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淺析大學(xué)職業(yè)生涯規劃教育與心理健康教育有機結合的探索
[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規劃 健康教育 有機結合 探索
[論文內容提要] 高校畢業(yè)生就業(yè)難及就業(yè)后頻繁跳槽等問(wèn)題暴露出當前大學(xué)職業(yè)生涯規劃教育的缺失與不足。大學(xué)職業(yè)生涯規劃教育與心理健康教育目標、教育內容與教育形式的相互融合等特性決定二者在教育內容、師資條件、教學(xué)形式上的有機結合有助于高校資源的充分利用和教育根本目標的實(shí)現。
近年來(lái)，高校畢業(yè)生就業(yè)難及就業(yè)后頻繁跳槽等問(wèn)題一再被提及，當中存在的主要問(wèn)題之一就是大學(xué)生目標感缺失,自我認識程度不高,對自己的專(zhuān)業(yè)和將來(lái)從事的工作的關(guān)系不了解。這也暴露出當前大學(xué)職業(yè)生涯規劃教育的缺失與不足。為此，教育部于2007年下發(fā)了關(guān)于在各高校開(kāi)設《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)課程教學(xué)要求》的通知，為貫徹教育部文件精神，各高校紛紛開(kāi)展了一系列的職業(yè)生涯規劃教育工作，如開(kāi)設職業(yè)生涯規劃課程、開(kāi)設職業(yè)生涯規劃的相關(guān)講座、進(jìn)行就業(yè)指導等。但從實(shí)踐效果看，職業(yè)生涯規劃課程教學(xué)效果不盡如人意，就業(yè)指導著(zhù)重于技巧而忽視對大學(xué)生生涯發(fā)展的指導，講座對象有限且內容缺乏延續性等，這都在一定程度上局限了職業(yè)生涯規劃教育的發(fā)展。大學(xué)心理健康教育與職業(yè)生涯規劃教育有機結合的相關(guān)探索或許能給從教者們帶來(lái)一些啟發(fā)和思考。
一 大學(xué)職業(yè)生涯規劃教育和心理健康教育有機結合的可能性
1．大學(xué)職業(yè)生涯規劃教育與心理健康教育根本目標的一致性
職業(yè)生涯規劃教育的根本目標絕不僅僅是指導大學(xué)生如何就業(yè)，而是要幫助大學(xué)生在正確認識自己的價(jià)值觀(guān)、職業(yè)能力及氣質(zhì)、性格等基礎上，結合職業(yè)等客觀(guān)條件和制約因素確定自己的職業(yè)目標，并根據自己的職業(yè)目標確定行動(dòng)方向、時(shí)間及具體方案。大學(xué)生在職業(yè)生涯方面的困惑包括很多方面，如自己能干什么，自己想干什么，自己適合干什么，環(huán)境支持和允許自己干什么？自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)出去以后有什么發(fā)展？只有解決了這些問(wèn)題，才能進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規劃。良好的職業(yè)生涯規劃，可以減少大學(xué)生在學(xué)習、生活和人格發(fā)展上的心理困惑，具有成熟職業(yè)生涯規劃理念的大學(xué)生往往心理健康水平也較高。而具有正確的自我意識，接納自己、能保持良好的人際關(guān)系，樂(lè )于交往、具有良好的環(huán)境適應能力也正是大學(xué)生心理健康教育的根本目標。
2．大學(xué)職業(yè)生涯規劃教育與心理健康教育的相互融合性
“大學(xué)生自我認知”（具體包括對自身氣質(zhì)、性格、能力、價(jià)值觀(guān)、興趣等的認知）、“職業(yè)能力”（具體包括人際交往、情緒能力等）、“職業(yè)世界探知”（具體包括對職業(yè)與專(zhuān)業(yè)關(guān)系、職業(yè)環(huán)境分析等）以及“職業(yè)決策技術(shù)（包括生涯決策平衡單等的運用）”是大學(xué)職業(yè)生涯規劃教育的基本內容，“自我認知”是心理健康的基礎，也是大學(xué)生對準現實(shí) “生涯通道”,做好人生規劃的前提。情緒管理與人際交往等內容也是職業(yè)生涯規劃教育的重要組成部門(mén)，更是未來(lái)職業(yè)生涯的重要技能。 “大學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯設計活動(dòng),進(jìn)行著(zhù)自我的心理調節,能在智力、情感、意志和個(gè)性等方面都得到正常發(fā)展,從而提高心理健康水平,形成健全的人格�！盵1]職業(yè)生涯目標的明確與生涯設計的過(guò)程也能滿(mǎn)足大學(xué)生自我實(shí)現的需要，“自我實(shí)現的人能盡可能把內在需求與外在需求契合在一起,將‘我意欲’和‘我必須’統一起來(lái),從而使人的生活充滿(mǎn)生機和活力�！� [2]因此，大學(xué)職業(yè)生涯規劃教育與心理健康教育你中有我、我中有你，相互融合、相互交叉，共同促進(jìn)。
3．大學(xué)職業(yè)生涯規劃教育中運用團體心理輔導技術(shù)的優(yōu)越性
職業(yè)生涯規劃教育目標的實(shí)現需要引導學(xué)生在開(kāi)放、安全、融洽的氛圍中去認知自己和職業(yè),去了解職業(yè)決策的影響因素及職業(yè)決策的方法，同時(shí)練習職業(yè)生涯規劃決策的步驟。職業(yè)生涯規劃教育如果采取單純的知識講授就可能變成空洞的說(shuō)教，對大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃起不到真正的引導教育作用。這就決定職業(yè)生涯教育的模式必須是經(jīng)驗式、建構式的。而大學(xué)心理健康教育中常用的團體心理輔導技術(shù)是在團體領(lǐng)導者的帶領(lǐng)下，通過(guò)一群有共同需要或問(wèn)題的人的聚集和參與，形成團體互動(dòng)的力量和意圖性的團體經(jīng)驗，從而達成個(gè)人發(fā)展的心理輔導方式。團體心理輔導中，通過(guò)營(yíng)造良好的團體心理氛圍，大學(xué)生在開(kāi)放接納的心理環(huán)境中通過(guò)游戲體驗、角色扮演、經(jīng)驗分享、腦力激蕩等一系列的活動(dòng)中了解全面真實(shí)的自己，同時(shí)團體的集體智慧和支持也能激發(fā)大學(xué)生去更深入地去探究職業(yè)世界，更多地了解職業(yè)生涯規劃知識和相關(guān)信息。團體心理輔導技術(shù)具有感染力強、影響廣泛、效率高、省時(shí)省力、輔導效果易鞏固和遷移等特點(diǎn)。因此，生涯規劃團體心理輔導往往是各大高校進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育的有效形式。
二 大學(xué)職業(yè)生涯規劃教育與心理健康教育的結合方式
1.教育內容的結合
由于種種原因，高校一般都在大學(xué)二年期開(kāi)設職業(yè)生涯規劃教育課程，課時(shí)控制在16-20左右。就業(yè)指導則通常在畢業(yè)前進(jìn)行1-2次。職業(yè)生涯規劃相關(guān)講座的時(shí)間、內容都不固定，缺乏統一性、系統性。這些有限的課程、講座及就業(yè)指導很多都是為了應付教育部有關(guān)規定而開(kāi)設的，大都流于形式，其實(shí)根本無(wú)法真正完成對大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規劃的系統教育，無(wú)法實(shí)現職業(yè)生涯規劃教育的根本目標。大學(xué)心理健康教育受到社會(huì )各界的廣泛關(guān)注，近年來(lái)，課程設置及教學(xué)研究更是有了極大的進(jìn)展，能較好覆蓋到高校每一個(gè)大學(xué)生。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃設計具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，必然和大學(xué)生的心理個(gè)性、心理發(fā)展密切相關(guān)。大學(xué)職業(yè)生涯規劃教育與心理健康教育的基本內容可以進(jìn)行適度整合，如在大學(xué)心理健康教育中增加職業(yè)生涯心理輔導，在心理健康教育課程教學(xué)中安排如職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)興趣等的學(xué)習與測試等內容。這既可以彌補當前職業(yè)生涯規劃課程教學(xué)課時(shí)的不足，又使職業(yè)生涯規劃教育能夠貼近大學(xué)生的心理實(shí)際，為大學(xué)職業(yè)生涯規劃教育創(chuàng )造良好的心理條件。
2.師資條件的結合
長(cháng)期以來(lái)大學(xué)中往往把就業(yè)歸為學(xué)生工作的一部分，沒(méi)有認識到職業(yè)指導是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性要求較高的職業(yè)領(lǐng)域。從目前各高校的實(shí)際情況看，專(zhuān)職從事職業(yè)生涯規劃教育的人員不僅數量少，專(zhuān)職工作人員還缺乏系統的專(zhuān)業(yè)培訓，不少人是“半路出家”，專(zhuān)業(yè)化程度不高，素質(zhì)參差不齊。師資成為制約高校職業(yè)生涯教育開(kāi)展的主要因素。而健康教育工作開(kāi)展時(shí)間較長(cháng)，各級各類(lèi)高校都紛紛成立了專(zhuān)門(mén)的機構，配備了完善的教學(xué)設備和人員，同時(shí)由于教學(xué)形式、教學(xué)內容、教學(xué)目標等背景相似，從事心理健康教育的教師能較好勝任職業(yè)生涯規劃教育中有關(guān)職業(yè)素質(zhì)、自我認知等方面的教育工作，再加上專(zhuān)業(yè)教師及聘請的一些行業(yè)內人士開(kāi)展關(guān)于職業(yè)認知、職業(yè)探索等方面的教育，幾方面結合能較好將大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育落到實(shí)處。
3.教學(xué)形式的結合
隨著(zhù)大學(xué)職業(yè)生涯規劃教育的逐步開(kāi)展，在教學(xué)形式上進(jìn)行了一些探索研究�？疾煜嚓P(guān)的研究成果，不難發(fā)現以“團體生涯心理輔導”形式開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育得到很多從教者的好評。研究認為，職業(yè)生涯教育如果局限于課堂講授、專(zhuān)家講座，學(xué)生容易變成“被動(dòng)接受者”，缺乏對職業(yè)生涯規劃的主動(dòng)性。而以 “團體生涯心理輔導”形式開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育，學(xué)生在團體生涯心理輔導活動(dòng)中，以團體一員的身份參與到團體中來(lái)，通過(guò)團體生涯心理輔導的一系列活動(dòng)，實(shí)現對自我認知的提升、感受職業(yè)的特性及要求、學(xué)習職業(yè)決策的技能、增強職業(yè)發(fā)展的能力、體驗職業(yè)生涯規劃中種種復雜的心理過(guò)程，這種體驗、參與過(guò)程中的經(jīng)驗和感受，使他們對職業(yè)生涯的規劃變得不再抽象，不再“遙不可及”，而且在團體活動(dòng)中，通過(guò)交流，借助團體的動(dòng)力，大學(xué)生可以從團體其他成員身上得到啟發(fā)，甚至找到解決自身問(wèn)題的有效方法。同時(shí)，團體交流使他們認識到對生涯規劃的困惑不僅某個(gè)人存在，而是大家共同要面對、探究解決的問(wèn)題，這可以消除他們在心理上的不安，能更好面對自身的心理問(wèn)題，也有利于心理健康水平的提升。
三 大學(xué)職業(yè)生涯規劃教育與心理健康教育相結合應注意的問(wèn)題
大學(xué)職業(yè)生涯規劃教育與心理健康教育的有機結合能充分利用高校的設備、師資等資源。依據不同理論的生涯心理團體輔導還會(huì )不斷出現，很多學(xué)校在職業(yè)指導中應用心理輔導逐漸成為一種趨勢，二者的有機結合前景廣闊，但應注意以下問(wèn)題。
1.師資問(wèn)題
盡管心理健康教育師資具有良好的心背景，但職業(yè)生涯規劃教育不僅要求執教教師具有心理學(xué)知識，同時(shí)要求他們具有較高的專(zhuān)業(yè)知識水平，這樣，才能在大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃決策時(shí)從專(zhuān)業(yè)與職業(yè)發(fā)展的角度提供真正有效的幫助。目前高校師資缺少的正式那些真正有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)人士，這使大學(xué)生真正了解職業(yè)世界具有一定的局限性。此外，部分高校本身心理健康教育尚有不足，更難以兼顧到職業(yè)生涯規劃教育。因此，一方面應鼓勵有志于職業(yè)生涯規劃教育的心理健康教育教師到相關(guān)行業(yè)學(xué)習交流，支持他們參加“職業(yè)規劃師”等相應的職業(yè)資格證書(shū)的考試及培訓工作，另一方面聘請相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的“能工巧匠”和“專(zhuān)業(yè)人士”到大學(xué)兼職擔任職業(yè)生涯規劃課程教學(xué)，同時(shí)，對這些教師進(jìn)行心理學(xué)知識的培訓。通過(guò)幾方面的努力，建設、培訓一支心理學(xué)知識背景和專(zhuān)業(yè)知識背景相結合的職業(yè)生涯規劃教育專(zhuān)業(yè)師資隊伍。
2.結合的形式問(wèn)題
如上所述，團體生涯心理輔導這樣一種助人的技術(shù)正日益成為職業(yè)生涯規劃教育的趨勢，但是，由于這一技術(shù)對領(lǐng)導者的要求較高，如果掌握不好，團體輔導方案實(shí)施中可能“曲高和寡”。此外，團體生涯心理輔導針對的對象是團體，對于個(gè)體在職業(yè)生涯規劃中的一些具體問(wèn)題無(wú)法解決。因此，職業(yè)生涯規劃教育與心理健康教育的有機結合中，應將職業(yè)生涯心理問(wèn)題的個(gè)體咨詢(xún)與團體輔導相結合。
3.結合的內容問(wèn)題
事實(shí)上，不僅僅大學(xué)、尤其是資源管理部門(mén)都在以新的視角看待職業(yè)生涯規劃，因此，不僅僅是職業(yè)決策的相關(guān)內容，其他如職業(yè)轉換的準備，其中的心理準備也將進(jìn)入職業(yè)生涯規劃教育的范疇，這也是二者有機結合中值得我們注意的問(wèn)題。
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