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關(guān)于高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)論文
在國家教育部新出臺的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2012〕4號，簡(jiǎn)稱(chēng)“質(zhì)量30條”)中第十一條、第二十一條分別提出“加強高校自我評估，健全校內質(zhì)量保障體系，完善本科教學(xué)基本狀態(tài)數據庫，建立本科教學(xué)質(zhì)量年度報告發(fā)布制度”以及“把工作重點(diǎn)集中到提高教育質(zhì)量上”的重大舉措。[1]特別是國家將文化產(chǎn)業(yè)納入國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的整體規劃后，高校各專(zhuān)業(yè)招生人數日益增加，美術(shù)專(zhuān)業(yè)也不例外，招生錄取人數從2001年至2010年的近十年來(lái)增加了十倍。面對如此迅速發(fā)展的狀況，如何既保持高校美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)又突出教育質(zhì)量在美術(shù)教學(xué)中的中心地位，就成了各大院校改進(jìn)和加強教學(xué)工作的根本任務(wù)。
一、高校美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)及現狀解析
(一)高校美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)
美術(shù)教學(xué)除了具有教學(xué)的一般規律和共性之外，更有他本身所呈現的特殊規律和特點(diǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)，它不同于一般文理工科教學(xué)那樣具有抽象性、邏輯性，而是講究形象性、直觀(guān)性和應用性，教學(xué)過(guò)程始終圍繞著(zhù)審美個(gè)性的形成和空間造型能力的提升來(lái)進(jìn)行，所以，教學(xué)內容及環(huán)節的連續性比較強。一個(gè)具體內容往往連續教學(xué)數周以上，教學(xué)活動(dòng)結束后再轉入下一個(gè)具體內容，課程教學(xué)特別是術(shù)科教學(xué)多以單科獨進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行，每一個(gè)教學(xué)課程的目標都包含技能、認識、情感、創(chuàng )造的循序漸進(jìn)，因而創(chuàng )造能力是美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是美術(shù)教學(xué)的重要特點(diǎn)。[2]同時(shí)，由于美術(shù)教學(xué)內容的龐雜性和學(xué)生的不同個(gè)性，美術(shù)課堂又具有靈活性、自由性特點(diǎn)，[3]學(xué)生可以在教師的引導啟發(fā)下實(shí)現自身個(gè)性的發(fā)展。所以，美術(shù)教學(xué)并不是一刀切、大課堂形式的說(shuō)教式教學(xué)，而是除了教材、教學(xué)設備等輔助工具外，主要以體現教師本身的專(zhuān)業(yè)示范性和藝術(shù)思想性來(lái)影響學(xué)生的綜合發(fā)展。美術(shù)教學(xué)的這種實(shí)踐性、技能性特點(diǎn)又決定了美術(shù)教育的方式既有相對集中的集體教學(xué)課堂，又有分散開(kāi)來(lái)的個(gè)別教學(xué)課堂。
(二)高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習現狀及問(wèn)題
首先，鑒于高校美術(shù)教學(xué)的直觀(guān)性、形象性以及應用性特點(diǎn)，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習過(guò)程中往往思想十分活躍，觀(guān)察能力強，對于物象所呈現出來(lái)的美感能做出能動(dòng)而直接的反映;對于審美的追求，有著(zhù)強烈的表現欲望和熱情，他們善于接受新事物和新思想。因此，很多學(xué)生富有創(chuàng )造精神和實(shí)踐精神，能盡快將專(zhuān)業(yè)技運用于社會(huì )實(shí)踐。所以，無(wú)論是在校學(xué)生，還是高校美術(shù)教學(xué)的傾向，都或多或少地將美術(shù)作為單一的專(zhuān)業(yè)技巧來(lái)對待，偏重于美術(shù)技能和技法的教授與學(xué)習，因此重“技”輕 “文”的現象普遍存在。[4]其次，術(shù)科教學(xué)相對獨立的單科獨進(jìn)性特點(diǎn)，能讓學(xué)生在一定的教學(xué)時(shí)間內直接獲得與專(zhuān)業(yè)要求相關(guān)的操作技能與審美體驗，學(xué)生的學(xué)習目標大都非常明確，表現出對專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作的諸多想法和探索精神，這往往又容易陷入“自我設計”、“自我發(fā)展”、“為藝術(shù)而藝術(shù)”[5]的孤傲境地，從而缺乏對于世界觀(guān)、人生觀(guān)確立的自覺(jué)認識，容易受到各種社會(huì )思潮的侵擾、沖擊和影響。再者，高校美術(shù)課程教學(xué)內容的龐雜性給學(xué)生提供了自由選擇施展自己個(gè)性才能的可能，所以，學(xué)生學(xué)習靈活性強，實(shí)踐的機會(huì )較之其他專(zhuān)業(yè)多。但是，由于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和創(chuàng )作要求，美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比較注重感情釋放和跟著(zhù)感覺(jué)走，個(gè)人行為相對自由散漫，在問(wèn)題處理上經(jīng)常只注重當時(shí)的心理感受，缺乏一定的理性思考。[6]最后，隨著(zhù)高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的擴大招生，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平也出現良莠不齊的狀態(tài)，其中不乏少部分學(xué)生是因為進(jìn)入大學(xué)門(mén)檻較低而選擇報考美術(shù)專(zhuān)業(yè)，所以，他們在進(jìn)入大學(xué)前所做的突擊專(zhuān)業(yè)訓練往往只有兩三個(gè)月，這就讓高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的生源質(zhì)量有所下降。相當數量專(zhuān)業(yè)基礎薄弱的學(xué)生，在無(wú)形中又增加了教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)輔導的難度。面對這種狀況，教師除了要適應大面積集體授課和提高教學(xué)效率外，教學(xué)目標對教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力也有了一定的要求。所以，要提高美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存、促發(fā)展，就必須充分認識到高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的特點(diǎn)，建立符合美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展與高等教育管理的規范化體系。
對于高校美術(shù)教學(xué)現狀所存在的問(wèn)題，我們可以認定，對高校美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相應的評價(jià)是很重要的。所以，我們必須對提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的方案進(jìn)行積極探索，以突出教學(xué)質(zhì)量在美術(shù)教育中的中心地位。
學(xué)科與專(zhuān)業(yè)高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)探析。
二、建立有效的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要性
課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分。對美術(shù)教學(xué)做出較為客觀(guān)的評價(jià)不僅有利于美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還有利于規范學(xué)生的行為，讓教學(xué)活動(dòng)合理而有序地進(jìn)行。
(一)有利于督促教師進(jìn)行教學(xué)改革
面對高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的招生人數逐年增加，學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平參差不齊和美術(shù)課堂學(xué)生人數由原來(lái)較少人數的個(gè)別教學(xué)改變?yōu)檎R劃一的集體教學(xué)，教師對于課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習狀況必須提高認識。[7]因此，對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究，制定科學(xué)的激勵機制勢在必行。
(二)有利于形成教師與學(xué)生的互動(dòng)
為了使學(xué)生更加主動(dòng)地接受教育，使教師、學(xué)生密切配合并有效地完成教學(xué)任務(wù)，教師既要根據不同學(xué)生的具體情況，按嚴格規范的藝術(shù)技能要求塑造人，避免學(xué)生的懶散自由，又要對學(xué)生的風(fēng)格、個(gè)性加以維護和培養。建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)將會(huì )有效增強師生的互動(dòng)，增強教學(xué)的針對性，提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)有利于促進(jìn)課堂教學(xué)管理
相對其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維活躍，不愿受約束，學(xué)習期間外出兼職者甚多。因此通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)可以實(shí)現課堂教學(xué)管理的嚴肅化和科學(xué)化，及時(shí)制定相應的制度，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。[8]
通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系的制定與實(shí)施，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使教師重視聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)科知識和能力的培養;促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，提高實(shí)際操作能力，更重要的是使學(xué)生創(chuàng )造性思維等思維品質(zhì)得到提升，最終使美術(shù)課堂教學(xué)達到良好的學(xué)習效果。
三、高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的指標體系
高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是一個(gè)復雜的系統，要把教學(xué)整個(gè)過(guò)程的本質(zhì)及規律描述清楚，需要建立龐大的指標體系，這是不現實(shí)的。一個(gè)指標僅能反映教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的某一屬性，為此，只能按照某一種合理方式，選擇其主要指標加以處理，形成合理的課程評價(jià)指標體系，才能在合理的成本范圍內評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。[9]
高校美術(shù)教學(xué)注重教師的示范輔導和學(xué)生學(xué)習的實(shí)踐互動(dòng)能力，所以，其教學(xué)質(zhì)量受到教師與學(xué)生的相互作用等因素的影響，并且教學(xué)結果不能立刻就能顯現出來(lái)，教學(xué)質(zhì)量的表現，需要與學(xué)生將來(lái)的成就聯(lián)系起來(lái)，因此，在評價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)要考慮這些長(cháng)期的影響因素。教師藝術(shù)思想的傳授，藝術(shù)修養的表現可以長(cháng)期影響學(xué)生的心理個(gè)性等非智力因素，同時(shí)也能消除師生重“技”輕“文”的現象，因此筆者對教師在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的質(zhì)量評價(jià)指標分別作了相應的闡述，其中除了要求教師明確教學(xué)目標外還對教師教學(xué)內容作出科學(xué)性、前沿性、關(guān)聯(lián)性、平衡性的細化評價(jià)，要求教學(xué)活動(dòng)要注重學(xué)生學(xué)習品位的提升。在教學(xué)方法中，則提出針對學(xué)生共性和個(gè)性的特征而實(shí)行因材施教，從而增加學(xué)生學(xué)習的寬度和深度。對于教學(xué)效果所進(jìn)行的評價(jià)應該包括教師對學(xué)生形成藝術(shù)思維、美術(shù)觀(guān)察、美術(shù)創(chuàng )作能力的培養等，這也體現了美術(shù)教學(xué)效果與其他學(xué)科的不同之處(詳見(jiàn)表1)。通對教師在組織課堂教學(xué)過(guò)程中的量化分析，明確教學(xué)目標，引導學(xué)生個(gè)性發(fā)展和保證大面積組織教學(xué)的順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量通過(guò)教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)效果這四個(gè)方面呈現因果關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量的提高是它們共同作用的綜合反映。
在高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過(guò)程中，美術(shù)教學(xué)過(guò)程的復雜性決定了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的艱巨性，同時(shí)，又因為美術(shù)學(xué)科研究的是造型藝術(shù)，其藝術(shù)形象不可能依照統一、量化的教學(xué)目標去實(shí)行，所以，評價(jià)指標中絕大部分指標是難以做出量化處理的。所以，對于主觀(guān)性較強的教學(xué)項目通過(guò)問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)問(wèn)等模糊判別的方法可以將教學(xué)指標中的相關(guān)教學(xué)質(zhì)量信息反饋出來(lái)。
以湖南吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院學(xué)生對美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)為例，學(xué)生對近五年來(lái)教師所上美術(shù)課程在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等指標體系評價(jià)的平均值分析得知，在每年對所上專(zhuān)業(yè)課程的問(wèn)卷調查中，學(xué)生對教師的藝術(shù)修養、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、指導能力等方面的評價(jià)出現了上升態(tài)勢(詳見(jiàn)圖1)。其中，在對美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)280名學(xué)生的問(wèn)卷調查中發(fā)現學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度(包括課程準備、教學(xué)目標、教學(xué)理念)的評價(jià)平均達85分;對教師教學(xué)滿(mǎn)意度(包括教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)效果)的評價(jià)平均達92分。有90%以上的學(xué)生對教師所上課程評語(yǔ)為“老師很會(huì )教;很負責;老師講課很有激情;專(zhuān)業(yè)很強;也很接受學(xué)生的想法;深受同學(xué)們的喜愛(ài)”等，其中也有6%的學(xué)生對個(gè)別老師的教學(xué)效果寫(xiě)到“希望老師進(jìn)一步提高教學(xué)的趣味性;表達能力欠缺”等。這表明，我們對于美術(shù)教學(xué)實(shí)施質(zhì)量評價(jià)制度體系后，教師對教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節加強了重視，對于教學(xué)目標的實(shí)現有了明確的認識，從而很好地體現了美術(shù)教學(xué)的規律�？傊�，學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)下體現了以學(xué)生為本體，以知識、技能、創(chuàng )作為教學(xué)中心的現代美術(shù)教學(xué)理念，并獲得了較為理想的成效。
四、教學(xué)質(zhì)量保障體系制度的形成與實(shí)施
教學(xué)質(zhì)量保障體系是確保美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)科管理科學(xué)化的依據，因此，對教師教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習過(guò)程、學(xué)院教學(xué)管理過(guò)程等進(jìn)行監督、檢查和評價(jià)，形成規范、科學(xué)的教學(xué)監督管理機制是教學(xué)活動(dòng)得以正常運行的關(guān)鍵。所以，實(shí)現課堂教學(xué)保障工作制度化、規范化、合理化也是確保教學(xué)質(zhì)量得以提高的唯一途徑。
(一)制定中期教學(xué)檢查制度
1.課程教學(xué)檢查
聘請資深教授或教學(xué)管理專(zhuān)家擔任教學(xué)督導，以促使教學(xué)質(zhì)量提高為目標，以服務(wù)于教學(xué)與教學(xué)管理為宗旨，充分發(fā)揮其監督、反饋、指導和評價(jià)作用。規定在期中教學(xué)檢查中，通過(guò)院校兩級教學(xué)督導員進(jìn)行聽(tīng)課、評課和教師之間的互相聽(tīng)課、評課與授課教師進(jìn)行現場(chǎng)溝通，提出優(yōu)缺點(diǎn)，對于評價(jià)較差的教師則及時(shí)與其溝通，并促其改進(jìn)。同時(shí)在課程結束后立即組織學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)效果等的教學(xué)狀況做出無(wú)紙化統計操作，從而得到從學(xué)生方面反映的教師課堂教學(xué)的質(zhì)量情況。
2.教案質(zhì)量檢查
定時(shí)對教師教案進(jìn)行檢查，包括教學(xué)計劃、上課安排、任務(wù)落實(shí)、實(shí)踐規范等，同時(shí)對教案的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)要求進(jìn)行檢查，將優(yōu)秀教案評選同教師的切身利益掛鉤，鼓勵教師重視教學(xué)。
(二)多層次聽(tīng)課制度
組織各系主任、輔導員、教學(xué)管理人員同教學(xué)督導組成員一起聽(tīng)課、評課，了解整個(gè)美術(shù)各專(zhuān)業(yè)方向的課堂教學(xué)情況，將教師每學(xué)期聽(tīng)課次數列入教師教學(xué)工作的考核，在年終教學(xué)質(zhì)量評優(yōu)時(shí)作為參考指標。管理人員組織不定期實(shí)地聽(tīng)課檢查，考核出勤率以杜絕學(xué)生上課遲到早退或缺課現象，了解教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，掌握教學(xué)動(dòng)態(tài);收集學(xué)生對教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議;協(xié)調教學(xué)各環(huán)節的問(wèn)題，架構學(xué)生與教師之間的橋梁。
(三)定期教學(xué)工作研討制度
1.教研活動(dòng)
定期組織全體任課教師(含兼職教師)參加教研活動(dòng)，任課教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗，探討學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)方法的改進(jìn)，深入研究教綱和考綱，及時(shí)解決存在的問(wèn)題，并組織中青年教師參加教學(xué)競賽。
2.教學(xué)工作研討會(huì )
通過(guò)研討會(huì )，全院專(zhuān)兼職教師在主要問(wèn)題上達成共識，為培養合格的、適應社會(huì )需求的優(yōu)秀畢業(yè)生而共同奮斗。
(四)嚴格考試制度
針對美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化知識薄弱的情況，要嚴格進(jìn)行美術(shù)理論課的考試制度。組織學(xué)生認真復習，杜絕舞弊行為。安排巡考教師巡視，督促監考人員認真履行監考人員的職責，保證整個(gè)監考過(guò)程中的公正、公平�？荚嚸}試卷題量、難度適當，按中等水平題量準備A/B試卷;相同的課程有二名以上任課教師任教的，由一名教師出卷、另一名教師審查，系主任簽字送印。為保證考試成績(jì)的公正性、可靠性，要求所有任課教師在閱卷后對試卷做一定的分析，進(jìn)行教學(xué)情況總結。
(五)教學(xué)事故認定制度
對于教學(xué)事故的產(chǎn)生，要實(shí)行獎罰分明制，無(wú)論因為何種原因導致正常教學(xué)秩序、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)質(zhì)量受到影響，都要將其與教師的評優(yōu)評選、職稱(chēng)晉升密切聯(lián)系，切實(shí)將教學(xué)質(zhì)量提至一定的高度。
(六)教學(xué)工作全面考核制度
為保證師資質(zhì)量，對所有專(zhuān)兼職教師建立教師業(yè)務(wù)檔案。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調查、學(xué)生座談會(huì )、多層次聽(tīng)課、學(xué)生成績(jì)等多方面的反饋信息，對教師進(jìn)行全面的考核，作為年度先進(jìn)個(gè)人、教學(xué)優(yōu)秀獎、職稱(chēng)晉升等方面的依據。對教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)秀的教師進(jìn)行獎勵，對教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)為“中等”以下的教師，實(shí)行“一票否決制”，并將其作為教學(xué)評價(jià)的跟蹤對象(詳見(jiàn)表2)。
五、結語(yǔ)
高校美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是在教育價(jià)值觀(guān)指導下的一種有目的的具體實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際操作中又具有靈活多變、形式多樣的變化方式，通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，做到優(yōu)績(jì)優(yōu)酬、多勞多酬，充分調動(dòng)教師的工作積極性，使課堂教學(xué)工作更加充滿(mǎn)生機和活力。[10]同時(shí)有組織、有計劃的收集分析、利用信息，將評價(jià)標準形成教與學(xué)的整體負責制，教師的教學(xué)質(zhì)量可受制于評價(jià)結果，同時(shí)將評價(jià)結果和分析結果反映給任課教師和相關(guān)教學(xué)部門(mén)，從而避免盲目進(jìn)行，變主觀(guān)為客觀(guān)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
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