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成本會(huì )計教學(xué)中的應用會(huì )計畢業(yè)論文
篇一：
一、學(xué)生在成本會(huì )計學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題分析
1.1費用種類(lèi)多，記憶復雜
按照課本章節講解，涉及的費用歸為六大類(lèi)：各項要素費用、待攤費用和預提費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用、廢品損失和停工損失以及期間費用。而要素費用又簡(jiǎn)單劃分為材料費用（例如原材料費用、燃料費用、低值易耗品攤銷(xiāo)費等）、外購動(dòng)力費用、職工薪酬、固定資產(chǎn)折舊費用、利息費用、稅金以及其他費用（例如運輸費、辦公費、保險費、差旅費、水電費等）。課本中接觸的費用種類(lèi)已經(jīng)很多，而在實(shí)際應用中能夠扎實(shí)理解各種費用定義并將各種費用正確歸類(lèi)是一個(gè)學(xué)習難點(diǎn)，需要牢固掌握，靈活變通。
1.2費用分配方法多，單純的課堂教學(xué)只能淺意義的理解，還是靠死記硬背為主
不同的費用依據的分配原則不同，最終計入的科目也不同；不同的費用其歸集和分配方法也不相同。例如：材料費用的分配就有定額消耗量比例、系數比例、產(chǎn)品產(chǎn)量比例、重量比例、體積比例等分配標準；常用分配方法有定額消耗量比例分配法和材料定額費用比例法兩種，熟練地掌握各種方法能為企業(yè)帶來(lái)利潤空間。但學(xué)生階段學(xué)習的難點(diǎn)就是缺乏實(shí)踐鍛煉能力，單純的課本很容易混淆各種方法，也沒(méi)有想到合適的方式和想法去解決這個(gè)問(wèn)題。
1.3實(shí)踐經(jīng)驗少，對各種方法不能熟練地理解掌握
各種計算方法適用的成本對象不同，具體的計算細節與過(guò)程也不相同，而且正對完工產(chǎn)品與半成品成本的計算也是有差異的。如何熟練地掌握與應運這些方法，正確恰當地計算企業(yè)產(chǎn)品的成本是要掌握的重點(diǎn)，但如何能夠靈活地掌握記憶并結合案例正確地選擇恰當的計算方法是學(xué)習的關(guān)鍵。除卻實(shí)踐這一環(huán)節，當前大學(xué)本科生的現狀就是課上可能還認真聽(tīng)講，但下課沒(méi)有老師監督，大學(xué)老師又極少布置課后作業(yè)，很多學(xué)生就基本上不看課本，只等著(zhù)考前老師劃重點(diǎn)突擊復習，對各種方法不能熟練地理解掌握。例如一個(gè)工廠(chǎng)搬遷到新廠(chǎng)房，廠(chǎng)房的折舊就是一筆巨大的成本，在老廠(chǎng)子里生產(chǎn)由于廠(chǎng)房折舊早已計提完了，計算出的產(chǎn)品成本很低，盈利就大，但新廠(chǎng)房的折舊會(huì )大幅度提高產(chǎn)品成本，工廠(chǎng)不能因為搬遷就無(wú)盈利，這中間就需要會(huì )計人員有規劃地計算出合理的成本。
1.4各種會(huì )計課程的融會(huì )貫通是難題
如今的成本會(huì )計不是單純的核算問(wèn)題，它還包括成本預測、決策、控制等，這就與企業(yè)戰略管理等學(xué)科相聯(lián)系；最基本的成本核算要從原始憑證出發(fā)，依據會(huì )計學(xué)基本原理進(jìn)行分析入賬。成本的高低也會(huì )影響企業(yè)的投資決策，因此它與財務(wù)管理有著(zhù)不可分割的關(guān)系。我們如何從宏觀(guān)上把握知識框架，在細節上追求精益求精，是應該不斷探索求解的問(wèn)題。
二、以知識管理為核心的成本會(huì )計教學(xué)體系設計
2.1建立學(xué)習型組織
鑒于高校教學(xué)的自身特點(diǎn)，“團隊學(xué)習”是高校建立學(xué)習型組織的關(guān)鍵所在，旨在激發(fā)教師和學(xué)生知識共享和群體創(chuàng )新能力的活力，通過(guò)組織教學(xué)和科研項目團隊的方式，樹(shù)立整個(gè)組織的共同愿景。首先，應參照企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中專(zhuān)業(yè)人才培養的要求,結合應用型教學(xué)特點(diǎn),制定教學(xué)計劃,編寫(xiě)課程教學(xué)大綱、實(shí)踐指導書(shū),選編課程教材。其次，在教學(xué)知識管理中,對有價(jià)值的顯性與隱性教學(xué)信息進(jìn)行識別與采集,進(jìn)而組織與整序、壓縮與提煉,最終形成組織層面的教學(xué)知識。學(xué)習型組織強調學(xué)習的可持續性，讓學(xué)生懂得各門(mén)會(huì )計課程之間的關(guān)聯(lián)性與通用性，不能僅局限于課本知識，需要融會(huì )貫通。
2.2注重隱性知識的轉化，加強互動(dòng)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)知識資源的儲存、交流和共享
在互動(dòng)性方面，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具體的知識型個(gè)體，通過(guò)定期舉行集體的交流活動(dòng)，互相交換知識，可以使整個(gè)班級成為一個(gè)規模型知識庫。例如針對不同行業(yè)或不同地區的成本管理特點(diǎn)和要求，由學(xué)生自行組織成學(xué)習小組，分別研究各區域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構調整的趨勢，主動(dòng)適應區域、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要，選擇最優(yōu)成本核算及管理方法。
2.3由傳授知識向注重培養能力轉化
學(xué)生學(xué)完成本會(huì )計課程之后最重要的就是要具備實(shí)踐能力，包括認知性實(shí)踐能力和拓展性實(shí)踐能力。認知性實(shí)踐是通過(guò)實(shí)際操作獲得直接經(jīng)驗以輔助間接經(jīng)驗學(xué)習的活動(dòng)，其目的在于使學(xué)生知道該知識點(diǎn)是什么，有什么作用，這一環(huán)節可以通過(guò)課堂講授和指定任務(wù)實(shí)踐傳遞給學(xué)生。例如在成本費用核算或管理過(guò)程中，由學(xué)生分別承擔不同的任務(wù)分別核算，按照事先制定的核算方法，模擬進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。拓展性實(shí)踐則要求提高一個(gè)層次，教師只需要提出該項實(shí)踐需要達到的目標及要求，具體實(shí)踐的設計、內容和方案可以交給學(xué)生自己選擇和判斷，最后由大家一起對比出哪種方法更適合當時(shí)的經(jīng)濟環(huán)境。在這一過(guò)程中，教師承擔的是輔助者或顧問(wèn)的角色，在分析和對比所有實(shí)踐結果后，給出總體分析并指出存在問(wèn)題，以達到引導學(xué)生發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習的目的。
2.4集成教學(xué)實(shí)驗工具
目前適合成本會(huì )計教學(xué)及管理的軟件較多，包括教學(xué)型的和應用型的，基本可以涵蓋企業(yè)的絕大部分工作流程，滿(mǎn)足大部分成本費用核算及管理要求。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種實(shí)踐經(jīng)常是根據某一個(gè)靜態(tài)環(huán)境下的情景，進(jìn)行模擬操作，教學(xué)內容相對單一、簡(jiǎn)單，與實(shí)際工作中企業(yè)所面對的復雜多變市場(chǎng)環(huán)境不盡相同，為了提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，需要教師在實(shí)驗中設置不同參數，模擬變化的市場(chǎng)環(huán)境，使系統處于動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，演繹企業(yè)在正常經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的成本管理，也就是將教學(xué)和應用集成到一個(gè)實(shí)踐環(huán)境中。
2.5將混合式學(xué)習方法運用于成本會(huì )計教學(xué)當中
混合式學(xué)習是課堂教學(xué)和課下自學(xué)結合在一起的學(xué)習過(guò)程。在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師往往會(huì )添加大量書(shū)本以外信息，特別是會(huì )增加一些實(shí)務(wù)操作的內容，講授企業(yè)實(shí)踐的實(shí)際情況，但是根據學(xué)生的反應，這樣的教學(xué)效果并不盡如人意，因為在沒(méi)有培養課堂教學(xué)和課下自學(xué)這樣的混合式學(xué)習習慣下，讓學(xué)生在短時(shí)間里接受超量的知識，并不符合學(xué)習規律。因此，教師在應用多媒體課件時(shí)，有意識地突出重點(diǎn)，給學(xué)生指出課下需要學(xué)習哪些內容，并將授課講義或補充材料上傳網(wǎng)絡(luò )平臺，供學(xué)生課后瀏覽，幫助學(xué)生復習。將課上和課下時(shí)間綜合利用起來(lái)，會(huì )使整個(gè)教學(xué)事半功倍。
三、結論
將知識管理理念應用于成本會(huì )計教學(xué)過(guò)程中，建立學(xué)習型組織環(huán)境，促進(jìn)顯性知識和隱性知識的充分流通與傳播，有助于學(xué)生積極調用一切有利的學(xué)習資源,深入理解和掌握成本費用核算及管理理論與方法，實(shí)現知識的創(chuàng )新性學(xué)習。
篇二：
一、啟發(fā)學(xué)生在成本概念上進(jìn)行比較
在成本會(huì )計課程中，涵義占了整本書(shū)的一半以上。為使學(xué)生對涵義全盤(pán)掌握，以前我們可能更注重的是“說(shuō)”，但現在我們可以運用比較的手段來(lái)“看”。例如在新授“分步法”這一涵義時(shí)，學(xué)生普遍反映該涵義太長(cháng)，且不好記，很難一字一句把它背下來(lái)。筆者就把這個(gè)涵義和品種法的涵義進(jìn)行比較。兩種方法都是屬于成本計算中的綜合分配方法。在上課的時(shí)候，我先在黑板上用兩種不同顏色的文字寫(xiě)出這兩個(gè)涵義，在涵義下方用其他顏色標出重點(diǎn)詞，和學(xué)生一起討論它們的異同。通過(guò)比較，大部分學(xué)生都能用自己的話(huà)把涵義的要點(diǎn)完整地說(shuō)出來(lái)，取得了預期的效果。通過(guò)運用生本教學(xué)的教育手段，使學(xué)生能把冗長(cháng)的涵義抓重點(diǎn)記下來(lái)，既提高了效率，又加深了印象，學(xué)生們都反映很歡迎這樣的一種教學(xué)方式。
二、引導學(xué)生在成本計算公式上進(jìn)行比較
在單招成本會(huì )計的教學(xué)中，計算題的分數在整個(gè)綜合卷中占了絕大部分。學(xué)生在做計算題的時(shí)候，往往會(huì )覺(jué)得很難。傳統的教學(xué)模式只是“教師講，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生只能憑教師所講授的內容來(lái)了解計算的步驟，難以深入掌握計算題的應用。如果通過(guò)生本教學(xué)中的比較教學(xué)手段，其效果就大不一樣了。例如，在講解成本計算的定額比例法的時(shí)候，如果引導學(xué)生與剛剛學(xué)過(guò)的約當產(chǎn)量法來(lái)比較，就會(huì )取得事半功倍的效果。因為這兩種方法同屬于生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品間分配的方法，所以它們的計算公式中有相同之處。特別是在計算分配率的公式中，我引導學(xué)生自己來(lái)總結。公式中的分母都是分配的標準，所不同的是，定額比例法的分母是定額，而約當產(chǎn)量法的分母是產(chǎn)量。而它們的分子都是要分配的成本。這樣一比較，學(xué)生就能比較直觀(guān)地記住這兩個(gè)計算公式了。
三、帶領(lǐng)學(xué)生在歸納知識點(diǎn)時(shí)進(jìn)行比較
在以前的成本會(huì )計教學(xué)中，歸納知識點(diǎn)都是教師的事，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。老師說(shuō)什么就記什么。這樣，難以達到全員參與的課堂效果。筆者采用生本教學(xué)，鞏固了學(xué)生對所學(xué)內容的掌握。學(xué)生在生本教學(xué)環(huán)境中感受全面、動(dòng)態(tài)的業(yè)務(wù)流程，有效地解決了學(xué)過(guò)、做過(guò)和做得好的問(wèn)題，因此，不出校門(mén)就積累了會(huì )計“實(shí)際工作經(jīng)驗”，這就為學(xué)生就業(yè)增強了信心。成本會(huì )計生本教學(xué)模式，體現了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度產(chǎn)生共鳴；只有把學(xué)生當作學(xué)習任務(wù)的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的“共同體”時(shí)，“充滿(mǎn)生機與活力”的課堂才能實(shí)現；只有當教師不拘泥于預設的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習進(jìn)程中的信息并快速調整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。
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