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高職院校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機課程的教學(xué)改進(jìn)策略探析
論文關(guān)鍵詞 非專(zhuān)業(yè) 計算機教學(xué) 高職院校
論文摘要 簡(jiǎn)要闡述高職院校非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題，在此基礎上從“課程設置、教材編制和評價(jià)體系建構”等方面提出高職院校非計算機專(zhuān)業(yè)在計算機教學(xué)上的幾點(diǎn)改進(jìn)對策。
1 前言
高職院校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機的目的是使學(xué)生將計算機與信息技術(shù)用于其工作領(lǐng)域，將學(xué)生培養成既熟悉本專(zhuān)業(yè)知識又掌握技術(shù)的復合型人才，為生產(chǎn)、建設、、服務(wù)等一線(xiàn)行業(yè)服務(wù)。自1997年教育部高教司頒布《加強非計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》以來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)院校雖然近幾年內得到迅速發(fā)展，但其計算機在課程設置、教學(xué)模式、方法上多是參照普通高等院校的模式進(jìn)行的，這在一定程度上與高職高專(zhuān)教育目標不相符合，高職院校的計算機教育存在很大的問(wèn)題。本文研究高職院校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機教學(xué)的現狀及存在問(wèn)題，對非計算機專(zhuān)業(yè)計算機教學(xué)特點(diǎn)、課程設置、教學(xué)方法及如何更好地提高高職院校學(xué)生的計算機應用能力等問(wèn)題進(jìn)行探討。
2 高職院校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機教學(xué)的現狀及存在的問(wèn)題
近幾年來(lái)，高職院�；旧习凑铡都訌姺怯嬎銠C專(zhuān)業(yè)計算機基礎教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》所提出的計算機基礎教學(xué)3個(gè)層次（即計算機基礎、計算機技術(shù)基礎和計算機應用基礎）的課程體系開(kāi)設計算機基礎課程。目前，高職院校普遍開(kāi)設的計算機基礎課程有大學(xué)信息技術(shù)教程、VFP程序設計、VB 程序設計、網(wǎng)絡(luò )基礎等。這些課程的開(kāi)設雖然在普及計算機基礎知識方面取得令人矚目的成績(jì)，但高職院校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機的基礎教育中還存在很多不足。
2.1 “一刀切”模式忽視不同專(zhuān)業(yè)對于計算機技術(shù)需求的差異
高職院校中普遍存在這樣一種現象，即無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們所接受的計算機基礎教育都是一樣的。這種“一刀切”的模式忽視了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于計算機技術(shù)的不同需求，嚴重缺乏針對性。1）不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需的計算機知識側重點(diǎn)不同，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在今后的工作中多利用計算機的文件管理功能管理大量的文獻資料以及進(jìn)行文獻檢索；而工科類(lèi)學(xué)生則需要利用計算機編程來(lái)模擬試驗過(guò)程，數據結構課程對工科學(xué)生從事本專(zhuān)業(yè)研究也大有裨益。2）不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要的計算機知識深度不同，因此，理工類(lèi)學(xué)生較之文科類(lèi)學(xué)生往往需要更加深入的計算機知識。
2.2 同步的課程進(jìn)度忽視大學(xué)生計算機應用水平之間的差距
大學(xué)生在入校之前，由于當地條件、家庭條件以及個(gè)人愛(ài)好的不同，學(xué)生間計算機應用水平存在相當大的差距。一般來(lái)說(shuō)，來(lái)自城市的學(xué)生要比來(lái)自及邊遠地區的學(xué)生學(xué)習計算機基礎課程的起點(diǎn)要高一點(diǎn)。而目前的教學(xué)體制，對所有的學(xué)生統一采取“零起點(diǎn)”模式進(jìn)行教學(xué)，這在相當程度上壓抑了有一定計算機基礎的學(xué)生的學(xué)習熱情。
2.3 教學(xué)評價(jià)體系不科學(xué)
目前的高職院校的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)過(guò)多地依賴(lài)于性評價(jià)，并且評價(jià)方式偏向簡(jiǎn)單化、形式化，要么是一份試卷，要么是一幅作品，而學(xué)生的信息素養得不到準確的評價(jià)。這種傳統的評價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
3 高職院校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機教學(xué)改進(jìn)的對策
3.1 設置專(zhuān)業(yè)化的課程
對于高職院校來(lái)說(shuō)，計算機教學(xué)可大致分為兩個(gè)階段：一是作為基礎課層面上的計算機基礎教學(xué)；二是與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結合的計算機教學(xué)[1]。如果說(shuō)計算機基礎教學(xué)在培養學(xué)生的計算機知識、能力、素質(zhì)方面起到基礎性和先導性的作用，那么專(zhuān)業(yè)課中的計算機教學(xué)則在更大程度上決定了學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中應用計算機解決問(wèn)題的能力與水平。這就要求在課程設置上既要考慮學(xué)生應該掌握的基礎理論知識，又要根據各專(zhuān)業(yè)應具備的計算機知識增加計算機應用軟件的學(xué)習環(huán)節。在非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機應用課程設置上，應著(zhù)重考慮以下兩方面內容。
1）課程設置專(zhuān)業(yè)化。對非計算機專(zhuān)業(yè)而言，計算機教學(xué)一定要和本專(zhuān)業(yè)特色、需求相結合，因為非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習計算機的目的不是研究計算機本身，而是將計算機作為工具應用于未來(lái)的職業(yè)。各個(gè)專(zhuān)業(yè)對信息技術(shù)知識的需求是不同的，每個(gè)學(xué)生對信息技術(shù)的需求也是不同的，所以在確保學(xué)生基礎的計算機能力后，開(kāi)設和專(zhuān)業(yè)需求、學(xué)生興趣需求密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)計算機課程尤為必要。對于專(zhuān)業(yè)要求而言，計算機基礎知識是無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求的。計算機作為一種工具，在不同的專(zhuān)業(yè)有不同的應用，不同專(zhuān)業(yè)往往使用不同的應用軟件。因此，非計算機專(zhuān)業(yè)的課程設置必須專(zhuān)業(yè)化。
2）教學(xué)內容動(dòng)態(tài)性。計算機知識作為當今知識體系中最具特色的一部分，更新速度非�？�。目前計算機教材內容嚴重落后于計算機實(shí)際發(fā)展水平，課程內容老化，所以課程體系及課程教材要及時(shí)更新。應在學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)期間，逐步引進(jìn)與所學(xué)各專(zhuān)業(yè)相關(guān)的計算機應用軟件，使學(xué)生了解在本行業(yè)中計算機的應用和管理，熟悉應用軟件的基本操作，并選擇有一定深度的、在以后的工作中仍有實(shí)用價(jià)值的教材。
3.2 編制適合學(xué)生特點(diǎn)的教材
隨著(zhù)科技和應用的發(fā)展，信息技術(shù)教育的內容和方式將會(huì )逐步深化。信息技術(shù)教育應包含必修與選修兩部分。有關(guān)信息查詢(xún)、選擇、接收、處理與的知識與技能是信息技術(shù)的基礎部分，能夠為學(xué)習者的成長(cháng)提供廣泛有力的工具支持，應作為必修部分面向所有學(xué)習者。選修內容的學(xué)習廣度與深度，則應允許學(xué)生根據自己的學(xué)習狀況與發(fā)展需要加以多樣性的選擇。這對信息技術(shù)教育的教師將提出更高的要求，他們將面臨自身學(xué)習與教學(xué)創(chuàng )新的雙重挑戰。
然而作為大學(xué)教材又必須有相對的穩定性。因此在計算機教材中至少應包括兩方面內容：一方面是計算機領(lǐng)域中較新的知識，例如知識；另一方面是計算機的基礎知識，例如計算機的工作原理、計算機中使用的數制等知識。
3.3 建構形成性教學(xué)評價(jià)體系
教學(xué)評價(jià)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的向導，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞它展開(kāi)�？茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)不僅能為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習情況，改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，有效地推動(dòng)教學(xué)目標的實(shí)現[2]。因此，建構合理的教學(xué)評價(jià)體系顯得至關(guān)重要。而形成性評價(jià)正是這樣一種教學(xué)評價(jià)方法。為了有效地實(shí)施形成性評價(jià)，可以為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習，并且將教學(xué)內容按照項目的形式進(jìn)行組織，將學(xué)習內容劃分為3～4個(gè)項目，每完成一個(gè)項目后給學(xué)生一個(gè)評定，評價(jià)方式包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、同學(xué)互評、甚至計算機評價(jià)等[3]。這種項目的評價(jià)方式，再加上多維的評價(jià)主體使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習者為主動(dòng)的參與者，有助于提高學(xué)生學(xué)習的自主性與效率。
高職院校非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機基礎教育應切實(shí)從培養專(zhuān)業(yè)計算機應用人才出發(fā)，從計算機知識教育轉為計算機素質(zhì)教育，轉為計算機應用能力的培養，讓學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候基本了解計算機在專(zhuān)業(yè)上的應用及基本原理，為學(xué)生以后更好地利用計算機為專(zhuān)業(yè)服務(wù)打好基礎，培養具有創(chuàng )新能力的人才。
參考文獻
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