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淺談高中生生物科學(xué)素養的培養
生物科學(xué)素養是指公民參加社會(huì )生活、經(jīng)濟活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，下面是小編搜集的一篇相關(guān)論文范文，歡迎閱讀查看。
【摘要】“面向全體學(xué)生、提高科學(xué)素養、倡導探究性學(xué)習”是《普通高中生物課程標準》中提出的三大新的課程理念。其中提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養也是新課程標準實(shí)施中的核心任務(wù)，而它的直接源頭是素質(zhì)教育的提出�！稑藴省分兄赋觯�“生物科學(xué)素養是公民科學(xué)素養構成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養是指公民參加社會(huì )生活、經(jīng)濟活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學(xué)素養的能力”。
【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)素養 科學(xué)史教育 探究實(shí)驗
人類(lèi)社會(huì )的不斷發(fā)展，自然呼喚著(zhù)教育改革的不斷深化，從而培養出更多適應現代社會(huì )的各種優(yōu)秀人才。“面向全體學(xué)生、提高科學(xué)素養、倡導探究性學(xué)習”是《普通高中生物課程標準》中提出的三大新的課程理念。其中提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養也是新課程標準實(shí)施中的核心任務(wù)，而它的直接源頭是素質(zhì)教育的提出�！稑藴省分兄赋觯�“生物科學(xué)素養是公民科學(xué)素養構成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養是指公民參加社會(huì )生活、經(jīng)濟活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學(xué)素養的能力”。 怎樣培養高中生生物科學(xué)素養?我認為可以從下面幾點(diǎn)入手：
一、設定問(wèn)題情境，培養科學(xué)素養。
獵奇心理是科學(xué)態(tài)度形成的原始驅動(dòng)力 。 每個(gè)學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來(lái)就對周?chē)氖澜�、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿(mǎn)了好奇心。初中學(xué)生在上生物課時(shí)，對自然界中的形形色色的生命現象充滿(mǎn)了熱情，并在探索自然的過(guò)程中能夠產(chǎn)生充實(shí)感和興奮感。高中生物教師的任務(wù)就是要繼續培養學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生好奇并將這種好奇心保持下來(lái)，使之轉變成對科學(xué)、對學(xué)習的正確態(tài)度。例如，在學(xué)習《遺傳核——系統的控制中心》時(shí)，教材中提供了相關(guān)的圖文資料信息，我進(jìn)行了這樣的課堂情境設計：一上課我就提問(wèn)： “你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)克隆羊多莉嗎?”問(wèn)題一提出學(xué)生們就開(kāi)始七嘴八舌了，“聽(tīng)說(shuō)過(guò)”“還有克隆牛，克隆人”，這時(shí)我又提出：“你們知道克隆是怎么回事嗎，克隆羊多莉是怎么產(chǎn)生的?”帶著(zhù)問(wèn)題，學(xué)生自己通過(guò)對教材中信息的分析了解了克隆，清楚了遺傳物質(zhì)在細胞核中。課堂結束之余我還提出“同學(xué)們既然提到了克隆人，現在又大體了解了克隆技術(shù)，那么你們對關(guān)于科學(xué)家克隆人的這一事件有何看法，請各小組收集有關(guān)信息，闡明你們的觀(guān)點(diǎn)。”課后各小組學(xué)生積極準備了一個(gè)星期，將各自的觀(guān)點(diǎn)帶到了課堂上，大家你一句我一句爭相發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)以及依據，“克隆人好，可以治療一些現在無(wú)法治愈的疾病，有資料已經(jīng)說(shuō)了可以治癌癥、老年癡呆癥，還可以使癱瘓的人重新站起來(lái)”;“克隆人不好，壞人再克隆出一個(gè)壞人那不亂套了”;有的小組甚至說(shuō)出“美國馬薩諸塞州的生物工程公司的科學(xué)家克隆出的是人類(lèi)的胚胎，而不是復制人的那種克隆”等等。下課時(shí)大家還意猶未盡，我為學(xué)生能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇。在這個(gè)過(guò)程中我并沒(méi)有發(fā)表任何見(jiàn)解，我覺(jué)得無(wú)須告訴學(xué)生什么是對是錯，也不要求學(xué)生有最終的一個(gè)標準答案或者說(shuō)是掌握什么，教學(xué)應該重在知識技能的應用而非掌握知識的數量;重在親自參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗;重在全員參與。顯而易見(jiàn)，通過(guò)這次活動(dòng)，使學(xué)生收集和組織材料的能力、思維能力、表達能力都得到了鍛煉。
二、注重生物科學(xué)史教育，培養科學(xué)素養。
教材有許多生物科學(xué)史上有關(guān)研究的事例和方法，生物學(xué)史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展作出的科學(xué)總結，是生物科學(xué)家思維的結晶。生物學(xué)史例能夠將知識傳授、能力培養和情意發(fā)展三方面教育融合起來(lái)，很好地體現生物學(xué)科的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。
在教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，除了利用科學(xué)史“故事性”，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，利用生物學(xué)家的生平和事跡，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀(guān)的教育之外，其中大多數如“酶的發(fā)現”、“光合作用的發(fā)現”、“生長(cháng)素的發(fā)現”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗”等等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法。在生物學(xué)史例教學(xué)中，通過(guò)對一些經(jīng)典實(shí)驗和邏輯分析的再現，可以讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的形成過(guò)程，從中學(xué)習科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來(lái)龍去脈。使生物傳統結論式教學(xué)變?yōu)檫^(guò)程式教學(xué)，達到既傳授知識又培養學(xué)生的科學(xué)思維的目標。
三、做好探究實(shí)驗，培養科學(xué)素質(zhì)。
實(shí)驗主要是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)增加感性認識，加深對所學(xué)知識的理解，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)是生物科學(xué)最基本的研究方法。“探究性”實(shí)驗能激發(fā)學(xué)生的好奇心和鉆研精神，能讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中體驗獲得成功的喜悅。因此教師可適當地變驗證性實(shí)驗為探索性實(shí)驗，并盡可能讓學(xué)生自己親自設計與分析實(shí)驗。例如在做“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗時(shí)，教材是以菠菜為材料，我們可組織學(xué)生以不同葉片或花為材料，觀(guān)察其色素，在滿(mǎn)足學(xué)生好奇心的同時(shí)，培養了學(xué)生科學(xué)探究能力。
另外還可以嘗試以現有實(shí)驗為基礎，改進(jìn)實(shí)驗方案。如在做質(zhì)壁分離及復原實(shí)驗時(shí)，可增加一組同濃度的硝酸鉀溶液，讓學(xué)生在對比觀(guān)察中分析現象找出原因，加深對滲透作用的理解。同時(shí)以質(zhì)壁分離及復原實(shí)驗為認識基礎要求學(xué)生設計觀(guān)察細胞膜的實(shí)驗方案，及測定細胞液濃度的實(shí)驗方案，使所學(xué)知識融會(huì )貫通，以達到將知識轉化為能力的目的。
總之， 培養高中生生物科學(xué)素養并非一朝一夕就能實(shí)現的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，切實(shí)把課標的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的、有意識地培養學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，重視方法、技能的提高和訓練，使學(xué)生養成良好的科學(xué)行為和習慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高每一個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養。
參考文獻：
[1]楊金芹《生物教學(xué)中科學(xué)素養的培養》
[2]汪忠 《走進(jìn)高中新課改》
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