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會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評估現狀與發(fā)展思路
一、會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量問(wèn)題(一)會(huì )計教育目標不明確，會(huì )計教育行為滯后會(huì )計教育目標的確定是會(huì )計教育界長(cháng)期爭論的話(huà)題，是培養“通才”還是“專(zhuān)才”；是培養應用型人才還是培養研究型人才；是精英教育還是大眾教育；是素質(zhì)教育還是技能教育；是培養高級人才還是普通人才；對于這些問(wèn)題至今沒(méi)有形成一致的意見(jiàn)。從目前各高校會(huì )計教育現狀看，雖然有各自的特色培養目標，但總體上都傾向于培養綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、職業(yè)道德好，能夠勝任并履行其職務(wù)與責任的現代會(huì )計人員，要完成從“賬房先生”到“管理人才”的轉變，還要完成從“全才”到“通才”的轉變。此外，目前會(huì )計教育行為也滯后于目標，無(wú)論是硬件設施的投入還是軟件工程的打造，如實(shí)驗室建設、師資力量投入、課程設置、教學(xué)方法等都存在一些問(wèn)題。
(二)教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一目前我國高校開(kāi)展會(huì )計教學(xué)大多仍采用粉筆加黑板為主的方法，即采用教師寫(xiě)板書(shū)、學(xué)生記筆記或教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統“填鴨式”會(huì )計教學(xué)模式。這種教學(xué)方式嚴重影響了學(xué)生動(dòng)手能力的培養，難以激發(fā)學(xué)生思維，培養出開(kāi)拓創(chuàng )新型會(huì )計人才。要適應現代會(huì )計人才培養的要求，必須采用靈活多樣的教學(xué)方法，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”、“互動(dòng)式”，變純“記憶型”為“思維型”、“廣博型”教學(xué)。
(三)課程體系不科學(xué)，教材編寫(xiě)不合理我國高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程設置受教育體制、歷史傳統及民族習慣等諸多因素影響。其一，課程設置和教材編寫(xiě)表現為繼承、借鑒有余，探索創(chuàng )新不足。在課程改革方面往往是簡(jiǎn)單地增加課程，缺乏科學(xué)完整的體系。在教材選用上，一些院校傾向選國外原版教材，認為可以加快和國際接軌。而大多數院校在自編教材中相互照搬，在教材修改方面沒(méi)有創(chuàng )新，缺乏科學(xué)系統的思路與方式。其二，課程之間界限劃分不清，課程內容存在交叉重復現象。目前，雖然會(huì )計學(xué)課程門(mén)數較多，但在課程內容方面出現交叉和重復，如成本會(huì )計和管理會(huì )計在變動(dòng)成本法、短期決策等方面有重復，管理會(huì )計和財務(wù)管理在貨幣時(shí)間價(jià)值、長(cháng)期投資決策等方面也有重復。
(四)師資隊伍建設薄弱，職業(yè)道德教育匱乏會(huì )計高等教育質(zhì)量的提高與高水平的師資隊伍密不可分，目前很多高校會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)對教師的業(yè)績(jì)考核與職稱(chēng)晉升過(guò)于注重論文、論著(zhù)創(chuàng )作方面的成果，使教師對教學(xué)研究重視不夠。此外，由于近年來(lái)國內外會(huì )計丑聞嚴重影響了會(huì )計職業(yè)界的聲譽(yù)，因此培養會(huì )計職業(yè)道德意識成為會(huì )計高等教育的重要環(huán)節，但專(zhuān)業(yè)理論教育與職業(yè)道德教育的關(guān)系卻是多年來(lái)被我國高等教育所忽略的問(wèn)題。實(shí)際上，會(huì )計人員的職業(yè)道德水準和道德決策能力并不是自發(fā)形成的，需要通過(guò)職業(yè)道德教育來(lái)提高，而到目前為止只有少數高校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)開(kāi)設職業(yè)道德教育相關(guān)的課程。
二、會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評估現狀分析
專(zhuān)業(yè)評估是國家對高等教育實(shí)施準入制度的一種措施。根據專(zhuān)業(yè)評估方案合格標準，可以衡量高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養的質(zhì)量與水平，若達不到指標要求則該學(xué)校就沒(méi)有資格開(kāi)設該專(zhuān)業(yè)，不能招生。所以專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評估在保證專(zhuān)業(yè)質(zhì)量過(guò)程中至關(guān)重要。會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)評估在我國起步較晚，目前發(fā)展較為緩慢，存在許多問(wèn)題。
(一)發(fā)展力度不夠，制度規范缺乏能夠與教育主管部門(mén)配合的會(huì )計行業(yè)中介機構，如中國注冊會(huì )計師協(xié)會(huì )等民間機構，不具備全面規范會(huì )計專(zhuān)業(yè)評估制度的能力，要全面實(shí)施會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)評估必須依靠教育主管部門(mén)的大力支持。而我國開(kāi)展高等教育教學(xué)評估工作至今只有10余年，在這段時(shí)間里教學(xué)質(zhì)量評估也多停留在涉及面廣、工作量大的高校綜合水平評估的層次上，而對于專(zhuān)業(yè)性強、辦學(xué)質(zhì)量控制點(diǎn)更準確的專(zhuān)業(yè)評估還未引起足夠重視。雖然我國教育主管部門(mén)已經(jīng)把加強專(zhuān)業(yè)評估提到日程上來(lái)，但仍缺乏保證專(zhuān)業(yè)評估運行的制度體系。目前我國專(zhuān)業(yè)評估僅與專(zhuān)業(yè)教育的準入制度掛鉤，不能很好地調動(dòng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)質(zhì)量建設的積極性，往往會(huì )對學(xué)校專(zhuān)業(yè)質(zhì)量建設產(chǎn)生消極影響。如果專(zhuān)業(yè)評估除與專(zhuān)業(yè)教育的準入制度掛鉤外，還與其他獎懲制度掛鉤，如在教育投資上，評估結論好的學(xué)�？梢远鄵芤恍┙虒W(xué)經(jīng)費，同時(shí)也可適當提高其免試推薦研究生的比例等獎勵措施，這樣會(huì )使學(xué)校專(zhuān)業(yè)質(zhì)量建設更有動(dòng)力，同時(shí)也有利于專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評估的進(jìn)行。
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