中職機電技術(shù)課程設置研究論文

　　［摘要］對于中高職銜接的專(zhuān)業(yè)課程的設置，不僅能夠在很大程度上滿(mǎn)足學(xué)生在中職院校畢業(yè)后直接工作的需求，同時(shí)還能夠適應學(xué)生繼續學(xué)習的需要，拓寬學(xué)生在畢業(yè)后的選擇渠道。目前，該方面的內容已經(jīng)引起了社會(huì )各界的密切關(guān)注，越來(lái)越多的教育人員開(kāi)始投入到相關(guān)課題的研究中。針對當下中高職銜接機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)課程的主體結構以及相關(guān)的設置措施兩大方面的內容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，希望能為我國教育水平的提升提供一定的幫助。

　　［關(guān)鍵詞］中高職；中職機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)；課程設置

　　在學(xué)生的學(xué)習歷程中，由于眾多客觀(guān)因素的影響，使得部分學(xué)生在中職畢業(yè)后不能投入到高職學(xué)習中，他們往往選擇直接就業(yè)。因此，這要求相關(guān)的教育人員應該加強對中高職課程的良好銜接，從而滿(mǎn)足大部分學(xué)生的實(shí)際需求，不僅需要保證中職畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生所受教育的完整性，還需要為繼續求學(xué)的學(xué)生奠定一定的知識基礎�？偠�言之，中高職機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)課程的銜接設置對我國教育領(lǐng)域的發(fā)展起著(zhù)非常重要的作用。

　　一、中高職銜接的中職機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)的課程結構設置

　�。ㄒ唬┕�共課程

　　中職教育較為重視理論知識、實(shí)踐能力的養成，而高職教育則較為關(guān)注專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習與培養。中高職的公共課程一般是由體育、德育、語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)以及選修課等組成，其中物理與高數兩大課程，其是機電技術(shù)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習的基礎課程。由于中職學(xué)生的知識基礎不夠扎實(shí)，因此，在中職教育中，相關(guān)的教育人員應該加強對數學(xué)與物理的基礎教學(xué)，需要安排充足的學(xué)時(shí)數，提升這兩門(mén)學(xué)科的銜接性，保證教學(xué)質(zhì)量，為將來(lái)的學(xué)習奠定基礎。

　�。ǘ�）核心課程

　　目前，機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)的核心課程主要包括制圖、電工理論以及機床技術(shù)等，主要通過(guò)對企業(yè)工作內容與任務(wù)的分析，針對性地設置相關(guān)的課程，教學(xué)實(shí)踐內容應該有效參考企業(yè)任務(wù)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，養成創(chuàng )新思維的方式，培養出更適應市場(chǎng)需求的人才資源。因此，教育人員需要加強中高職院校的交流與溝通，提升核心課程的銜接性，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供保障。

　�。ㄈ�）專(zhuān)業(yè)課程

　　目前，我國大部分中高職院校對專(zhuān)業(yè)課程的安排都缺乏一定的統一性，且課程安排不夠科學(xué)，部分課程內容重復，這在很大程度上對教學(xué)質(zhì)量的提升造成了一定的負面影響，甚至部分課程還存在與企業(yè)需求脫節、內容銜接不連貫以及教師資源匱乏等情況。因此，相關(guān)的教育人員應該加強對專(zhuān)業(yè)課程的改革，提升課程的銜接性。機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程一般包括編程、設備安裝以及電氣控制等，專(zhuān)業(yè)課程具有一定的復雜性。所以，教師需要加強對課程技能的考核，保證學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，從而為將來(lái)的就業(yè)與繼續學(xué)習奠定基礎。

　　二、加強中高職銜接的中職機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)課程設置的主要措施

　�。ㄒ唬┰O置統一的課程標準

　　教育人員需要根據企業(yè)的崗位需求建立相關(guān)的課程標準，從而培養出更符合市場(chǎng)需求的人才。首先，教育人員應該分別按照不同的培養目的，制定合理的教學(xué)標準，根據課程內容循序漸進(jìn)。在中職教育中，教師應該加強基礎文化與實(shí)踐應用的教學(xué)，讓學(xué)生對機電技術(shù)具有整體的概念認識，而在高職教育中，教師需要注重對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)。其次，中高職院校需要加強與企業(yè)的合作，了解企業(yè)的實(shí)際需求，建立全面的資源庫，實(shí)現課程內容的有效銜接。最后，教育人員應該加強對課程考核體系的完善，明確中高職課程的考核內容，加強專(zhuān)業(yè)課程的銜接性。除此之外，在保證理論教學(xué)質(zhì)量的前提下，應該加強對實(shí)踐課程的重視，改進(jìn)傳統的以課堂為主的教學(xué)模式，根據企業(yè)的真實(shí)需求培養專(zhuān)業(yè)型人才。

　�。ǘ�）避免課程設置重復

　　根據大量的調查數據分析，我國大部分中高職院校普遍存在課程設置重復的問(wèn)題，這會(huì )在很大程度上浪費教學(xué)資源，耗費學(xué)生的時(shí)間與精力，導致教學(xué)效率低下。因此，針對以上問(wèn)題，教育部門(mén)需要建立合理的課程標準，提升課程設置的合理性。另外，由于不同地區學(xué)生的基礎水平差異性較大，所以，學(xué)校需要針對教學(xué)對象的差異性選擇合適的教學(xué)方法與課程內容，從而提升教學(xué)效率。另外，相較于普通中學(xué)的學(xué)生，中高職院校學(xué)生的基礎水平普遍較低，因此，教育部門(mén)需要針對該群體建立單獨的教育體系，從而為專(zhuān)業(yè)課程的良好銜接創(chuàng )造便利。

　�。ㄈ�）統一課程方向

　　由于各大中高職院校的教學(xué)目標不同，使其專(zhuān)業(yè)課程的設置也大不相同，例如，有的院校較為重視機械設計，而有的院校則更傾向于電氣工程，并且即使在同一院校，不同時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)也不一樣，這使得課程方向的差異性增大，從而為教學(xué)工作的順利開(kāi)展造成了很大的困難。因此，相關(guān)的教育人員應該對課程方向進(jìn)行必要的統一，同時(shí)對考核體系、教學(xué)模式等內容也需要加強標準化建設，從而實(shí)現專(zhuān)業(yè)課程的良好銜接，使學(xué)生能夠更好地適應未來(lái)的高職學(xué)習與崗位就業(yè)。

　　綜上所述，實(shí)現中高職的良好銜接對學(xué)生的整體發(fā)展來(lái)說(shuō)有著(zhù)非常重要的作用，相關(guān)的教育人員應該制定整體的發(fā)展規劃，提升學(xué)生教學(xué)工作的科學(xué)性，有效掌握理論與實(shí)踐的關(guān)系，統一課程方向，提升我國中高職院校教學(xué)的規范性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。另外，教育人員還應該加強對課程學(xué)時(shí)的控制，完善教學(xué)評價(jià)體系，重視課程的銜接性，滿(mǎn)足當下市場(chǎng)對人才的實(shí)際需求，實(shí)現我國的進(jìn)一步發(fā)展。

　　參考文獻：

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