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淺談科技美學(xué)融入高校美術(shù)教育的開(kāi)放式審美情趣培養論文
隨著(zhù)高校課程改革的不斷推進(jìn)，科普教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的資源整合已經(jīng)成為一種新的發(fā)展趨勢。當代高校大學(xué)生的審美情趣已隨著(zhù)時(shí)代的日新月異發(fā)生了變化，學(xué)生們對當代科技創(chuàng )新成果的高度關(guān)注，對于新事物的敏銳嗅覺(jué)，將科技引入藝術(shù)教育，可以將學(xué)生的注意力轉移到藝術(shù)教學(xué)中。換言之，科技美學(xué)與美術(shù)教育的融合是為藝術(shù)與科學(xué)搭建起了溝通的橋梁，對培養現代專(zhuān)業(yè)復合型人才具有重要意義。
一 科技與藝術(shù)結合的契機
從本質(zhì)上說(shuō)，藝術(shù)與科技都是對美的追求與探索�；谂d趣與創(chuàng )造的無(wú)限交集，喬布斯創(chuàng )造了蘋(píng)果，由此將科技與藝術(shù)完美結合。從第一臺蘋(píng)果手機的誕生，無(wú)論是從科技還?是藝術(shù)的角度，都堪稱(chēng)完美。喬布斯將他的哲學(xué)描述為，試圖生產(chǎn)出處于“藝術(shù)和科技交匯點(diǎn)”的產(chǎn)品。他把對科技的深邃的理解和自己對藝術(shù)的完美追求，讓人難以置信的融合到了一起。他相信設計是產(chǎn)品，即科技的核心。正是這樣，喬布斯在美國專(zhuān)利局擁有 300 多項專(zhuān)利，然而，他的成功卻是將科技和藝術(shù)嫁接的果實(shí)。 在當代科技人文環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的一代，特別鐘愛(ài)設計 簡(jiǎn)單時(shí)尚的科技產(chǎn)品及其周邊電子產(chǎn)品。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，科技產(chǎn)品具有天然的親近感，也是最受青年一代所喜愛(ài)的。正是基于科技與藝術(shù)的結合所創(chuàng )造的產(chǎn)品深受大學(xué)生青睞，符合當地大學(xué)生的審美情趣與物質(zhì)需求，于是在當代高校美術(shù)教育教學(xué)體系中，尤其是在高校就業(yè)趨勢的匯總統計數據上，成就了科技與藝術(shù)的結合契機。這種融合是順應時(shí)代潮流的，是融合了高校美術(shù)教育教學(xué)的新理念、新思維、新探索，對于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)復合型人才的培養，對于藝術(shù)類(lèi)就業(yè)市場(chǎng)的需求也帶來(lái)了新的春天。
二藝術(shù)與科技嫁接，筑建科技美學(xué)新體系
科技一向是藝術(shù)殺手。一幅名畫(huà)價(jià)值千萬(wàn)，高保真復印品不值一文;一件手工瓷器可以?xún)r(jià)值連城，通過(guò)模具批量生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品更是價(jià)值低廉。價(jià)值差異的原因，一是由于不可復制性決定;一是自身感受或藝術(shù)性，由設計者本身決定。名表、名包通過(guò)完美的設計、高端的品質(zhì)、與限量生產(chǎn)，贏(yíng)得了消費者的錢(qián)包，步入奢侈品行列。但電子科技產(chǎn)品與藝術(shù)上的雙重追求，并完美地結合，這不得不說(shuō)這是一個(gè)偉大的創(chuàng )造。
藝術(shù)，尤其是高校美術(shù)教育教學(xué)工作是一場(chǎng)對周遭事物充滿(mǎn)洞見(jiàn)的展現。將一眾事物以一種別人此前不曾察覺(jué)的方式組合在一起并作出前所未見(jiàn)的表達，讓那些缺乏洞見(jiàn)或想象力的人通過(guò)這種表達而有所感觸或者有所作為。對于美術(shù)教學(xué)審美情趣的培養而言，科技美學(xué)的加入是一種新興的表達媒介，在充滿(mǎn)創(chuàng )造力的事物面前，投入的情感和激情與藝術(shù)創(chuàng )造毫無(wú)差別。在美術(shù)教學(xué)中加強美育教育對于學(xué)生藝術(shù)素養的培養形成具有重要意義�？萍济缹W(xué)與高校美術(shù)教育的融合為科技美學(xué)開(kāi)創(chuàng )了新的教學(xué)途徑，有利于完善美學(xué)教學(xué)體系。
當代高校的美術(shù)教育應該涉及一切與視覺(jué)有關(guān)的藝術(shù)元素，如藝術(shù)作品、藝術(shù)現象、視覺(jué)影像等。教師在教授傳統的繪畫(huà)、雕塑、工藝等方面的基礎知識和技法時(shí)，可以融入科技美學(xué)的各種元素，如攝影、攝像、未來(lái)視覺(jué)藝術(shù)作品等。教師要將科技元素與藝術(shù)相通的科技原理講解給同學(xué)，如材料、光學(xué)、幾何、生物學(xué)等領(lǐng)域，從而引導學(xué)生建立起藝術(shù)與科技并行的審美價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而為學(xué)生藝術(shù)素養和科技素養的雙向提高奠定基礎。
在日常教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生分析科技美學(xué)與藝術(shù)融合的典型作品，從而培養學(xué)生開(kāi)放式的審美情趣。例如，教師利用達·芬奇的《繪畫(huà)論》中的人體骨骼素描手稿，引導學(xué)生學(xué)習如何掌握人體繪畫(huà)的比例。達·芬奇在解剖學(xué)方面的研究非常深入，在他的人體骨骼素描手稿中，人體骨骼的比例與真人幾乎無(wú)異。教師可以在借助人體骨骼素描手稿在課堂上為學(xué)生講授人體比例該如何掌握，學(xué)生學(xué)習后，教師安排學(xué)生臨摹人體骨骼素描手稿，并要求注意掌握各部分的比例。學(xué)生雖然是上了一堂美術(shù)課，但是卻融入了大量解剖學(xué)知識。這些科學(xué)內容拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，幫助其形成藝術(shù)與科學(xué)的審美能力。
三提升學(xué)生科技素養，培養學(xué)生獨特的審美個(gè)性
受到傳統狹義的美術(shù)教育觀(guān)念的影響，高校美術(shù)教育一直偏向于藝術(shù)教育，因此導致教學(xué)存在著(zhù)一些缺陷，致使高校美術(shù)教育無(wú)法實(shí)現培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的功能。這種現狀導致學(xué)生缺乏科學(xué)審美的態(tài)度、科技美學(xué)眼光及創(chuàng )新思維，使得學(xué)生審美情趣過(guò)于局限，造成審美能力“千篇一律”的現象。藝術(shù)與科技雖然屬于不同領(lǐng)域，但是兩者是相互關(guān)聯(lián)的，兩者在審美方面交匯在一起。高校美術(shù)教育要符合實(shí)現現代審美教育兼容并蓄的特征，既要培養學(xué)生的個(gè)性特征，又要復合社會(huì )的時(shí)代特征性，這樣才能培養出獨特的審美個(gè)性。
在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課堂中融入科技知識，讓學(xué)生從科學(xué)的角度看待美術(shù)學(xué)習。例如，教師在講述美術(shù)的三大構成——色彩、平面、立體構成時(shí)，教師用科學(xué)知識解釋這三大構成：
1.教師介紹色彩時(shí)：對色彩的定義源于物理學(xué)對于光的研究�？茖W(xué)家對光的反射、曲折的研究始于 16 世紀，德國物理學(xué)家?jiàn)W斯特瓦德發(fā)表了《色彩論》，到了 20 世紀，美國出現了專(zhuān)門(mén)研究色彩學(xué)的專(zhuān)家——孟賽爾，他的研究成果為色彩研究奠定了基礎。
2.教師介紹平面時(shí)：平面的構成是視覺(jué)元素在二次元的平面上一種編排和組合，涉及美學(xué)視覺(jué)效果和力學(xué)的原理。
3.教師介紹立體構成時(shí)：立體構成的研究是在幾何學(xué)應用的基礎上進(jìn)行的�？梢詫⒘Ⅲw構成的過(guò)程看成無(wú)數小的幾何立體圖形組合的過(guò)程，也可以看作是將整個(gè)幾何構成分割成無(wú)數小的幾何立體圖形的過(guò)程。
通過(guò)教師對三大構成的科學(xué)解釋?zhuān)瑢W(xué)們對美術(shù)有了完全不同的理解，從而促進(jìn)學(xué)生對科技美學(xué)的理解，進(jìn)而產(chǎn)生更多新的想法和創(chuàng )意，這促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有重要作用。學(xué)生不僅在美術(shù)課堂上提升了科技素養，還形成了獨特的審美個(gè)性。
四 突出高校美術(shù)教育的科技美學(xué)元素， 培養美術(shù)復合型創(chuàng )意人才
高校美術(shù)教學(xué)要針對大學(xué)生審美情趣的特點(diǎn)，將科技美學(xué)元素融入教學(xué)設計中。攝影學(xué)、材料學(xué)、光學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的科技原理都可以滲透進(jìn)教學(xué)中。教學(xué)設計應以促進(jìn)大學(xué)生科技素養和美術(shù)素養的均衡發(fā)展為目的，不斷豐富美術(shù)教學(xué)內容和方法，培養學(xué)生多樣化的審美形式，提升大學(xué)生審美感知力。比如，將幾何學(xué)原理融入美術(shù)教育，培養學(xué)生的審美立體性;將生物學(xué)原理加入美術(shù)教育，從而拓展了學(xué)生審美維度。
同時(shí)，國內高校應該與時(shí)俱進(jìn)，積極與各地科技館合作，使之成為教學(xué)的載體，并不斷強化這種合作促使其趨于常態(tài)化。學(xué)生從多角度獲得科普知識，才能獲得更多創(chuàng )意，進(jìn)而成長(cháng)為美術(shù)復合型創(chuàng )意人才。
總之，目前在我國高校中，對科技美學(xué)與美術(shù)教育融合的研究相對較少，教學(xué)實(shí)踐更少。美術(shù)教育與現代科技融合的研究目前還停留在表層階段。隨著(zhù)素質(zhì)教育的改革的推進(jìn)，科技美學(xué)與高校美術(shù)教學(xué)逐漸朝向培養學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng )新能力。因此，作為高等院校，還需要加強科技美學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科結合的相關(guān)研究，“在學(xué)習和傳承的過(guò)程中，只要深入下去，便會(huì )發(fā)現每一步都與文化的張揚與美的發(fā)掘不無(wú)關(guān)聯(lián)，并在張揚與發(fā)掘中慢慢產(chǎn)生一種文化認同和審美向往”。
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