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淺談心理學(xué)原理在中學(xué)語(yǔ)文背誦課文中的滲透
論文關(guān)鍵詞：學(xué) 記憶規律 遺忘 學(xué)習認知 課文背誦
論文摘 要：背誦是語(yǔ)習的重要方法。本文從心的角度探討學(xué)生記憶課文難的原因，聯(lián)系心理學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)分析記憶規律、遺忘規律、學(xué)習認知、目標激勵等方面，理論與實(shí)踐相結合，從而提出課文背誦的有效方法。
背誦是一種語(yǔ)文基本技能，從心理學(xué)意義上看，它是一種智力活動(dòng)方式，即熟記教材的記憶活動(dòng)。在傳統的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們常常把它扭曲成為“死記硬背”，使這種學(xué)習方式走上了歧途。對于背誦內容重要與否。背誦篇目長(cháng)短，背誦方法是否得當等缺乏重視。只有撐握背誦規律和方法，認真探索阻撓背誦心理因素，背誦課文才能成為“豐富積累，培養語(yǔ)感”的重要途徑。究竟怎樣才能提高學(xué)生的背誦效率?從心理學(xué)角度分析，我認為應該注意以下四個(gè)方面，下面將逐一探討之。
一、明確背誦目標，整體把握背誦內容
學(xué)習動(dòng)機就是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機是學(xué)習行為的激活和喚起。當學(xué)生主體意識到缺乏狀態(tài)，并且出現能引起個(gè)體動(dòng)機的刺激或情景時(shí)，這種缺乏意識就被激活，形成具有激活功能和維持與調整功能的動(dòng)機。實(shí)驗證明。單位時(shí)間背誦效果和背誦者的努力存在正相關(guān)關(guān)系。如果在規定的早讀課時(shí)間內，要求學(xué)生完成《荷塘月色》中第四段的背誦內容。那么大部分學(xué)生都能夠完成：而如果背誦時(shí)沒(méi)有這樣的目標，大部分學(xué)生則難以完成。因此，老師和家長(cháng)對學(xué)生學(xué)習要提出明確的目的任務(wù)，使學(xué)生把握整體和方向。提高背誦效率。
二、理解記憶，使用合理的記憶方法
心理學(xué)指出：理解了知識本質(zhì)上的記憶，其保持效果明顯地優(yōu)于死記硬背。理解是基礎，熟記是結果。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生“能背誦指定的課文”。語(yǔ)文教師指導學(xué)生背誦這些課文，既可以幫助學(xué)生加深對課文的理解，又可以提高學(xué)生閱讀和記憶的能力。下面介紹幾種記憶方法(記憶術(shù))指導學(xué)生背誦，僅供參考。
�、僦攸c(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)想法。這表現為抓文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和每句話(huà)開(kāi)頭的詞語(yǔ)。例如《趙州橋》一課，第二自然段寫(xiě)橋的雄偉，第三自然段寫(xiě)橋的美觀(guān)。在背誦第二自然段時(shí)，要抓住表現“雄偉”的詞語(yǔ)：“橋長(cháng)”、“大橋洞”、“小橋洞”。在設計上抓住“既……又……”這個(gè)長(cháng)句，在背誦第三自然段時(shí)，要抓住表現美觀(guān)的幾個(gè)分句：“有的”、“有的”、“還有的”、“所有的”作為記憶憑借。②理清層次法。從內容的角度說(shuō)。要注意背誦的流暢性。選擇適當的結構，并選擇適合于學(xué)生認知結構的方式能促進(jìn)學(xué)習。背誦之前要注意對背誦內容進(jìn)行分析，理清思路，劃分層次，找出層次之間的內部聯(lián)系，注意層次之間的銜接�？梢蕴岣弑痴b的效率。③多形式朗讀法。背誦要在朗讀的基礎上進(jìn)行，而朗讀是發(fā)聲技巧、節奏和語(yǔ)調的綜合運用。
三、克服遺忘。促進(jìn)背誦的流暢性
德國心理學(xué)家艾賓浩司的著(zhù)名遺忘曲線(xiàn)顯示了以往的規律：人們對事物的遺忘速度是先快后慢的。它對課堂教學(xué)，特別是對復習的組織意義深遠。所以學(xué)生學(xué)到知識后要及時(shí)復習，趁熱打鐵，才能鞏固。遺忘產(chǎn)生的原因主要有生理原因(重創(chuàng )、疾病、酒精影響、營(yíng)養不良等)、記憶痕跡消退、干擾(分為前攝抑制和倒攝抑制)理論等三類(lèi)。因此，采取具體的抗遺忘的傳統策略和現代化策略更有必要。
�、倥囵B自主學(xué)習的態(tài)度。自主學(xué)習是由學(xué)習者的態(tài)度、能力和學(xué)習策略等因素綜合而成的一種主導學(xué)習的內在機制。自主學(xué)習使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生去思考，去記憶，去填補。②運用多種感官進(jìn)行識記，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練。如教師教授《念奴嬌，赤壁懷古》和《水調歌頭，明月幾時(shí)有》兩首詩(shī)時(shí)，分別配以，學(xué)生手腦并用，邊聽(tīng)邊寫(xiě)，反復幾遍，一般學(xué)生就能吟誦自如，且極富情感。③減少干擾，加強復習，嘗試回憶。遺忘基本上是一種合理的現象，凡是納入個(gè)人的活動(dòng)之中并對人始終具有意義的內容是不會(huì )遺忘的。特別是當前行的活動(dòng)或后繼的活動(dòng)很復雜或與當前的活動(dòng)在內容上相類(lèi)似的時(shí)候，抑制現象便表現出來(lái)。第一，從一種過(guò)渡到另一種材料的時(shí)候必須稍為停頓，停止智力活動(dòng)稍事休息；第二'避免同時(shí)背誦相似的材料，以免引起干擾。第三，對話(huà)和文章應該間隔地進(jìn)行記憶。根據遺忘的規律，保持了的信息很快就開(kāi)始遺忘，需要及時(shí)地復習。提高信息的加工水平，使信息長(cháng)時(shí)間保留在記憶中。如指導學(xué)生背誦《敕勒歌》，讓學(xué)生邊大聲朗讀邊想象，眼前仿佛展現出遠山、藍天、曠野、草浪、牛羊、牧人，耳畔仿佛聽(tīng)到了風(fēng)聲、草響、羊鳴，在誦讀中讓學(xué)生真正感受到大草原自然風(fēng)光的遼闊壯美。之后讓學(xué)生反復背誦，及時(shí)默寫(xiě)，效果不言而喻。
四、發(fā)揮激勵作用。加強記憶信心。培養良好記憶習慣
心理學(xué)研究表明：學(xué)生在學(xué)習期間，受激勵的程度愈高，學(xué)習的動(dòng)力愈大，且有長(cháng)期的正向效應。因此，在指導學(xué)生背誦中充分運用激勵手段，形成激勵機制，也是提高學(xué)生背誦效率的一項重要措施。在實(shí)踐中首先要經(jīng)常運用榜樣激勵、需要激勵、目標激勵和競爭激勵等激勵方式；其次要加強記憶信心。堅定記憶信心，主動(dòng)而愉快的學(xué)習，容易使學(xué)習者進(jìn)入自動(dòng)狀態(tài)。從而加強對遺忘的抗拒：最后要培養良好記憶習慣。在學(xué)生有了熱情和自信心的基礎上，還要對學(xué)生進(jìn)行具體的誦讀方法的指導，養成良好學(xué)習習慣。一是化整為零：二是強化記憶；三是注重檢查。例如學(xué)荀況《勸學(xué)》篇，選人教材只有三段。誦讀時(shí)可以分三步：第一步是朗讀。先指定三個(gè)朗讀水平較高的同學(xué)分別朗讀這三段，再分組朗讀，每組朗讀一段，最后全班齊讀全文。其目的是讀準字音。認清字形，讀出句讀，了解全文內容和結構的概況。第二步是分段朗讀。學(xué)生分別反復朗讀4至5遍后，基本能記住。并要求能概括段落大意。第三步是全文朗讀。有了前兩步的基礎。學(xué)生合讀全文2至3遍，背誦全文的目的就基本達到了。
語(yǔ)文教學(xué)呼喚背誦，語(yǔ)文教學(xué)要肯定這種教學(xué)方法，背誦對學(xué)生昕、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養，對良好的語(yǔ)文習慣的形成，都有積極的促進(jìn)作用�！氨痴b”并不等于“死記硬背”。教師要根據背誦的心理學(xué)，根據記憶的規律。指導學(xué)生熟讀課文、理解課文、培養思維能力、培養良好的閱讀習慣。做好語(yǔ)言積累工作。
參考文獻
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