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量化考核在護理臨床帶教中的應用
量化考核就是把考核指標進(jìn)行分解，下面是想根據崗位責任制及工作職責,進(jìn)行分解，每項職責工作依據權重都有不同分值，下面是小編搜集的一篇探究量化考核在護理臨床帶教應用的論文范文，歡迎前來(lái)閱讀借鑒。
為提高我院護士的臨床帶教指導能力，使護理實(shí)習生能夠把理論與臨床實(shí)際結合起來(lái)，我院從2013年4月開(kāi)始實(shí)施護理臨床帶教師資教學(xué)量化考核方法。經(jīng)過(guò)臨床實(shí)踐，效果明顯，現將方法介紹如下。
一、資料與方法
1.一般資料
本文從2012和2013兩屆學(xué)生中選取護理實(shí)習生，其中2012屆74人，2013屆82人。帶教師資人員均為護師職稱(chēng)，選取的護理實(shí)習護生均為全國統招中專(zhuān)生，學(xué)制、年齡、在校成績(jì)、入院時(shí)理論考試成績(jì)及綜合素質(zhì)相比較均無(wú)統計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。
2.方法
本文把2012屆護理實(shí)習生74人作為對照組，2013屆護理實(shí)習生82人作為觀(guān)察組。兩屆護生實(shí)習期均為10個(gè)月，分成10個(gè)小組，每組設小組長(cháng)1名，有20名帶教師資負責教學(xué)。
(1)對照組
對照組采用傳統教學(xué)方式。入院時(shí)，護理實(shí)習生集中進(jìn)行了《基礎護理學(xué)》理論考試。每月組織護理實(shí)習生集中教學(xué)2次，課后發(fā)放師資教學(xué)授課評價(jià)表，由每組實(shí)習小組長(cháng)負責評價(jià)，內容包括授課內容、授課態(tài)度、授課方法、授課手段四方面。95分以上者為優(yōu)秀，85～94分為良好，84分以下者為一般。
每月科室實(shí)習結束前，發(fā)放帶教師資滿(mǎn)意度調查表，內容包括帶教態(tài)度及責任心、基礎知識專(zhuān)業(yè)技能、操作指導、帶教質(zhì)量及總體評價(jià)。護理實(shí)習生人手一份調查表，95分以上者為滿(mǎn)意，85～94分為一般，84分以下者為不滿(mǎn)意。在實(shí)習滿(mǎn)5個(gè)月和實(shí)習結束時(shí)，分別進(jìn)行《基礎護理學(xué)》理論考試及基礎操作考核。
(2)觀(guān)察組
觀(guān)察組采用帶教師資量化考核表，對科室帶教師資進(jìn)行教學(xué)管理，每月量化考核科室帶教師資的帶教質(zhì)量，教學(xué)結束后進(jìn)行年度考核。它將護生理論考試及操作考核成績(jì)、滿(mǎn)意度分數、教學(xué)授課評價(jià)納入帶教師資量化考核分值，直接與護士的績(jì)效工資掛鉤。量化考核分值組成如下：護生成績(jì)占40%，教學(xué)授課評價(jià)占20%，滿(mǎn)意度測評占20%，護理不良事件占5%，勞動(dòng)紀律占5%，護士長(cháng)測評占10%。
3.觀(guān)察指標
師資教學(xué)授課評價(jià)成績(jì)、帶教師資滿(mǎn)意度、護生實(shí)習結束前的理論與操作考核成績(jì)。
4.統計學(xué)方法
計量資料用均數±標準差表示，組間比較使用Z檢驗;計數資料用頻數(百分比)表示，組間比較使用x2檢驗，P<0.05為差異，有統計學(xué)意義，所有分析均在SPSS統計軟件上進(jìn)行。
二、結果
兩組護理實(shí)習生在《基礎護理學(xué)》理論考試及基礎操作考核考核成績(jì)比較見(jiàn)表1，結果顯示觀(guān)察組成績(jì)高于對照組，具有顯著(zhù)的統計學(xué)意義(P<0.05)。
表1 對照組、觀(guān)察組護生成績(jì)比較
注：理論成績(jì)和操作成績(jì)?yōu)閷?shí)習滿(mǎn)5個(gè)月和實(shí)習結束時(shí)兩次考試的平均成績(jì)。
兩組帶教師資滿(mǎn)意度調查評價(jià)得分的比較見(jiàn)表2。資料顯示，觀(guān)察組護生對科室帶教師資滿(mǎn)意度明顯提高，有統計學(xué)意義(P<0.05)。
表2 對照組、觀(guān)察組帶教師資滿(mǎn)意度評價(jià)比較(%)
兩組調查統計資料顯示帶教師資授課質(zhì)量評價(jià)得分的比較見(jiàn)表3。觀(guān)察組護生對師資授課評價(jià)明顯好轉，有統計學(xué)意義(P<0.05)。
表3 對照組、觀(guān)察組師資授課質(zhì)量評價(jià)比較(%)
三、討論
實(shí)施帶教師資量化考核提高了護理實(shí)習生的學(xué)習成績(jì)，帶教師資量化考核重點(diǎn)強調了護理實(shí)習生的理論考試及操作考核成績(jì)、帶教師資滿(mǎn)意度及授課質(zhì)量情況占(80%)，量化考核與護理績(jì)效相掛鉤，進(jìn)一步對帶教師資的帶教指導形成了約束。嚴格的帶教師資管理能有效提高帶教師資的執行意識，增強臨床帶教師資帶教的責任心和積極性，進(jìn)一步明確臨床帶教師資帶教的要求與標準，促使其認真帶教指導。也有利于護生更好地將理論知識與臨床實(shí)踐相結合，判斷和思維能力明顯增強。
優(yōu)秀實(shí)習生的評選工作是我院常規的教學(xué)工作，往年評選側重于日�？己撕涂剖以u價(jià)、實(shí)習生互評。此種評價(jià)方式重主觀(guān)、輕客觀(guān)，其評選結果與護理實(shí)習生實(shí)際素質(zhì)存在較大偏差�，F行的評選方法更注重護理實(shí)習生的客觀(guān)指標，評選結果與實(shí)際偏差較小，為醫院招聘護士提供了可靠的依據。
結語(yǔ)
采用帶教師資量化考核有效提高了護理實(shí)習生對科室帶教師資的滿(mǎn)意度，它將評價(jià)成績(jì)納入帶教師資量化考核成績(jì)，量化成績(jì)與護士績(jì)效掛鉤，激勵帶教師資的教學(xué)積極性。每月都要反饋量化成績(jì)，能促使帶教教師不斷修訂教學(xué)計劃，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。嚴格的帶教量化考核制度使帶教師資不再把學(xué)生當幫手、當勞力，而是以身作則，言傳身教，向學(xué)生傳授更多的知識，使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感。
采用帶教師資量化考核能提高帶教師資的業(yè)務(wù)授課水平，每月組織護理實(shí)習生進(jìn)行教學(xué)小講課，課后發(fā)放授課評價(jià)表，年底評選優(yōu)秀授課教師，被評為優(yōu)秀者在年度量化考核中直接加分。量化考核能促使護理實(shí)習生在工作之余主動(dòng)查找學(xué)習資料，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高了護理實(shí)習生的學(xué)習積極性。
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