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工科院校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)平面構成教學(xué)探討
-- 李 明/蔣德軍（湖南工程學(xué)院機械電子工程系，湖南 湘潭 411100）摘要：工科院校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)平面構成教學(xué)還是沿用以前的教學(xué)模式，如何能讓平面構成這一門(mén)設計基礎課程為工業(yè)設計的本質(zhì)奠定良好的素質(zhì)基礎。分析其教學(xué)對象、教學(xué)現狀等特點(diǎn)，從教學(xué)思維模式、學(xué)習習慣、訓練方法等方面具體探討工科院校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)平面構成教學(xué)的改革。關(guān)鍵詞：工業(yè)設計；三大構成；平面構成；點(diǎn)、線(xiàn)、面；思維；工業(yè)設計的教育模式分藝術(shù)類(lèi)和理工類(lèi)，大多數工科院校的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)屬于理工類(lèi)，由于純理科生入校之前很少接受美術(shù)教育，因此，如何在有限的課程之內，培養他們學(xué)習該專(zhuān)業(yè)所必須的造型能力和藝術(shù)素質(zhì)，就成為工科院校正業(yè)設計教學(xué)的重要課題。包豪斯(Bauhaus)開(kāi)創(chuàng )了獨立于專(zhuān)業(yè)設計的設計基礎課程，將平面構成、立體構成、色彩構成等作為所有設計的基礎，從而使原先各自獨立的各種專(zhuān)業(yè)設計擁有了同一個(gè)基礎平臺，使得傳統的設計進(jìn)入了科學(xué)化的時(shí)代。70年代末我國大規模引進(jìn)了包豪斯(Bauhaus)體系，80年代已成為我國設計教育的必修課，廣泛應用于設計實(shí)踐。它是研究、探討形式美在所有平面藝術(shù)中的構成原理、規律及法則，探討用多變的外部視覺(jué)形式來(lái)保證形式美所追求的永恒性。對于現代視覺(jué)傳達藝術(shù)的創(chuàng )作實(shí)踐來(lái)說(shuō)，能提高思維想象能力、啟迪設計靈感，具有奠基的作用。其最終目的是拓展學(xué)生的設計思維、掌握理性和感性相結合的設計方法，為今后的專(zhuān)業(yè)設計奠定堅實(shí)的基礎。工業(yè)設計是對工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行預想的開(kāi)發(fā)設計和生產(chǎn)設計。是實(shí)現人——產(chǎn)品——環(huán)境的協(xié)調方式之一，它對工業(yè)產(chǎn)品的形態(tài)、色彩、材料、結構等各方面進(jìn)行設計處理，使產(chǎn)品既具有使用功能，又能滿(mǎn)足人們審美的精神需要。能讓平面構成這一門(mén)設計基礎課程為工業(yè)設計的本質(zhì)奠定良好的素質(zhì)基礎。1現有的教學(xué)特點(diǎn)1.1教學(xué)對象的分析工科學(xué)生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認識，思考問(wèn)題、思維構成都比較冷靜。發(fā)散思維不夠，缺乏其創(chuàng )造力。在學(xué)習過(guò)程中，一部分學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎一遇到動(dòng)手繪制的課程就沒(méi)有信心，產(chǎn)生畏懼感。作為專(zhuān)業(yè)教師，教學(xué)中應尋找適應他們的學(xué)習方法，根據平面構成教學(xué)的目的，在教學(xué)理念、模式、內容上認真研究、探索、改革以適應本專(zhuān)業(yè)的需要。不應該存有偏見(jiàn)，從狹隘的教育思路出發(fā)，認為他們缺少藝術(shù)細胞，無(wú)從教起�，F代心理學(xué)認為科學(xué)邏輯的實(shí)證論與藝術(shù)的想象力并不矛盾。美國藝術(shù)心理學(xué)家阿恩海姆在《藝術(shù)與視覺(jué)》中強調：“一切知覺(jué)都包含著(zhù)思維，一切推理都包含著(zhù)直覺(jué)，一切觀(guān)測中都包含著(zhù)創(chuàng )造�！崩砜茖W(xué)生完全有可以塑造的形象思維的潛質(zhì)。關(guān)鍵是應該用什么樣的教學(xué)方法和模式去激發(fā)他們的創(chuàng )造思維，引導他們去思考。其中也有不少學(xué)生對電腦設計有盲目崇拜，電腦萬(wàn)能的錯誤認識，從而輕視手繪課程的訓練。專(zhuān)業(yè)教師應該在教學(xué)中做思想工作，上理論課程，讓學(xué)生認識動(dòng)手的重要性。1.2教學(xué)現狀的分析 我國的工藝美術(shù)教育是本世紀從國外引進(jìn)，這種教學(xué)體系帶有濃重的“現代主義”的輿論色彩，并表現出明顯的滯后狀態(tài)，幾乎是“三大構成”一統天下。這種理性的國際主義風(fēng)格的工業(yè)社會(huì )產(chǎn)物的教學(xué)體系，愈來(lái)愈表現出忽視具象造型，畫(huà)面機械、冷酷。填格式的構成形式一直沿用很久，讓學(xué)生覺(jué)得平面構成就是畫(huà)黑白格子的錯誤理解。近幾年隨著(zhù)思想的開(kāi)放，和國外交流頻繁，以江南大學(xué)為先鋒對藝術(shù)設計基礎課程進(jìn)行了一次大的革新。但由于工業(yè)設計在我國的歷史不長(cháng)，整個(gè)學(xué)科體系不健全、不完善，更不要說(shuō)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的基礎體系了。我們從藝術(shù)設計的“三大構成”拿到工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)上，平面構成需進(jìn)行改革這是必然的，因為兩個(gè)專(zhuān)業(yè)是有很大的不同。2平面構成教學(xué)改革2.1老師需要改變教學(xué)思想，采用更多的啟發(fā)和激發(fā)式教學(xué)。按照常規的教學(xué)就是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，他們的學(xué)習過(guò)程就是模仿老師的風(fēng)格，接受老師灌注知識的過(guò)程。我們老師必須從“以老師為本”改為“以學(xué)生為本”。工科學(xué)生與藝術(shù)生思維模式不同，他們所具備的創(chuàng )造力也會(huì )不同，只是看老師怎樣去開(kāi)發(fā)。在教學(xué)中教師在講述基本理論后應該調動(dòng)學(xué)生的積極性讓他們去發(fā)現和發(fā)揮自己的能力，學(xué)生思維過(guò)程中老師應認真觀(guān)察其變化，及時(shí)為他們提供素材和意見(jiàn)。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)和他們一起思考，以合作的形式來(lái)完成作業(yè)，老師應是發(fā)現者、組織者、激發(fā)者、探索者。遇到少部分學(xué)生積極性上不來(lái)，或由于工科生自主發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不夠時(shí)，就應該采取激發(fā)式的手段將他們的能力挖掘出來(lái)。給他們布置大量的課題，而且需在短時(shí)期完成，強行激發(fā)他們去思考，并且能夠作到快速反映。2.2以手繪為主，強調讓學(xué)生養成工細、干凈的習慣。由于現在電腦的普及，以后電腦在設計中應用較多，其二工科生對手繪天生的畏懼，有不少學(xué)生輕視和逃避手繪課程的訓練。老師在開(kāi)始就應該進(jìn)行思想教育，讓他們懂得手繪重要性。在整個(gè)教學(xué)中應該以手繪為主，加入少量的電腦，來(lái)解決工科生手繪能力偏低的問(wèn)題。而且在教學(xué)中必須要求作業(yè)工整、細致、干凈。剛開(kāi)始工科生從來(lái)沒(méi)裁過(guò)紙張，裁的紙就象老鼠咬過(guò)似的，在畫(huà)復雜的圖象時(shí)一般畫(huà)完，畫(huà)面就到處污漬，作業(yè)成了垃圾。需嚴格要求他們紙張邊緣光滑，畫(huà)面不許裁下進(jìn)行裝裱，一開(kāi)始就畫(huà)于紙張中間，畫(huà)面和紙張都必須干凈無(wú)污漬。剛開(kāi)始可能一半都不能達到要求，但經(jīng)過(guò)這樣嚴格的訓練他們都能夠掌握，甚至比藝術(shù)生的能力要強。這樣讓學(xué)生接觸設計的同時(shí)就養成良好的設計習慣，對以后的設計生涯會(huì )有很大的好處。2.3不限制學(xué)生的繪畫(huà)材料工具，養成對材料不斷探索的良好習慣。靳埭強先生說(shuō)過(guò)：“我不會(huì )教你用工具，而是教你用工具去思考�！币郧捌矫鏄嫵山虒W(xué)就是黑白兩色，工具就是墨水和毛筆�，F在工具的多樣性，紙張的豐富程度以大大改善。我們老師在教學(xué)中不應墨守成規，要積極啟發(fā)和調動(dòng)學(xué)生嘗試各種工具、紙張乃至各種物質(zhì)，讓學(xué)生養成對材料的探索和興趣。使他們在探詢(xún)材料所產(chǎn)生的效果中激發(fā)他們的思維，發(fā)現材料的美和不同材料所產(chǎn)生的效果美。比如有學(xué)生在做嗅覺(jué)感受轉向視覺(jué)感受的課題時(shí)，將牙膏代替白色部分，讓觀(guān)賞者能在視覺(jué)享受的同時(shí)又有嗅覺(jué)的觸動(dòng)，使作品多角度的展現。 工業(yè)設計對工業(yè)產(chǎn)品的形態(tài)、色彩、材料、結構等各方面進(jìn)行設計處理，使產(chǎn)品既具有使用功能，又能滿(mǎn)足人們審美的精神需要。其中材料在工業(yè)設計中也是占著(zhù)很重要的比重，所以要讓他們養成學(xué)會(huì )去挖掘材料、組合材料的習慣。2.4擺脫以前模式化訓練，給予點(diǎn)、線(xiàn)、面新的形式和內容，還需加入體、空間的訓練來(lái)適應專(zhuān)業(yè)的需求。以前平面構成教學(xué)中對點(diǎn)、線(xiàn)、面的訓練過(guò)于模式化，只講機械式的構成，忽視具象造型，畫(huà)面機械、冷酷。老師教學(xué)中應對點(diǎn)、線(xiàn)、面的概念有深入認識，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力給予點(diǎn)、線(xiàn)、面新的形式和內容。讓畫(huà)面不但是點(diǎn)、線(xiàn)、面的構成，又富有內涵，這樣鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造思維。再在數量上、畫(huà)面的大小上進(jìn)行變化，要求創(chuàng )意稿和正稿結合，使學(xué)生多角度進(jìn)行思考。作業(yè)完成時(shí)還要上臺講述創(chuàng )意思想，訓練思維及表達能力。工業(yè)設計是空間性較強的專(zhuān)業(yè)，不能照搬藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的平面構成教學(xué)模式，應該加入二維中體的表達訓練，加強空間的練習。對各種體的表現、體與體的穿插、銜接、構成等表現，及各種體在空間中的變化練習，讓學(xué)生對物體在空間上的變化、構成有比較系統的訓練。2.5通過(guò)對感性思維的表達，來(lái)訓練他們的感性思維的能力。設計是感性與理性的結合，工科生理性思維比重大，感性思維不夠活躍。在教學(xué)過(guò)程中應加強感性思維訓練。比如做一些視覺(jué)感受到視覺(jué)感受、聽(tīng)覺(jué)感受到視覺(jué)感受、嗅覺(jué)感受到視覺(jué)感受、觸覺(jué)感受到視覺(jué)感受的專(zhuān)題訓練課程，從而提高感性思維的能力。這種課題也是對點(diǎn)、線(xiàn)、面綜合表達能力的一種強有力的體現，使他們能進(jìn)一步認識平面構成的益處和作用。以上的平面構成教學(xué)改革建議，在以往的教學(xué)實(shí)踐中取得較好的效果，但還是有不成熟的地方，尤其是對于建立一個(gè)完善的適合的工業(yè)設計基礎教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，還是遠遠不夠的，不僅只是在平面構成這一門(mén)學(xué)科的改革，還應和其他老師、其他課程產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)關(guān)系。
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論文出處(作者):
設計人性化之表達
從表達色彩介質(zhì)的轉變反思色彩構成教學(xué)改革
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