以及開(kāi)展一系列質(zhì)量保障活動(dòng)，做到有章可循、按章辦事。此外，還建議國家及時(shí)出臺與成人高等教育相關(guān)的法律法規，對成人教育實(shí)施有力監管。
2.加強師資力量的建設
成人學(xué)員的特點(diǎn)決定了成人高等教育教師的獨特性。他們不僅要有良好的職業(yè)道德素養、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識，還要具有一定的智能素養和較強的實(shí)際應用能力。因此，在選聘老師時(shí)優(yōu)先選擇生產(chǎn)經(jīng)驗豐富、理論教學(xué)效果好的老師。對于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗的教師通過(guò)各種途徑對他們進(jìn)行技能“充電”，而對于實(shí)踐經(jīng)驗豐富而理論欠缺的教師則應加強相應的理論學(xué)習�？傊�，成人高等教育的教師必須通過(guò)理論和技能雙重考核才允許合格上崗。
3.加強學(xué)員思想政治教育工作
成人學(xué)生來(lái)自于各個(gè)層次，個(gè)人環(huán)境、家庭經(jīng)濟狀況不同、經(jīng)歷不同，從事的工作不同，年齡差異較大，看問(wèn)題的角度和深淺也有較大差別，思想狀況比較復雜，因此，成人高等教育中的思想政治工作比起普通高等教育中的思想政治工作更復雜、更有多面性。要保證教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)重要的方面是做好學(xué)員的思想政治工作，教育他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，消除他們混文憑的錯誤想法，讓他們明白學(xué)習的首要目的是要提高自己的文化知識水平，提高自己的業(yè)務(wù)水平，這樣才能在日益激烈的人才競爭中立于不敗之地。在具體學(xué)習生活過(guò)程中，還應與他們深層次交流，了解他們的真實(shí)想法，引導他們處理、協(xié)調好工作學(xué)習生活關(guān)系，形成爭先恐后、相互拼比的學(xué)習風(fēng)氣。[4]
4.改革課程體系，采用彈性教育模式
成人高等教育是專(zhuān)門(mén)針對成人進(jìn)行的教育。成人高等教育課程體系應充分考慮到成人學(xué)生的特征和成人教育的特點(diǎn)，在設置課程體系時(shí)應該瞄準社會(huì )發(fā)展、人們需要、面向世界、面向未來(lái)，擯棄傳統的以知識點(diǎn)為主的教育內容設置，將拓寬基礎、淡化專(zhuān)業(yè)、注重技能等方面體現到課程體系中，從而提高學(xué)生的綜合性素質(zhì)能力（包括創(chuàng )新能力）。此外，鑒于成人教育學(xué)員構成復雜，有忙有閑，在教學(xué)模式上宜采用彈性的教學(xué)模式，盡量實(shí)行“彈性學(xué)制”和“學(xué)分制”，根據學(xué)員的單位和工作的情況規劃學(xué)分及學(xué)習，幫助學(xué)員解決成人學(xué)習的“工學(xué)矛盾”。這就要求教師在編寫(xiě)教材、備課、課堂設計、時(shí)間安排上結合學(xué)生的實(shí)際，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，組織學(xué)習內容，因材施教；有時(shí)甚至要犧牲自己的休息時(shí)間，為無(wú)法在正常學(xué)習期間完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)員補課，也可以利用現代化的教學(xué)手段，將上課內容錄下來(lái)，通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )交流等方法為學(xué)員將落下的課程補上。對于一些如課程設計、課程實(shí)習類(lèi)的需要學(xué)員連續花費幾整天才能完成的學(xué)習環(huán)節，需結合學(xué)員和教師的實(shí)際，找出雙方均有空的時(shí)間進(jìn)行。
5.加強質(zhì)量管理，嚴格監控工作
要提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立和完善適應成人教育的管理、監控體系，包括建立和健全教學(xué)質(zhì)量保障的組織機構，成立教學(xué)督導組；在考核監控機制方面，以教學(xué)質(zhì)量標準文件為依據，建立聽(tīng)課制度、教學(xué)檢查制度及監考、巡考、抽考制度、教師教學(xué)課堂質(zhì)量評價(jià)制度、教學(xué)督導工作制度、問(wèn)卷調查制度等；在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期終進(jìn)行常規性檢查；定期對教學(xué)管理、教師教學(xué)與教學(xué)改革創(chuàng )新情況、學(xué)生學(xué)習情況、教學(xué)條件、教學(xué)設備、實(shí)驗室建設等方面進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現和解決教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，保證學(xué)院教學(xué)條環(huán)節良性循環(huán)狀態(tài)，促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設，提高教學(xué)質(zhì)量。[5]
三、結束語(yǔ)
教育質(zhì)量是成人高等教育發(fā)展的核心問(wèn)題。成人高等教育與普通高等教育相比，在教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)方式方法、教學(xué)管理和監控模式上有很大的不同，必須根據實(shí)際情況，建立起符合成人學(xué)習特征的教學(xué)質(zhì)量保障體系。
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