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趣味經(jīng)濟學(xué)論文
計量經(jīng)濟學(xué)在中國經(jīng)濟學(xué)界受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注,其方法與工具也在實(shí)證研究中被大量應用。以下是小編為大家整理分享的趣味經(jīng)濟學(xué)論文，歡迎閱讀參考。
趣味經(jīng)濟學(xué)論文
1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教師存在對計量經(jīng)濟學(xué)的不合理認識
在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于部分經(jīng)濟學(xué)教師不能熟練掌握計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程的相關(guān)理論和方法，導致學(xué)生對這門(mén)課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計量經(jīng)濟學(xué)課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒(méi)有關(guān)于結合理論進(jìn)行應用的專(zhuān)門(mén)章節，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著(zhù)名的國外教材也是如此設計。然而國內的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟情況，很多教師上課的時(shí)候不能結合我國的實(shí)際情況加以修改和補充。而且計量經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟學(xué)其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個(gè)經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，甚至會(huì )覺(jué)得它是一門(mén)應用數學(xué)類(lèi)課程，這種想法無(wú)形中會(huì )影響到學(xué)生，致使部分學(xué)生反感這門(mén)課程。由于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習需要數學(xué)、統計學(xué)、線(xiàn)性代數等數學(xué)基礎知識，很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強調數學(xué)推理，使得學(xué)生將計量經(jīng)濟學(xué)當作一門(mén)數學(xué)課進(jìn)行學(xué)習，因此達不到這門(mén)課程應有的效果和目的，無(wú)法使學(xué)生認識到計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的作用和地位。過(guò)多的強調理論公式的推導，使得計量經(jīng)濟學(xué)很難被經(jīng)濟學(xué)類(lèi)的學(xué)生接受，陷入理論推導的怪圈，降低了經(jīng)濟現象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經(jīng)濟學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數學(xué)基礎。而目前我國大部分需要學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，此專(zhuān)業(yè)中的絕大多數的學(xué)生是文科生。而對于文科生而言，數學(xué)基礎會(huì )稍微差一些，對數學(xué)敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當接觸到計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)學(xué)科時(shí)，若得不到教師的正確引導，學(xué)生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經(jīng)濟學(xué)理論應用于實(shí)證研究。大部分學(xué)生就會(huì )認為計量經(jīng)濟學(xué)就是統計學(xué)或者數學(xué)，對其自身經(jīng)濟學(xué)科而言是不需要的。這種負面思想也會(huì )影響到下屆學(xué)生。
1.2教學(xué)安排不合理
一般情況下，計量經(jīng)濟學(xué)每學(xué)期54學(xué)時(shí)，因為課時(shí)有限，教師在教學(xué)過(guò)程中只能著(zhù)重理論課程方法的介紹，而并著(zhù)重培養學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。當前，我校計量經(jīng)濟學(xué)在授課過(guò)程中以基礎課程為主，而對于處理實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題涉及較少。原因總結為以下兩個(gè)方面：第一，在教學(xué)過(guò)程中使用的教材主要是介紹理論及其推導;第二，如果講授計量經(jīng)濟學(xué)的`應用，則需要如下過(guò)程：首先建立或選擇需要的模型;然后收集相應的數據;其次對模型進(jìn)行檢驗并進(jìn)行異方差、多重共線(xiàn)性和自相關(guān)等計量經(jīng)濟學(xué)檢驗，然后使用學(xué)到的計量經(jīng)濟學(xué)理論估計模型中的待估參數;估計參數后，利用模型的估計結果進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的分析，例如，經(jīng)濟現象的分析，政策建議，經(jīng)濟預測等。而計量經(jīng)濟學(xué)設定的課程學(xué)時(shí)較少，課時(shí)有限，故不能完成此種程度的教學(xué)任務(wù)。Eviews等相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)軟件是在實(shí)際應用分析常用的統計軟件，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)有限，學(xué)生上機進(jìn)行實(shí)際軟件操作的機會(huì )少，訓練不足，這使得學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)理論方法后出現不會(huì )應用的問(wèn)題。實(shí)驗環(huán)節在高校培養學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng )新能力最重要的部分，經(jīng)濟管理類(lèi)的實(shí)驗環(huán)節比理工類(lèi)要薄弱很多。另外，為了滿(mǎn)足社會(huì )進(jìn)步的需要，近年各高校經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數高校已經(jīng)實(shí)現了多媒體教學(xué)應用。由于多媒體的廣泛應用，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中以多媒體為主，板書(shū)為副，這雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但無(wú)形中加大了學(xué)生的思考負擔和思維強度，使得學(xué)生對必要的需要數理推導的理論部分無(wú)法理解深刻。
1.3教材內容分布不合理
現階段計量經(jīng)濟學(xué)教材的內容主要側重于計量經(jīng)濟學(xué)方法和理論知識的介紹，對實(shí)際問(wèn)題的分析研究介紹的較少。學(xué)生在剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)時(shí)，就會(huì )看到大量的公式和數學(xué)符號，對學(xué)生的學(xué)習造成了較大的困難。在學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)后，學(xué)生不知道如何運用計量經(jīng)濟學(xué)方法去解決實(shí)際問(wèn)題。另外，大量的計量經(jīng)濟學(xué)教材的符號并沒(méi)有統一，同一術(shù)語(yǔ)不同的教材用不同的符號，使學(xué)生眼花繚亂，不知從何入手。
2計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題如何解決
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)方法論的學(xué)科，具有應用性較強的課程。計量經(jīng)濟學(xué)強調理論、案例和實(shí)驗三者的有機結合。為了加強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的了解，知道計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的地位和作用，使得該課程的教學(xué)達到預定的效果，能夠提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力，筆者根據自己數年的教學(xué)經(jīng)驗，有下面幾點(diǎn)建議。
2.1教師應正確理解計量經(jīng)濟學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，并且在教學(xué)過(guò)程中注意理論與應用并重
首先教師應該正確的認識計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟學(xué)家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者，1933年曾經(jīng)在計量經(jīng)濟學(xué)雜志中對于經(jīng)濟學(xué)數量方面的研究進(jìn)行了評述：即使部分經(jīng)濟理論有數量特征的，但經(jīng)濟統計學(xué)、一般的經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學(xué)是不可以混為一談的。也不能將計量經(jīng)濟學(xué)簡(jiǎn)單地看作是數學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的應用。只有真正的清楚經(jīng)濟問(wèn)題的數量關(guān)系并將其結合著(zhù)理解，我們才能理解計量經(jīng)濟學(xué)的內涵及本質(zhì)。計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)由統計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數學(xué)相互結合的交叉學(xué)科，但是我們不能簡(jiǎn)單的將計量經(jīng)濟學(xué)看作是經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)、或者應用數學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的一種應用，而應將其看作一門(mén)在經(jīng)濟學(xué)科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學(xué)科。其次，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應當理論與應用并重。計量經(jīng)濟學(xué)籠統的可以分為理論和應用計量經(jīng)濟學(xué)兩部分。理論計量是以計量經(jīng)濟學(xué)的方法為主，以數學(xué)推理為基礎，強調理論的數學(xué)證明與推導;應用計量側重理論的應用，以經(jīng)濟學(xué)為基礎而對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行處理。在這方面的教學(xué)中，尤其應側重結合我國國情，設計相關(guān)的實(shí)例分析教學(xué)，使得學(xué)生能夠結合應用模型，加深對計量經(jīng)濟學(xué)理論的應用理解和訓練。教師應當將計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程作為經(jīng)濟學(xué)人才所需掌握的基本方法論來(lái)設計。如果學(xué)生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題的能力。因此，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的課程內容的設計中，應當堅持應用和理論并重，著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，思路是優(yōu)于數學(xué)過(guò)程而更加需要重視的部分。描述計量經(jīng)濟學(xué)理論方法離不開(kāi)抽象的數學(xué)語(yǔ)言敘述過(guò)程，但讓本科生在有限的時(shí)間內掌握這些數學(xué)過(guò)程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)從而掌握詳盡的數學(xué)推導過(guò)程。而有限的時(shí)間內，更為重要的是讓學(xué)生能夠理解整個(gè)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò )，也就是我們通常所說(shuō)的需要學(xué)生建立計量經(jīng)濟學(xué)的理論框架和思路。教師需要引導學(xué)生掌握這種思路。例如，某一種計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么?計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展壯大的學(xué)科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅動(dòng)力，這需要教師的引導和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來(lái)沒(méi)有考慮或者無(wú)法解決的問(wèn)題?我們的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動(dòng)力更主要的是學(xué)生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎上加以發(fā)展和創(chuàng )新。所以，在整個(gè)的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師始終應該秉承這一思想，給學(xué)生介紹整個(gè)計量經(jīng)濟學(xué)體系的脈絡(luò )。掌握好這個(gè)總的脈絡(luò )，就能夠提綱挈領(lǐng)，提高對計量經(jīng)濟學(xué)的整體認識。
2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理改革
教師應在教學(xué)過(guò)程中結合實(shí)驗軟件，積極挖掘學(xué)創(chuàng )造力和主觀(guān)能動(dòng)性。教師應當因材施教，根據學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)從而安排相應的結合其專(zhuān)業(yè)的案例和實(shí)驗教學(xué)內容，使學(xué)生能夠在掌握計量經(jīng)濟學(xué)原理的同時(shí)，能夠很好的將計量理論應用于解決本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題中去，同時(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學(xué)生能夠有時(shí)間在課堂上建立計量經(jīng)濟模型，并且切身體會(huì )到計量經(jīng)濟學(xué)在其相應專(zhuān)業(yè)的應用價(jià)值和意義，學(xué)校應該在原54課時(shí)的基礎上增加課時(shí)，增加的課時(shí)用于是學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟和統計學(xué)軟件的使用。使得同學(xué)不僅學(xué)完統計檢驗、參數估計等理論基礎知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時(shí)，可以應用這些基礎知識解決與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際應用問(wèn)題。由于當前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論方法與實(shí)際的經(jīng)濟例子、軟件操作，經(jīng)濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時(shí)應選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經(jīng)濟學(xué)理論后，結合具體的經(jīng)濟實(shí)例，首先教學(xué)生如何使用軟件來(lái)實(shí)現相應的理論結果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學(xué)知道軟件是解決問(wèn)題的一種簡(jiǎn)單的工具。比如，在學(xué)完前幾章的參數估計和檢驗后，教師應該引導學(xué)生找到自己感興趣的實(shí)際問(wèn)題，然后使用Eviews軟件完成參數的估計和檢驗，最后讓學(xué)生對所得到的估計和檢驗結果做合理的解釋?zhuān)@樣不僅使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)習的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法，而且也提高了對實(shí)際問(wèn)題的解決和分析能力。
2.3教材內容存在問(wèn)題的合理改善
首先市面上不同的教材應該進(jìn)行符號和內容統一，對于一些內容不同的理解應該給于詳盡的解釋。;其次，教材的編寫(xiě)應該按照不同的層次進(jìn)行區分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經(jīng)濟學(xué)理論方法結論所需要的數學(xué)推導過(guò)程，主要側重于學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)方法的應用;而對于研究生教材，不僅要著(zhù)重詳盡數學(xué)推導過(guò)程，也要注重對計量經(jīng)濟學(xué)理論方法和內涵的理解，同時(shí)也不能放棄理論方法與實(shí)際相結合。最后，無(wú)論本科生教材，還是研究生教材都要引進(jìn)最前沿的研究問(wèn)題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造力。
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