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高中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化探討論文
摘要:教學(xué)語(yǔ)言不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn),而且也是一種藝術(shù),是教師在教學(xué)活動(dòng)中引導學(xué)生分析知識和與學(xué)生溝通交流的載體,所有的教學(xué)活動(dòng)都是依靠語(yǔ)言順利實(shí)施的,因此教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的高低直接影響了教學(xué)效率。但是,當前高中生物教學(xué)中部分教師未充分重視語(yǔ)言藝術(shù)的影響作用,教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平處于較低狀態(tài)。本文就提高高中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化的策略,進(jìn)行了詳細的探究。
關(guān)鍵詞:高中生物;教學(xué)語(yǔ)言;藝術(shù)化
在高中生物課堂教學(xué)中,教師語(yǔ)言是促進(jìn)與推動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節順利、高效進(jìn)行的手段,也是教師授業(yè)解惑的主要載體。因此,教學(xué)語(yǔ)言作為一種課堂藝術(shù),要想充分發(fā)揮其在高中生物教學(xué)中的積極作用,就需要教師充分重視語(yǔ)言藝術(shù)的重要性,并積極采取措施提高教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化水平,從而推動(dòng)高中生物教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。如何在高中生物教學(xué)中提高教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化,是教師急需思考的問(wèn)題。
一、提高教學(xué)語(yǔ)言的靈活性
在高中生物課堂教學(xué)中,靈活的語(yǔ)言指的是恰當而生動(dòng)的語(yǔ)言,不僅富有情感,而且詼諧幽默。這就需要教師在日常教學(xué)中善于挖掘生活中和教材內容相關(guān)的鮮活事例,借助擬人、比喻等手法將原本抽象、艱澀、復雜的生物理論知識以更幽默、形象、簡(jiǎn)潔的形式展示給學(xué)生,使得學(xué)生可以在輕松、積極的環(huán)境中學(xué)習知識,從而在課堂教學(xué)中體會(huì )到快樂(lè ),最終對生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。比如,在學(xué)習人教版高中生物教材必修1“能量之源──光與光合作用”一節課時(shí),教師就可將光合作用中的光反應與暗反應發(fā)生的場(chǎng)所比喻成工廠(chǎng)的車(chē)間,將反應過(guò)程比喻成車(chē)間的生產(chǎn)流水線(xiàn),使得微觀(guān)的、抽象的光合反應知識變得更加客觀(guān)與生動(dòng),以幫助學(xué)生更加直觀(guān)地感知與理解教材理論,從而大大降低教學(xué)難度,進(jìn)而使得學(xué)生更加精準而全面地掌握教材內容,最終切實(shí)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明,在高中生物教學(xué)中,靈活的教學(xué)語(yǔ)言可較為容易地激起學(xué)生的學(xué)習積極性,可將呆板、枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣,有助于教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。
二、提高教學(xué)語(yǔ)言的準確性
生物學(xué)科是一門(mén)自然課程,其中有大量的概念、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),都和日常生活中我們所說(shuō)的方式有很大差異。因此,在日常課堂教學(xué)中,教師應用標準的普通話(huà)授課,在講解生物概念與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的時(shí)候應盡可能用標準的、準確的語(yǔ)言進(jìn)行闡釋?zhuān)瑥亩鵀閷W(xué)生提供一個(gè)更為專(zhuān)業(yè)、嚴謹的學(xué)習生物知識的環(huán)境與平臺,進(jìn)而使得學(xué)生能更加準確、恰當地理解生物理論知識,真正提高教學(xué)效率。比如,在學(xué)習人教版高中生物教材必修3“神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系”一課時(shí),教師應用十分準確的語(yǔ)言引導學(xué)生學(xué)習“體液調節”的概念與內容。只有教師的教學(xué)語(yǔ)言足夠科學(xué)、嚴謹與恰當,才能幫助學(xué)生準確理解教材重點(diǎn)與難點(diǎn)知識,才能為學(xué)生深層次理解與掌握生物學(xué)科內容奠定基礎!绑w液調節”指的是激素等化學(xué)物質(zhì)通過(guò)體液傳送的方式對生命活動(dòng)進(jìn)行調節的形式。在實(shí)際教學(xué)中,教師應深度剖析“體液調節”概念中的重點(diǎn)與核心內容“激素”“化學(xué)物質(zhì)”“體液傳送”“生命活動(dòng)”“調節”,然后用科學(xué)的語(yǔ)言對這些內容進(jìn)行解釋?zhuān)詭椭鷮W(xué)生更加準確地理解這些內容,從而扎實(shí)掌握“體液調節”的概念,為深層次學(xué)習“神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系”奠定基礎。
三、提高教學(xué)語(yǔ)言的精煉性
受傳統“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式的影響,學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動(dòng)地接受生物理論知識,這種“囫圇吞棗”的學(xué)習形式不僅不利于學(xué)生思維與探究能力的發(fā)展,而且還極易挫傷學(xué)生學(xué)習生物學(xué)科的積極性與興趣。因此,在日常教學(xué)中,教師應將“簡(jiǎn)明扼要”作為組織教學(xué)語(yǔ)言的基本原則,盡可能減少說(shuō)教性語(yǔ)言,努力提高教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性;盡可能降低教學(xué)語(yǔ)言的敘述性,努力提高教學(xué)語(yǔ)言的引導性;盡可能減少語(yǔ)言的復雜性,努力提高教學(xué)語(yǔ)言的精要性。這就需要教師在高中生物課堂教學(xué)中,深度了解學(xué)生的特點(diǎn),詳細解讀教材內容,并適時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習與探究情況,以便及時(shí)用問(wèn)題及啟發(fā)性語(yǔ)言引導學(xué)生高效思考與分析,從而使學(xué)生更好地把握生物知識的本質(zhì)與根源。比如,在學(xué)習人教版高中生物教材必修2“減數分裂和受精作用”一課時(shí),教師就可以用問(wèn)題教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中,教師可深度分析教材重點(diǎn)與難點(diǎn)知識,并用問(wèn)題的形式引導學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究,在發(fā)展學(xué)生探究能力的同時(shí)還可優(yōu)化教學(xué)效率?傊,在高中生物課堂中提高教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化水平,可幫助學(xué)生更加精準地理解教材知識,能讓學(xué)生感知到教學(xué)活動(dòng)的趣味性,還可發(fā)展學(xué)生的思維能力,有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著(zhù)優(yōu)化。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應有針對性地提高自身教學(xué)語(yǔ)言的靈活性、準確性與精煉性,從而為高中生物課堂教學(xué)效率的明顯提升奠定基礎。
參考文獻:
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