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探析農村小學(xué)生科學(xué)素養教育存在的問(wèn)題及對策論文
小學(xué)科學(xué)教育在價(jià)值取向上與其他專(zhuān)業(yè)教育有所不同，不是著(zhù)眼于培養科學(xué)家或某一領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才，而是把提升以科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)方法為內核的科學(xué)素養作為其價(jià)值定位�；谶@一定位，緊密結合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者剖析了發(fā)展農村小學(xué)生科學(xué)素養教育存在的問(wèn)題并針對問(wèn)題探尋提升小學(xué)生科學(xué)素養的方法與策略。
一、農村小學(xué)科學(xué)素養教育存在的問(wèn)題分析
1、重知識傳授，輕自主探究。新課程理念強調，科學(xué)課程教學(xué)應貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生原有的認知和生活經(jīng)驗，使之在探究的情境中通過(guò)實(shí)踐獲得感悟和發(fā)現，進(jìn)而建構知識體系。但在實(shí)踐中，仍有不少教師沿用傳統的教學(xué)思路和方法，總是擺脫不了直接傳授客觀(guān)規律、原理和結論的教學(xué)套路，無(wú)法讓學(xué)生親歷科學(xué)發(fā)現的思維過(guò)程；重視知識結論的直接傳授(或變相傳授)，輕視學(xué)生的自主探究及其過(guò)程中的感悟、發(fā)現和生成性知識的獲得。
2、重陳舊的學(xué)科體系，輕科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展。雖然我國科學(xué)教育的培養目標也隨著(zhù)國際大背景的變化而不斷調整，但總不能突破過(guò)于注重科學(xué)知識教學(xué)的怪圈。也正是因為過(guò)于重視科學(xué)教育的學(xué)科體系，我國的中小學(xué)科學(xué)教育不能及時(shí)地反映科技發(fā)展的新成果。
3、重科學(xué)研究實(shí)用價(jià)值，輕科學(xué)研究經(jīng)歷�？茖W(xué)研究是經(jīng)歷多次甚至無(wú)數次的困難和失敗后才成功的。成功地開(kāi)展科學(xué)研究，不僅需要專(zhuān)業(yè)的科學(xué)知識，更需要科學(xué)的精神、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。但是，我們的教材僅斷章取義地介紹了與科學(xué)成就緊密相關(guān)的科學(xué)研究過(guò)程和內容，很少介紹科學(xué)家在研究過(guò)程中所走的彎路及所犯的錯誤；教師在教學(xué)過(guò)程中也不能完整地介紹科學(xué)研究的真實(shí)背景。小學(xué)科學(xué)素養教育只重視科學(xué)研究的實(shí)用價(jià)值，輕視科學(xué)研究的真實(shí)歷程，也就無(wú)法引導學(xué)生理解科學(xué)發(fā)現的真實(shí)過(guò)程，更不能引導學(xué)生理解科學(xué)研究中存在的矛盾及研究的局限性、面臨的挑戰和未來(lái)的發(fā)展趨勢等。這又怎么能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望和探究科學(xué)未知的原動(dòng)力?
4、重理科課程的學(xué)習，輕文科課程的運用。人們在日常生活中常常把學(xué)校課程分為理科課程與文科課程，由科學(xué)的檔案記錄而形成的學(xué)科在學(xué)校課程中直接體現為理科課程。在學(xué)生科學(xué)素養形成的途徑上，認為只有理科課程才能形成科學(xué)素養，文科課程則少有形成科學(xué)素養的價(jià)值。
二、農村小學(xué)生科學(xué)素養教育問(wèn)題解決的策略與思考
1、搭建校本課程，開(kāi)設科普選修課。我國目前實(shí)行的是國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體系。筆者認為，應充分利用地方課程和校本課程的陣地，在小學(xué)廣泛開(kāi)設科普教育選修課，將克隆技術(shù)、基因工程技術(shù)、人類(lèi)基因組計劃、納米技術(shù)、磁懸浮技術(shù)、航天技術(shù)等學(xué)生感興趣的當代科學(xué)技術(shù)最新發(fā)展成果和前沿動(dòng)態(tài)納入選修課程。也可緊密聯(lián)系當地特色編寫(xiě)校本課程。如果地處山區，可建立中藥園等，農村可建立蔬菜基地、花卉基地等，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用活潑、多樣的方式引導學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習興趣和科學(xué)素養。
2、現行教材中增加人文教育和科學(xué)史的內容。在科學(xué)教育的教材中增加科學(xué)研究小資料、科學(xué)家解讀等內容，把與教學(xué)內容密切相關(guān)的科學(xué)家從事該研究的背景、實(shí)驗中的得失、研究采用的科學(xué)方法、表現出的科學(xué)情感和價(jià)值觀(guān)以及科學(xué)家的興趣和愛(ài)好等真實(shí)地展示給學(xué)生，可以消除學(xué)生對科學(xué)和科學(xué)家的神秘感，使之學(xué)會(huì )正確地認識科學(xué)和科學(xué)家的平凡與偉大之處。教師在教學(xué)中要設計一些探究情境和環(huán)節，以引導學(xué)生體會(huì )和感受科學(xué)研究的真實(shí)歷程，拉近學(xué)生與科學(xué)探究的距離。
3、提升科學(xué)教師的科學(xué)素養。教師是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的設計者、組織者、引領(lǐng)者，是學(xué)生科學(xué)學(xué)習的伙伴，這是科學(xué)課程標準對科學(xué)教師的定位。教師要勝任這一角色，提升自身的科學(xué)素養至關(guān)重要。要通過(guò)廣博閱讀和參加多種形式的培訓，引導科學(xué)教師理解科學(xué)課程標準以及教材力圖體現的提升學(xué)生科學(xué)素養的各個(gè)目標及其內涵，感悟新課程理念下的科學(xué)教育本質(zhì)及其實(shí)施方法，從而改變傳統的、單一的教學(xué)方式。培訓從層次上可分為校級、區（縣）級、市級、省級等；從培訓形式上可參加現場(chǎng)培訓，如各級骨干教師培訓、金鑰匙教練員培訓、三模一電教練員培訓、各級教學(xué)研討活動(dòng)等，也可參加網(wǎng)絡(luò )培訓學(xué)習，如網(wǎng)絡(luò )科學(xué)教育論壇、qq科學(xué)教育群等等。
4、堅決執行以科學(xué)探究為中心的教與學(xué)�？茖W(xué)學(xué)習要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中不僅要提出問(wèn)題、猜想結果、制訂計劃、觀(guān)察、實(shí)驗、制作、收集證據、進(jìn)行解釋、表達和交流等，而且要形成科學(xué)的認識。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養和提高離不開(kāi)真實(shí)的探究活動(dòng)，為此，教師必須讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上建構自己的知識體系，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授把知識和結論教給學(xué)生。教師可在每一個(gè)單元設計一個(gè)探究性問(wèn)題，制訂好探究計劃、表格等，一邊開(kāi)展單元教學(xué)一邊引導學(xué)生探究與本單元所學(xué)內容相關(guān)的問(wèn)題。
5、分層次教學(xué)，螺旋式上升。小學(xué)科學(xué)素養教育必須面向全體學(xué)生。教師在科學(xué)素養教育中要有層次地安排科學(xué)教育內容，真正做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì )到成功和發(fā)展。學(xué)生只有理解了科學(xué)的價(jià)值、體驗到了成功，才不會(huì )喪失對科學(xué)的興趣，提升小學(xué)生科學(xué)素養的目標才能真正實(shí)現。當前，科學(xué)教師可根據學(xué)生的情況分年級制定一個(gè)低、中、高的標準，讓每一個(gè)學(xué)生都能跳一跳摘到果子，即每一個(gè)學(xué)生在達到基本的科學(xué)素養要求后，可繼續努力實(shí)現更高標準，在不斷努力的過(guò)程中讓每一個(gè)學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。
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