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基礎會(huì )計教學(xué)改革探討論文
一、基礎會(huì )計教材及教學(xué)內容改革
教材及教學(xué)內容的選擇尤為重要，基礎會(huì )計課程的內容相對來(lái)說(shuō)比較穩定和成熟，但目前大多數教材內容受傳統教材的慣性影響，保持了以往的程式化，部分內容已不合時(shí)宜。例如緒論均為會(huì )計的產(chǎn)生及發(fā)展、會(huì )計的任務(wù)、會(huì )計作用、會(huì )計的職能、會(huì )計方法等傳統內容，另外還有如會(huì )計的目標、會(huì )計的信息質(zhì)量要求、會(huì )計計量屬性、會(huì )計假定等現代西方會(huì )計內容。筆者認為傳統的“會(huì )計任務(wù)、作用、對象等”內容可少講或有選擇地將相應部分內容舍去，而應將更多現代財務(wù)會(huì )計概念內容詳細地列入基礎會(huì )計學(xué)教材及教學(xué)內容中。會(huì )計賬戶(hù)“按用途和結構分類(lèi)”章節中的分類(lèi)標準本身有缺乏科學(xué)性的地方，賬戶(hù)借貸方所登記內容的規律性不強，有相互交錯重疊之處，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生困擾，應該改進(jìn)。另外，會(huì )計憑證的種類(lèi)，例如單式記賬憑證，賬簿分類(lèi)中普通日記賬、卡片式、活頁(yè)式，賬務(wù)處理程序中的多欄式日記賬和日記總賬處理程序等內容，可以有選擇的講解�；A會(huì )計教材內容應與時(shí)俱進(jìn)，如今企業(yè)信息化不斷推進(jìn)，企業(yè)會(huì )計處理基本上已實(shí)現了電算化或信息化，因此，基礎會(huì )計教材必須增加會(huì )計信息化內容的章節，簡(jiǎn)單介紹會(huì )計信息化原理，以區別信息化與手工會(huì )計處理方法的不同。具體講授程度可由任課教師根據整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程計劃來(lái)決定，更詳細的信息化內容在專(zhuān)設的會(huì )計信息化課程中應予以講解。另外，因大學(xué)教育的大眾化，不同學(xué)校本科學(xué)生的層次水平有較大差異，建議在基礎會(huì )計學(xué)教學(xué)中，針對不同層次學(xué)校的學(xué)生選用不同的教材。高層次的學(xué)校應選用理論性?xún)热葺^強的教材，而獨立學(xué)院則應選擇偏重于實(shí)務(wù)性?xún)热莸慕滩�。在教學(xué)過(guò)程中，還要針對本校學(xué)生層次水平來(lái)選擇講授課程內容及重點(diǎn)，以達到因材施教的目的。
二、基礎會(huì )計的教學(xué)方法改革
基礎會(huì )計內容基本上涉及財務(wù)會(huì )計學(xué)的整個(gè)框架體系內容，學(xué)習中需掌握大量生疏而全新的概念和名稱(chēng)，而且眾多的概念名稱(chēng)和內容前后相互嵌套，學(xué)生普遍感到學(xué)習難度較大，這需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行改革，研究適宜的教學(xué)方法和技巧，達到教學(xué)目的。
（一）激發(fā)學(xué)生對會(huì )計專(zhuān)業(yè)的興趣
在基礎會(huì )計教學(xué)時(shí)不能一開(kāi)始便向學(xué)生灌輸緒論中的大量概念，因為這些概念較為枯燥，可能會(huì )影響學(xué)生后續學(xué)習的興趣。因此可以通過(guò)有趣的事例使其了解會(huì )計的重要性，啟發(fā)對會(huì )計的興趣。例如可讓學(xué)生思考股票與會(huì )計之間的關(guān)系；富豪排行榜以什么標準為依據進(jìn)行排名等。針對上述問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)思考，然后指出其說(shuō)法存在的問(wèn)題，進(jìn)而引入公司、資產(chǎn)、負債、資本等相應概念，讓學(xué)生了解學(xué)習會(huì )計的意義和價(jià)值，提高學(xué)習興趣。
（二）在教學(xué)內容流程方面進(jìn)行改革
《基礎會(huì )計》教材是按照學(xué)科理論的邏輯順序和實(shí)務(wù)操作的順序進(jìn)行編寫(xiě)，并不一定符合學(xué)習和理解的邏輯過(guò)程。我國教材基本上首章均為會(huì )計職能、任務(wù)、會(huì )計原則等大量理論概念，如果依據書(shū)本順序授課，其實(shí)不符合通常的啟發(fā)式和循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，往往使學(xué)生覺(jué)得難以理解。所以可以嘗試先從具體會(huì )計要素、會(huì )計方法和會(huì )計技能出發(fā)，讓學(xué)生掌握會(huì )計具體方法技能后，再反過(guò)來(lái)講授會(huì )計的理論概論，這樣較容易被學(xué)生理解和接受。
（三）讓學(xué)生先了解會(huì )計目標，再引入會(huì )計具體要素
會(huì )計的主要目標即會(huì )計報表，一般在教材的后面部分，在教學(xué)時(shí)可以先在會(huì )計要素之前向學(xué)生講授這部分內容，可以通過(guò)簡(jiǎn)化報表的內容向學(xué)生展示某上市公司的資產(chǎn)負債表、利潤表和現金流量表等，讓學(xué)生對這些報表內的項目要素有一個(gè)初步的感觀(guān)印象，告知學(xué)生會(huì )計報表就是會(huì )計最終要達到的主要目標。然后提出問(wèn)題，例如資產(chǎn)負債表的兩邊為什么是相等的；利潤表中有什么項目；報表之間有何關(guān)系等，引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)上述方式可引入會(huì )計恒等式，進(jìn)而引入各種會(huì )計概念要素，再以經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項實(shí)例逐項演示資產(chǎn)負債表里的項目平衡關(guān)系。通過(guò)這種遁序漸進(jìn)教學(xué)的方式，學(xué)生有了學(xué)習該課程所要達到的目標，有利于更好地理解基礎會(huì )計內容，學(xué)習思路更清晰，對學(xué)習中遇到的問(wèn)題有較好的自我解決能力，也可以提高會(huì )計學(xué)習的興趣。
（四）采用ABC法講授教學(xué)內容
在教學(xué)中可以將管理學(xué)中的ABC法運用于授課中，將教學(xué)內容劃分為ABC三類(lèi)。A類(lèi)為必須熟練掌握的內容，B類(lèi)為熟練掌握的內容，C類(lèi)為一般了解的內容。不同類(lèi)別分配不同的教學(xué)課時(shí)和作業(yè)練習，A類(lèi)應占總課時(shí)的60%至70%，主要應包括會(huì )計核算的七大方法。將劃分內容告知學(xué)生，要求學(xué)生按不同類(lèi)別事先擬訂相應的學(xué)習計劃。
（五）教學(xué)深度問(wèn)題上的思考
應改變基礎會(huì )計教學(xué)中具體會(huì )計業(yè)務(wù)內容深度和難度問(wèn)題。有些教師認為基礎會(huì )計的內容少而淺，而將中級會(huì )計的內容加入教學(xué)中。這種做法并不可取，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生困擾�；A會(huì )計必須要讓學(xué)生掌握基本業(yè)務(wù)的概念及操作技能；重點(diǎn)是用簡(jiǎn)單易解的業(yè)務(wù)內容教授學(xué)生掌握會(huì )計確認、計量、記錄和報告方法和步驟；從憑證到報表、月初開(kāi)賬月末結賬編制報表的會(huì )計循環(huán)的全過(guò)程，這樣更有利于學(xué)生掌握整個(gè)會(huì )計體系的內容，為后續會(huì )計課程打下堅實(shí)的基礎。
（六）課堂組織方式思考
目前我國高校掀起了教革之風(fēng)，但有些學(xué)校過(guò)分強調教學(xué)改革，迫使教師為改革而改革，為此有些教師機械地運用大量的課堂討論等方式。然而，教學(xué)方法具有固有的規律性，大多數基本方法方式較為成熟、穩定，經(jīng)常性的教改活動(dòng)擾亂了正常的、科學(xué)的教學(xué)方式方法，反而影響了正常的教學(xué)活動(dòng)，甚至起到負面的作用�；A會(huì )計對學(xué)生來(lái)說(shuō)有太多的全新概念和內容，而且很多概念內容是前后嵌套的，在學(xué)生尚未熟悉教學(xué)內容的情況下，盲目展開(kāi)課堂討論難以得到較好的成效。如果教師提出更多的觀(guān)點(diǎn)和方法，則更容易使學(xué)生產(chǎn)生混亂，將不利于鞏固其本已理解的內容，這已在教學(xué)實(shí)踐中被驗證。因此基礎會(huì )計宜少討論多實(shí)際操作。
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