- 相關(guān)推薦
高職院校課程設置化學(xué)教育論文
1制定“雙向”培養目標
近年來(lái)，隨著(zhù)周邊地區初中化學(xué)教師隊伍的日益飽和，我�；瘜W(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況發(fā)生較大改變，畢業(yè)生從事教育行業(yè)的比例呈逐年下降趨勢，選擇非教師工作崗位的比例逐年上升，而選擇專(zhuān)升本相對趨于平緩。從畢業(yè)生反饋信息可以看出，近幾年選擇化工、食品等行業(yè)從事化學(xué)分析檢驗工作的比例呈上升趨勢，因此結合當前實(shí)際情況，高職院�；瘜W(xué)教育專(zhuān)業(yè)以培養初中化學(xué)教師為目標的單一人才培養模式已經(jīng)跟不上畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化，為了拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，該專(zhuān)業(yè)應實(shí)行“雙向”培養目標；既要培養德、智、體、美、勞全面發(fā)展、能適應新世紀中國九年制義務(wù)教育改革和發(fā)展需要的合格的教育工作者；也要培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)、高技能、應用型人才。
2課程體系設置
課程設置集中體現了教育的培養目標和人才素質(zhì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分。課程體系的設置應緊密結合專(zhuān)業(yè)培養目標，突出核心能力培養，堅持融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養為一體。因此高職院校教育專(zhuān)業(yè)課程體系的設置應打破傳統學(xué)科型教學(xué)體系，構建基于工作崗位為導向的課程體系，即以就業(yè)為導向，“雙向”培養目標為依據，在保證專(zhuān)業(yè)知識“必需、夠用”的基礎上，既要體現師范類(lèi)職業(yè)技能培養，同時(shí)也要滿(mǎn)足化工、食品等行業(yè)的崗位需求。
2.1師范類(lèi)課程設置
傳統師范教育過(guò)程中，過(guò)分重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識而忽略教育理論與教師技能訓練，使得師范生普遍欠缺的并不是化學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎知識，而是化學(xué)與社會(huì )、生活、材料、能源等方面的相關(guān)知識，學(xué)生的基本教學(xué)能力普遍較差,以致畢業(yè)后,適應工作崗位的周期偏長(cháng)。為了改善這一狀況，我們從2006年便開(kāi)始著(zhù)手對化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設置不斷進(jìn)行改革。在保證專(zhuān)業(yè)基礎知識“必需、夠用”的基礎上，將師范性專(zhuān)業(yè)課程所占所有課程的比例提高到23.8%(不含教育實(shí)習)，在原來(lái)課程如心理學(xué)、教育學(xué)、中學(xué)化學(xué)教學(xué)法等基礎上，新開(kāi)設了中學(xué)化學(xué)科技活動(dòng)與現代教育技術(shù)；同時(shí)為了拓寬學(xué)生的知識面，還開(kāi)設了環(huán)境化學(xué)、化學(xué)與社會(huì )等課程。
2.2化學(xué)分析類(lèi)課程設置
我�；瘜W(xué)分析技能類(lèi)課程建設主要是依托企業(yè)，緊貼經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展現實(shí)展開(kāi)，我們根據當地化工、日用化學(xué)品及食品等支柱產(chǎn)業(yè)對化學(xué)分析檢驗人才的需求，增加了一些與工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的課程，如精細化工、工業(yè)分析、儀器分析、化工基礎等。同時(shí)，我校還鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉，將源于企業(yè)的工作項目轉化為專(zhuān)業(yè)課程的基本教學(xué)內容，確保專(zhuān)業(yè)課程設置與就業(yè)崗位緊密關(guān)聯(lián)。此外，我校從2009年開(kāi)始設立了中級分析工職業(yè)技能鑒定考核試點(diǎn)，自從試點(diǎn)成立以來(lái)，每年有不少學(xué)生積極參加化學(xué)檢驗中級分析工的職業(yè)資格鑒定考試，通過(guò)職業(yè)技能鑒定考試，可使學(xué)生提前了解和掌握工作崗位的技能要求，在校期間就積累“工作”經(jīng)驗，縮短就業(yè)上崗后的適應期。
2.3職業(yè)技能實(shí)踐環(huán)節設置
為了強化學(xué)生實(shí)踐技能，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，我校從2006年開(kāi)始不斷完善教學(xué)儀器設備和實(shí)驗場(chǎng)所，相應課程設置上實(shí)踐比例由06年以前的32%提高到現在的42.67%。同時(shí)，我們將人才培養模式由原來(lái)3年全部在校學(xué)習的方式改成現在的“2.5+0.5”方式，即兩年半的學(xué)習在學(xué)校完成，其余時(shí)間在中學(xué)或企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習。相比傳統人才培養模式，學(xué)生只在第五學(xué)期安排了為期一個(gè)月的教育實(shí)習，其實(shí)踐形式單一，時(shí)間短而集中，不利于培養學(xué)生的教學(xué)技能與分析檢驗技能。而新人才培養模式除了第五學(xué)期安排五周的教育實(shí)習外，在校學(xué)習期間還通過(guò)“校校合作”、“校企合作”等手段來(lái)培養學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)新增加了第六學(xué)期為期十五周的頂崗實(shí)習，這個(gè)學(xué)期的實(shí)習情況主要是依據學(xué)生自身發(fā)展需求來(lái)選定實(shí)習崗位。通過(guò)這一學(xué)期的頂崗實(shí)習，不僅可以使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識與實(shí)踐活動(dòng)緊密結合起來(lái)，同時(shí)可以為學(xué)生正式步入工作崗位提供一個(gè)鍛煉、磨合的平臺。
3優(yōu)化教學(xué)內容
教學(xué)內容反映了教學(xué)活動(dòng)中傳授的知識及技能的范圍和性質(zhì)，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據。結合當前高職院校教育專(zhuān)業(yè)面臨的巨大挑戰，若教學(xué)過(guò)程中一直沿用師范專(zhuān)業(yè)-化學(xué)教育模式，開(kāi)設課程過(guò)于強調理論，將直接阻抑學(xué)生職業(yè)技能的培養和提高，因此教學(xué)內容的合理性至關(guān)重要。
3.1從專(zhuān)業(yè)后繼課程的需要和社會(huì )的實(shí)際需要出發(fā)來(lái)優(yōu)化教學(xué)內容
傳統理論知識教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是：各課程自成體系，課程知識較分散，不同課程間內容重復率高，缺乏整合性，通過(guò)這些課程的學(xué)習,學(xué)生學(xué)到的只是一門(mén)門(mén)具體課程知識的堆砌，難以達到專(zhuān)業(yè)水平。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中，必須要處理好課程與課程之間的關(guān)系，從專(zhuān)業(yè)后繼課程的需要和社會(huì )的實(shí)際需要出發(fā)，在突出專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性的基礎上，合理整合優(yōu)化教學(xué)內容，構建“必需、夠用”的理論教學(xué)體系。如關(guān)于物質(zhì)的定性知識，無(wú)機化學(xué)和分析化學(xué)中都有同樣的內容出現，這就勢必要求我們必須處理好這兩門(mén)課程之間的關(guān)系，將重復內容進(jìn)行合理整合，優(yōu)化教學(xué)內容。
3.2從培養應用型人才的角度出發(fā)來(lái)更新優(yōu)化教學(xué)內容
要從培養應用型人才的角度出發(fā)來(lái)更新優(yōu)化教學(xué)內容，在保證理論“必需、夠用”的基礎上，重視實(shí)踐項目的開(kāi)出，實(shí)現理論實(shí)踐一體化；且實(shí)踐項目的開(kāi)出，既要能滿(mǎn)足培養學(xué)生教學(xué)技能的需求，也要滿(mǎn)足培養化學(xué)分析檢驗等應用技能的需求。如在實(shí)踐項目中，可適當將“驗證性實(shí)驗”內容的比例降低，結合中學(xué)化學(xué)教材和生產(chǎn)實(shí)際，增加一些綜合性、設計性實(shí)驗，這樣有利于學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力的發(fā)展。此外，教學(xué)內容也要結合學(xué)生的實(shí)際接收能力和就業(yè)方向進(jìn)行有效合理的安排，因材施教。
3.3結合學(xué)生實(shí)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題有針對性的突出培養欠缺能力
目前，從教育實(shí)習和頂崗實(shí)習反饋回來(lái)的信息顯示，我們的學(xué)生在教育實(shí)習過(guò)程中，雖然相當多的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識比較扎實(shí),但由于教學(xué)技能欠缺，不能有效的駕御課堂教學(xué)，具體表現為對教參、教案依賴(lài)性大，分析、處理教材的能力和教學(xué)設計能力差，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)驗操作技能欠規范，不善于引導啟發(fā)等；為了能更好的強化學(xué)生的教學(xué)技能，我們改變過(guò)去化學(xué)教學(xué)論集中在第五學(xué)期教學(xué)的做法，從10級開(kāi)始將化學(xué)教學(xué)論分別于第四學(xué)期和第五學(xué)期來(lái)完成，第四學(xué)期主要是理論與實(shí)踐的教學(xué)訓練，使師范生的教學(xué)技能和素質(zhì)盡早得以強化，第五學(xué)期是前期理論與實(shí)踐學(xué)習的不斷深化和提高；通過(guò)課程內容的擴充和開(kāi)設時(shí)間的調整，形成理論與實(shí)踐相結合，不斷深化、不斷提高的教學(xué)素養的培養過(guò)程，循序漸進(jìn)地適應從“學(xué)生”到“教師”這一社會(huì )角色的轉變。同樣，在頂崗實(shí)習過(guò)程中從事化學(xué)分析檢驗工作的學(xué)生，由于實(shí)踐技能差，獨立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力欠缺，適應崗位工作的周期偏長(cháng)，因此在教學(xué)過(guò)程中要結合學(xué)生實(shí)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題有針對性的突出培養欠缺能力，如通過(guò)自擬實(shí)驗方案、創(chuàng )設實(shí)驗情景和探究性實(shí)驗，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。
4自編教材
教材建設是課程建設的重要內容之一，教材好壞直接關(guān)系到課程內容體系。然而，目前適合高職院校教學(xué)的教材在數量上、質(zhì)量上雖有了一些新的突破，但仍存在諸多問(wèn)題，主要表現為理論與實(shí)踐比例不協(xié)調，所以為了適應高職教育改革和發(fā)展的新形勢，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，要鼓勵有能力的高水平教師編寫(xiě)教材。教材的編寫(xiě)必須結合高職教育的特點(diǎn)，不能一味的固守學(xué)科中心的傳統教材，而要結合學(xué)生實(shí)際，以培養目標為依據，工作崗位為導向，與實(shí)際應用緊密聯(lián)系，來(lái)編寫(xiě)適合的教學(xué)用書(shū)。如儀器分析教材，現在幾乎所有教材的章節內容都是包括分子吸光分析法、分子發(fā)光分析法、原子光譜分析法、色譜分析法、核磁共振、質(zhì)譜等，雖然里面涉及到好多先進(jìn)前沿的分析手段，但實(shí)際上，對于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其中好多內容遠超出了他們的知識接受能力范圍和應用范圍，所以編寫(xiě)教材時(shí)，應結合高職生實(shí)際知識水平、接受能力和就業(yè)方向，高深理論以夠用為原則，重點(diǎn)突出應用性較廣的知識，如紫外-可見(jiàn)、電化學(xué)分析等；且內容的闡述應循序漸進(jìn)，富有啟發(fā)性，便于自學(xué)，同時(shí)增加一些與就業(yè)崗位相關(guān)的實(shí)用性?xún)热�。依據歷年學(xué)生就業(yè)情況，本專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生會(huì )從事化工、食品檢驗、環(huán)境監測等化學(xué)分析工作，那我們就可以將食品甲醛分析儀、食品吊白塊分析儀、有毒氣體檢測儀等相關(guān)內容編寫(xiě)在教材內。
5結語(yǔ)
總之，由于教學(xué)觀(guān)念的不斷改變，學(xué)生對教學(xué)理論、方法的吸收及職業(yè)技能的訓練是一個(gè)長(cháng)期漸進(jìn)的過(guò)程。高職院校必須有正確完善的人才培養模式，以培養目標為依據，工作崗位為導向，不斷優(yōu)化和改革課程體系設置及教學(xué)內容，使理論與實(shí)踐一體化，才能為國家培養出能夠適應社會(huì )發(fā)展變化的高素質(zhì)的復合型人才。
【高職院校課程設置化學(xué)教育論文】相關(guān)文章：
高職院校師德教育論文11-28
高職院校生物化學(xué)課程教學(xué)改革初探教育論文11-18
高職院校教育管理的論文11-30
高職院校學(xué)生美育教育分析的論文11-29
我國體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程設置與實(shí)施論文12-02
高職院校學(xué)生教育管理論文11-30
高職院校教師教育技術(shù)論文11-30