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淺談生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法論文(通用7篇)
在日常學(xué)習和工作中,大家都經(jīng)?吹秸撐牡纳碛鞍,論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢?下面是小編為大家整理的淺談生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法論文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
淺談生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法論文 篇1
問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題的設計和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在生物教學(xué)中,課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法,其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),積極思維。但要取得有效的思維成果,就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力,充實(shí)思維的材料,且要善于引導、疏通思路,教給學(xué)生思維的方法,提高駕馭知識的能力,為學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。
讓學(xué)生獲得思維的動(dòng)力,占有充足而必要的具體材料,這僅是為了開(kāi)展思維活動(dòng)的條件,而要使學(xué)生的思維活動(dòng)能積極開(kāi)展,還有賴(lài)于教師的正確引導。這就要求教師要善于依據教材的內在聯(lián)系和因果關(guān)系,科學(xué)地設置問(wèn)題情境,有計劃地提出問(wèn)題,引導學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和推理,且及時(shí)地回收學(xué)生的反饋信息,了解學(xué)生學(xué)習困難的關(guān)鍵,立即反思,對癥下藥,改進(jìn)教學(xué)。
如何才能科學(xué)地設置問(wèn)題情境,正確地運用問(wèn)題材料,以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展呢?這應考慮到設置問(wèn)題的“四性”和“四度”。
設置問(wèn)題的“四性”
下面以“鯽魚(yú)”一節課為例談?wù)勗O置問(wèn)題的“四性”。
。保疁蚀_性
教師提出的問(wèn)題要用詞準確,語(yǔ)言清楚,切忌顛三倒四,含糊不清,不合邏輯,使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì )教師給出的學(xué)習信息,給學(xué)生的思維設置不必要的障礙。例如,在講述“鯽魚(yú)”一節時(shí),我先指導學(xué)生復習已學(xué)過(guò)的七門(mén)動(dòng)物,然后提問(wèn):它們有哪些共同的特征?在提問(wèn)后,根據學(xué)生的回答總結出:這七門(mén)動(dòng)物身體里都沒(méi)有由脊椎骨組成的脊柱,因此都屬于無(wú)脊椎動(dòng)物。有些動(dòng)物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱,這類(lèi)動(dòng)物就是脊椎動(dòng)物。魚(yú)類(lèi)是脊椎動(dòng)物中最低等的動(dòng)物,于是就順理成章引入“魚(yú)綱”這一課題。
。玻唧w性
教師提出的問(wèn)題要具體,不可模棱兩可,容納的概念太多。例如,“鯽魚(yú)的身體怎樣?”這類(lèi)的提問(wèn),使學(xué)生不知從何著(zhù)手。應將問(wèn)題具體化,可提問(wèn)“鯽魚(yú)的身體呈什么顏色?分為幾部分?體表有什么覆蓋著(zhù)?”等。
。常畣l(fā)性
教師提出的問(wèn)題應是要求學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的知識分析、判斷和推理才能回答的問(wèn)題。通過(guò)對鯽魚(yú)的外部形態(tài)的學(xué)習,可提出“鯽魚(yú)在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應的特點(diǎn)?”這樣設問(wèn)符合學(xué)生從具體到抽象的認識規律,不僅能使學(xué)生認識教材內容組成間的聯(lián)系,并且通過(guò)分析和綜合有助于培養學(xué)生的思維能力。
。矗の缎
教師提出的問(wèn)題最好有趣、有味。有趣,才能使學(xué)生對教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興致;有味,才能使學(xué)生覺(jué)得教師提出的`問(wèn)題內容精湛,值得品味。如按照課文中〔小實(shí)驗〕的方法步驟做實(shí)驗,可提問(wèn)學(xué)生“剪掉每一種鰭的鯽魚(yú),它們在游泳姿態(tài)和速度上有什么變化?”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問(wèn),最易激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲,促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展。
設置問(wèn)題的“四度”
。保y度
教師設置的問(wèn)題應具有一定的難度,即需要學(xué)生深思熟慮,而又是力所能及的問(wèn)題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的內心需要!半y而偏”或“淺而易”的提問(wèn)都會(huì )挫傷學(xué)生思維的積極性。
。玻缍
教師設置的問(wèn)題要集中,能抓住關(guān)鍵,扣準重點(diǎn)。問(wèn)題之間應有內在聯(lián)系和因果關(guān)系,使之環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節時(shí),我先通過(guò)提問(wèn),復習光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。在提問(wèn)后,根據學(xué)生的回答總結出:光合作用的實(shí)質(zhì)是把無(wú)機物合成有機物,并把光能轉化為化學(xué)能,貯藏在有機物中。這些能量是生命活動(dòng)所必需的,那么這些能量是怎樣釋放出來(lái)而用于生命活動(dòng)的呢?于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。
。常荻
教師設置的問(wèn)題要由小到大,由簡(jiǎn)到繁,由易而難,層層遞進(jìn),步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色,去尋求知識真諦。如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區別時(shí),我先采用復習提問(wèn)的方法,讓學(xué)生對種子、根、莖、葉、花各章里已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識進(jìn)行回憶,這就是把大問(wèn)題分解為小問(wèn)題;然后通過(guò)對這些知識的重新綜合,就能使學(xué)生更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區別。這樣層層設問(wèn),環(huán)環(huán)相扣,極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性,進(jìn)而培養了學(xué)生的思維能力。
。矗芏
教師設置的問(wèn)題應疏密有間,在緊張的高潮之后要繼以小的停頓,讓學(xué)生對輸入的信息有時(shí)間去梳理,以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿(mǎn)了問(wèn)題,就會(huì )使學(xué)生消化不良,教師問(wèn)得越多,學(xué)生學(xué)得越糊涂。例如在指導學(xué)生進(jìn)行“光合作用需要光和葉綠體”的實(shí)驗時(shí),可利用操作的間隙,根據實(shí)驗技能訓練要求向學(xué)生提出以下一些問(wèn)題:在實(shí)驗前,為什么要給植物遮光1~2天?在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗時(shí),為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱?以前曾學(xué)過(guò)用什么方法鑒定種子內貯藏有淀粉?這類(lèi)提問(wèn)不僅可以使學(xué)生明確每項操作的目的,而且可以活躍學(xué)習氣氛,有利于培養學(xué)生的能力。
以上是本人在多年課堂教學(xué)中獲得的幾點(diǎn)膚淺的見(jiàn)解和體會(huì )。實(shí)踐表明,教師只有科學(xué)地設置問(wèn)題,才能有利于學(xué)生積極思維,進(jìn)而大大提高生物課堂的教學(xué)效果。
淺談生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法論文 篇2
摘要:初中生物教學(xué)是生物學(xué)習的基礎階段,在生物教學(xué)系統中起到了重要的作用。針對實(shí)驗教學(xué)法概論以及初中生物教學(xué)現狀進(jìn)行詳細分析,其目的是探究出實(shí)驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用策略,以便于有效地將實(shí)驗教學(xué)法融入初中生物教學(xué)中。
關(guān)鍵詞:實(shí)驗教學(xué)法;初中;生物教學(xué)
生物教學(xué)對于初中生來(lái)說(shuō)是相對陌生的,如何提升生物教學(xué)質(zhì)量,是初中教學(xué)工作中值得思考的問(wèn)題。實(shí)驗教學(xué)法為初中生物教學(xué)帶來(lái)了極具優(yōu)越性的理論框架,本文將針對實(shí)驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用進(jìn)行詳細探究。
一、實(shí)驗教學(xué)法概論
實(shí)驗教學(xué)法就是充分利用教學(xué)資源,根據教學(xué)課本要求進(jìn)行生物實(shí)驗,實(shí)現生物知識教學(xué)。在實(shí)驗教學(xué)中,教師應該起到引導作用,充分調動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習的積極性。通過(guò)學(xué)生的親身參與,使學(xué)生在實(shí)驗中了解生物知識。充分利用教學(xué)資源,讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗教學(xué)中,提升生物教學(xué)的有效性。學(xué)生在實(shí)踐中,體現了以學(xué)生為主體的生物教學(xué)。
二、初中生物教學(xué)現狀
1.教學(xué)模式過(guò)于單一。長(cháng)時(shí)間以來(lái),我國初中生物教學(xué)多采用“講授式”教學(xué)模式。教師單方面地進(jìn)行知識輸出,采取灌輸式教學(xué)模式,忽視了學(xué)生對課堂教學(xué)的感受。學(xué)生在壓抑的環(huán)境中,無(wú)法將自己的想法進(jìn)行表述。長(cháng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài),嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習積極性?菰锏恼n堂,久而久之會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感,降低了生物教學(xué)效率。
2.陳舊的教學(xué)觀(guān)念。應試教育觀(guān)念嚴重阻礙了教學(xué)工作的發(fā)展。學(xué)生家長(cháng)以及教師認為“考高分”就代表學(xué)習好,片面地在生物教學(xué)中實(shí)施題海戰術(shù)。雖然能夠有效提升學(xué)生分數,但是忽略了生物知識在實(shí)踐中的運用。應試教育觀(guān)念已經(jīng)不再適應當前的時(shí)代要求。當前社會(huì )更需要高素質(zhì)實(shí)用型人才,傳統的應試教育觀(guān)念應該被摒棄。
3.學(xué)生生物基礎差。生物是在初中才開(kāi)設的學(xué)科。初中生的社會(huì )以及生活經(jīng)驗并不豐富,對很多事物都不了解。初中生對于未知事物非常好奇,導致了在生物實(shí)驗中學(xué)生過(guò)于在乎生物實(shí)驗形式,忽視了生物實(shí)驗背后蘊含的生物知識。學(xué)生生物基礎差、沒(méi)有配合意識以及學(xué)習態(tài)度不端正等問(wèn)題,嚴重影響了生物實(shí)驗的效果。
三、實(shí)驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用策略
1.確保實(shí)驗準備完備,促進(jìn)師生和諧。實(shí)驗教學(xué)前的'準備是保障實(shí)驗成功的重要條件。為了展示學(xué)生在教學(xué)中的主體位置,教師應該積極引導學(xué)生幫助教師完成實(shí)驗準備工作。在共同準備的前提下,積極與學(xué)生進(jìn)行溝通,促進(jìn)師生之間關(guān)系,激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習的積極性。例如,“想不想和老師一起做生物實(shí)驗?”“對這個(gè)生物實(shí)驗有沒(méi)有期待?”以了解學(xué)生的思想,把握學(xué)生的思想以及心理特點(diǎn),以便于順利地開(kāi)展生物實(shí)驗。
2.精確實(shí)驗步驟,確保生物實(shí)驗的有效性。由于初中學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相對缺乏,所以在生物實(shí)驗中更加需要教師對實(shí)驗步驟進(jìn)行干預。良好的實(shí)驗效果,才能夠使學(xué)生更加深入地了解生物知識,所以教師必須要通過(guò)干預,確保學(xué)生生物實(shí)驗步驟的準確性。例如,在學(xué)習初中生物北師大版七年級上冊“用顯微鏡觀(guān)察人(口腔上皮細胞)和動(dòng)物細胞的基本結構”時(shí),為了確保實(shí)驗每一步的精準性,教師必須在實(shí)驗的每一步進(jìn)行有效干預。首先,確保顯微鏡調試到最佳狀態(tài)。其次,制作臨時(shí)裝片。其內容是輕輕擦拭載玻片,在載玻片中央滴一滴生理鹽水,用清潔、安全的牙簽在口腔內壁刮取口腔內壁細胞,將刮取細胞的牙簽在生理鹽水中輕輕涂抹,用鑷子將蓋玻片蓋在載玻片上。最后,用顯微鏡觀(guān)察。教師必須確保每個(gè)實(shí)驗階段都是學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行的,確保實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生的主體地位。
3.將實(shí)驗教學(xué)與生活聯(lián)系,發(fā)散學(xué)生思維。生物知識與生活密切相關(guān),可以說(shuō)生物源于生活。有效地將生物實(shí)驗與生活相關(guān)聯(lián),實(shí)現了理論與教學(xué)相統一的教學(xué)目標。在實(shí)際生活中,學(xué)生能夠通過(guò)現象看本質(zhì),在加強知識掌握的同時(shí),促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解。例如,在學(xué)習初中生物北師大版七年級上冊“綠色開(kāi)花植物的生活方式———呼吸作用”時(shí),教師可以利用植物的呼吸作用來(lái)做實(shí)驗。利用植物呼吸作用,引導學(xué)生做實(shí)驗。將同一時(shí)間買(mǎi)來(lái)的蘋(píng)果進(jìn)行不同的保鮮處理,將其中一個(gè)蘋(píng)果用保鮮袋包裹,而另一個(gè)蘋(píng)果裸露放在空氣中。過(guò)幾天學(xué)生會(huì )發(fā)現保鮮袋包裹的蘋(píng)果,可延長(cháng)儲存時(shí)間。這一現象能夠使學(xué)生了解到,包裹保鮮袋的蘋(píng)果由于人為抑制了它的呼吸,所以減少了有機物的排放,印證了植物呼吸的生物知識。切實(shí)地將生物知識與生活結合,使得學(xué)生在生活現象的理解中感受生物知識的魅力。
總而言之,實(shí)驗教學(xué)法是一種優(yōu)勢顯著(zhù)的教學(xué)方法。教師需要將實(shí)驗教學(xué)法積極運用到生物實(shí)驗中的各個(gè)階段,確保實(shí)驗準備的完善,通過(guò)對學(xué)生各個(gè)實(shí)驗環(huán)節的引導,確保實(shí)驗成功。將實(shí)驗教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián),將理論與實(shí)踐相結合,切實(shí)提升學(xué)生生物學(xué)習效率。
參考文獻:
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淺談生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法論文 篇3
一、生物教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng )設
采用參與式的方法進(jìn)行教學(xué)就要掌握這種方法的核心即課堂的互動(dòng)性,通過(guò)課堂上老師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以讓學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái),這樣對于學(xué)生學(xué)習積極性的激發(fā)、學(xué)習信心的提高都起到很好的幫助作用。在互動(dòng)的環(huán)節中,老師要創(chuàng )設各種教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在一定的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習,這樣可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習思維,達到學(xué)習的目的。比如初中生物中“尿道系統”的學(xué)習中,這里面包含的知識點(diǎn)包括腎小球的過(guò)濾作用、腎小管的吸收作用等等,這些都是比較枯燥的知識點(diǎn),學(xué)生不但很難理解,而且很難記憶。在這種情況下老師可以制作一個(gè)多媒體課件,運用動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片、視頻等多媒體功能將抽象的尿道系統形象的表達出來(lái),這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,增加學(xué)生們的學(xué)習興趣,更好地理解和記住這些知識難點(diǎn)。另外老師還可以讓學(xué)生以“生物多樣性保護”為題目自行寫(xiě)作一篇文章,并在班級內部評選將優(yōu)秀的文章掛在學(xué)校的網(wǎng)站上,在這樣的鼓勵下學(xué)生就會(huì )自主的進(jìn)行信息收集,了解相關(guān)的情況,拓展自己的學(xué)習范圍,提高自己的學(xué)習能力。
二、參與式教學(xué)方法中游戲的設計
處于初中階段的學(xué)生,他們很喜歡玩游戲的方式來(lái)學(xué)習知識,在生物教學(xué)過(guò)程中,教師可以在課前準備一個(gè)與教學(xué)內容相關(guān)的游戲,為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造出輕松的學(xué)習環(huán)境,這樣也可以提高學(xué)生的興趣性。例如:在教授“生態(tài)系統”這節課時(shí),教師需要設計一個(gè)與食物鏈有關(guān)的游戲,在上課過(guò)程中,教師可以展示出各類(lèi)植物和各類(lèi)動(dòng)物的卡片,讓學(xué)生選擇自己所喜愛(ài)的卡片放在胸前,教師自己作為自然界,而學(xué)生手拉手圍成圈作為生物圈,教師和學(xué)生之間展開(kāi)交流和互動(dòng),使學(xué)生對食物鏈以及生物圈能夠充分了解。在游戲結束之后,學(xué)生會(huì )了解到生態(tài)系統的關(guān)鍵性和重要性,在了解到生態(tài)系統的重要性的同時(shí),也能夠在日常生活中樹(shù)立起保護自然環(huán)境的意識,用自身行動(dòng)來(lái)保護自然環(huán)境,促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展,共建美好幸福家園。
三、教學(xué)中充分利用學(xué)生情感
對于學(xué)生學(xué)習動(dòng)機來(lái)講,情感是推進(jìn)學(xué)習動(dòng)機的主要動(dòng)力,在情感激勵和支持下,學(xué)生能夠具備高度的參與性,不但具有參與性,而且還具有高度的興趣性,這樣在學(xué)習知識時(shí),便能輕松、快速接受新知識的學(xué)習。在初中生物教育教學(xué)過(guò)程中,教師需要對生物教材全面了解和掌握,能夠以在生物學(xué)中的美學(xué)作為主要突破點(diǎn),從各方面上提高學(xué)生的審美情趣。例如,教師在傳輸植物開(kāi)花及結果這方面內容時(shí),教師可以充分運用多媒體技術(shù)將大自然的美麗景象展現給廣大學(xué)生,同時(shí)也可以引用詩(shī)詞歌句對大自然美麗景象展開(kāi)描述,使學(xué)生們能夠感受到大自然的美麗,體驗大自然的獨特魅力。同時(shí),為學(xué)生創(chuàng )設出與植物開(kāi)花結果相符合的情境,教師需要使學(xué)生了解到無(wú)論花開(kāi)還是花落都是一種美麗,學(xué)生需要懂得花開(kāi)花落都是正常的現象,就像是在生活中會(huì )遇到困難一樣也是一種正,F象,學(xué)生需要積極面對和努力戰勝困難。在介紹花開(kāi)花落的過(guò)程中,教師也需要下意識的告訴學(xué)生,要保護大自然,愛(ài)護花草樹(shù)木。
四、分小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中,可以以小組的.形式展開(kāi)課堂討論,根據學(xué)習目標學(xué)生展開(kāi)積極的討論和研究,這樣教學(xué)方式更加能夠帶動(dòng)起學(xué)生對學(xué)習的積極性。在辯論過(guò)程中,學(xué)生對于所學(xué)習的內容能夠記憶更加深刻,還能培養學(xué)生的綜合能力。比如在學(xué)習“計劃生育”這節課時(shí),學(xué)生可能對這節課內容不大了解,同時(shí)也沒(méi)有學(xué)習的積極性和興趣性,這時(shí)教師可以從各方面上引導學(xué)生對社會(huì )、家庭等等方面展開(kāi)辯論,充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性,使學(xué)生能夠對我國之所以實(shí)施計劃生育政策有著(zhù)全面的了解,也能夠在生活中運用所學(xué)的知識來(lái)引導父母長(cháng)輩按照國家政策來(lái)執行。另外,教師還可以在課余時(shí)間,組織學(xué)生集體到戶(hù)外親近大自然和體驗大自然,展開(kāi)一系列的實(shí)踐活動(dòng)。比如到學(xué)校附近的植物園進(jìn)行參觀(guān),在參觀(guān)過(guò)程中,學(xué)生能夠對各種植物的生長(cháng)環(huán)境有著(zhù)一定的了解,在了解的同時(shí),能夠對大自然花草的生長(cháng)規律有著(zhù)明確的認識,加強保護大自然環(huán)境的決心。
五、加強實(shí)驗教學(xué)的比重
唯有學(xué)生對于所學(xué)的知識產(chǎn)生了疑問(wèn),才能真正激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習的興趣,樹(shù)立起自覺(jué)學(xué)習的意識,在學(xué)習中不斷收獲新的知識,在學(xué)習新知識時(shí)也能復習已學(xué)過(guò)的知識。在初中生物這門(mén)課程教學(xué)中,教師積極開(kāi)展一些探究性的活動(dòng),使學(xué)生能夠積極參與其中,在探究過(guò)程中能夠充分體驗到知識的重要性,不斷學(xué)習新的知識。例如:在學(xué)習“模擬酸雨是否對植物種子的萌發(fā)有影響”這節課時(shí),教師可以提出如下幾方面問(wèn)題:
、偎嵊耆绾涡纬傻?
、谠趯(shí)驗中可以使用什么種子?
、圻x用幾種種子是最佳方案?
在這些問(wèn)題提出后,學(xué)生進(jìn)行思考和研究,不要拘泥于書(shū)本上所提供出的實(shí)驗資料和數據,可以自行展開(kāi)實(shí)驗,選擇實(shí)驗所需要的材料?赡苡械膶W(xué)生在教師的引導和鼓勵下,不使用小麥而使用大米,但是最終的結果大米卻沒(méi)有萌發(fā),這時(shí)候學(xué)生們對這個(gè)問(wèn)題就會(huì )感到很好奇。在這個(gè)時(shí)候,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行研究,討論大米為什么沒(méi)有萌發(fā),最終寫(xiě)成報告的形式,教師在審閱過(guò)后,對一些遺漏的問(wèn)題引導學(xué)生發(fā)現這些問(wèn)題?傊,從上面的分析中可以看出,初中生物教學(xué)采用參與式的教學(xué)方法是教育改革的必然要求。采用這種教學(xué)方法可以突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。實(shí)踐證明,這種教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)中效果顯著(zhù),不但提高了學(xué)生的學(xué)習積極性,而且對學(xué)生實(shí)踐能力的提高也起到的重要的促進(jìn)作用。
淺談生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法論文 篇4
比喻教學(xué)法,是指在課堂教學(xué)中,教師借助模型說(shuō)明、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學(xué)生,使其對這一知識點(diǎn)有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中,可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。本文將從以下幾點(diǎn)詳細分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應用。
一、創(chuàng )造生動(dòng)、客觀(guān)的完整形象
比喻也稱(chēng)打比方,其是用實(shí)實(shí)在在的事物比喻和其有共同點(diǎn)的其他食物,一般用人們熟悉的事物來(lái)比喻少見(jiàn)的陌生的事物。將比喻引進(jìn)高中生物教學(xué),可將抽象的微觀(guān)事物更加具體地展現在學(xué)生面前,使其更加容易地掌握這一知識點(diǎn),使其更加自信地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習。比如,在講解蛋白質(zhì)結構這一章節時(shí),我將蛋白質(zhì)這一特殊結構比喻成彈簧,彈簧是學(xué)生都熟悉的物體,尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結構十分類(lèi)似,將一根彈簧多次對折,與多肽鏈盤(pán)曲后的空間結構十分相像。在此基礎上,再向學(xué)生講述蛋白質(zhì)多樣性的結構與其自身氨基酸的排列順序、數目、種類(lèi)等因素決定的,這與制造彈簧時(shí)所選鋼絲的粗細、長(cháng)短、種類(lèi)等有關(guān)一樣。這樣,就使得原本抽象的、微觀(guān)的多肽鏈結構變得具體化、形象化了,也使得學(xué)生更易于理解這一知識點(diǎn)。再例如,在講解ADP與ATP互相轉化的問(wèn)題時(shí),我將這一過(guò)程比喻成取錢(qián)和存錢(qián)的活動(dòng),ADP相當于取錢(qián)后的存折,ATP相當于存過(guò)錢(qián)的存折,在轉化過(guò)程中變化的能力,相當于存進(jìn)和取出的錢(qián)。同學(xué)們對存錢(qián)和取錢(qián)的問(wèn)題都不陌生,這就使得學(xué)生更加直觀(guān)地理解了ADP和ATP相互轉化的問(wèn)題。
二、借助直觀(guān)教具,提高學(xué)生觀(guān)察力
在高中生物教學(xué)活動(dòng)中,直觀(guān)教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具,其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使用的頻率極高。直觀(guān)教具的特點(diǎn)是:生動(dòng)與形象,極易調動(dòng)學(xué)生的所有感官:手摸、鼻嗅、耳聽(tīng)、眼觀(guān),多方面多角度地對具體事物進(jìn)行認知。在高中生物教學(xué)中,很多知識與細胞生物學(xué)有關(guān),因為條件有限,很難為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )親自觀(guān)察實(shí)物,那么,為了讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解細胞的相關(guān)知識,教師也可通過(guò)模型展示讓學(xué)生對細胞有更多深層了解。直觀(guān)道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。通常情況下,我們將模型成為“假”,將實(shí)物標本成為“真”,一真一假說(shuō)明兩者之間還存在差距。一般來(lái)講生物課上的模型都是實(shí)物放大化、模式化之后的樣子,雖然不能完全等同于實(shí)物,但其是以實(shí)物為原型,在事實(shí)基礎上抓住實(shí)物特點(diǎn)的前提下制造出來(lái)的,還是有很大的真實(shí)性和可信度的,并不影響中學(xué)生對基本生物知識的學(xué)習。因此,學(xué)生可將模型看成實(shí)物對其仔細觀(guān)察,逐步發(fā)覺(jué)其內在本質(zhì)和真實(shí)特征。學(xué)生在觀(guān)察模型的`過(guò)程中,教師可適時(shí)指點(diǎn)、說(shuō)明,讓學(xué)生在直觀(guān)觀(guān)察中熟記各個(gè)知識點(diǎn)。需要提醒的是,在組織學(xué)生觀(guān)察細胞模型之前,教師應做足工作,告知學(xué)生帶著(zhù)什么樣的問(wèn)題開(kāi)展觀(guān)察活動(dòng),并提示他們主要觀(guān)察什么,有計劃地指導學(xué)生實(shí)施有針對性的觀(guān)察計劃,培養學(xué)生在觀(guān)察中思考、在觀(guān)察中總結的思維方法。為快速培養學(xué)生的觀(guān)察能力,教師在問(wèn)題的設置上應緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn),以趣味性為引導提高學(xué)生的觀(guān)察積極性,使其能積極主動(dòng)地投入觀(guān)察活動(dòng),并逐漸養成獨立觀(guān)察、獨立思考的習慣,將比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。
三、注重知識拓展,激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力
高中階段,是學(xué)生想象思維和直觀(guān)思維快速發(fā)展時(shí)期,他們能理解模型的積極作用,而不會(huì )因為其為“假”而將其完全否定。所以,我們可以嘗試使用另外一類(lèi)教具,雖然這類(lèi)教具比模型顯得更“假”,但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見(jiàn)的物體,比如橡皮筋、電線(xiàn)、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱(chēng)該類(lèi)直觀(guān)教具為“比喻教具”,是直觀(guān)教具的延展。比如,我們在講解光的成像原理、結構時(shí),可將其比喻為照相機,這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性,使成像原理顯得直接而客觀(guān)。再例如,我在講解有關(guān)“神經(jīng)結構”知識時(shí),這一抽象的微觀(guān)知識,不易讓學(xué)生理解。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類(lèi)似的實(shí)物,大家都默不作聲。當我拿出一支銅絲裸露的電線(xiàn)時(shí),大家都恍然大悟。電線(xiàn)與人的神經(jīng)結構十分類(lèi)似,電線(xiàn)的膠皮和神經(jīng)內的結締組織膜類(lèi)似,銅絲和神經(jīng)纖維類(lèi)似,在傳輸功能上有很多共同點(diǎn)。一根常見(jiàn)的電線(xiàn)就將復雜的抽象的神經(jīng)結構問(wèn)題解決了,可見(jiàn)比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用?傊,高中生物知識具有抽象、乏味等特點(diǎn),為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性及提高教學(xué)實(shí)效,教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),將打比方、直觀(guān)教具等比喻教學(xué)法展示等引進(jìn)教學(xué)中,使其將復雜、抽象問(wèn)題簡(jiǎn)單化、客觀(guān)化,讓學(xué)生更加直接地學(xué)習生物學(xué)知識,最終實(shí)現教學(xué)成效的成倍提高。
淺談生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法論文 篇5
摘要:概念圖教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方式,不僅能夠幫助學(xué)生構建相應的知識結構,起到復習、鞏固和自我評價(jià)的重要作用,還能夠幫助教師設計教學(xué)環(huán)節,充分展示教學(xué)內容,了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。
關(guān)鍵詞:初中生物;概念圖
概念圖由國外學(xué)者提出,近幾年引進(jìn)國內,并被大力推廣。概念圖教學(xué)法,是指通過(guò)概念圖可視化的表現形式,把某個(gè)領(lǐng)域中的知識元素,按照一種固定的聯(lián)系進(jìn)行組織意義上的建構,屬于一種全新的教學(xué)方式。
一、概念圖的教學(xué)功能
1.具有教學(xué)工具的功能
概念圖的教學(xué)工具功能主要表現在:
第一,它能幫助教師設計教學(xué)過(guò)程。因為教學(xué)設計是開(kāi)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵,所以在網(wǎng)絡(luò )背景下,概念圖直接成為了教師的備課工具,教師可借此整理自己的教學(xué)思路;
第二,它能展示教師的教學(xué)內容。概念圖和網(wǎng)絡(luò )接軌,與傳統的條款式教學(xué)內容不同,它能清晰地展示教學(xué)內容,有助于學(xué)生直觀(guān)地看到教師教學(xué)思維的全過(guò)程;
第三,它是教師評價(jià)學(xué)生的主要工具。概念圖能夠幫助學(xué)生更好地理解教師講述的內容,而教師也可以借此了解學(xué)生的學(xué)習效果。
2.具有學(xué)生學(xué)習工具的功能
概念圖具有學(xué)生學(xué)習工具的功能,主要體現在:
第一,它能幫助學(xué)生做筆記。傳統的筆記法跟不上教師的講解速度,而概念圖能夠幫助學(xué)生及時(shí)記錄概念以及對概念進(jìn)行理解,從而有助于學(xué)生進(jìn)行課后復習和思考;
第二,它能幫助學(xué)生建構知識結構。在學(xué)習過(guò)程中,雖然學(xué)生能夠掌握相應的知識點(diǎn),但卻沒(méi)有掌握知識之間的聯(lián)系方式。而概念圖能夠完全展示學(xué)生所學(xué)的知識,使學(xué)生更容易發(fā)現知識之間的聯(lián)系;
第三,它能幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),幫助學(xué)生進(jìn)行復習,有助于學(xué)生聯(lián)系自身所學(xué)知識。
二、概念圖教學(xué)的實(shí)踐
1.加強概念圖框架的學(xué)習
由于很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)概念圖,所以在上課前,教師可以直接嵌入概念圖框架構造的學(xué)習。經(jīng)過(guò)短時(shí)間的練習,學(xué)生就能熟練掌握概念圖的具體形式。
2.開(kāi)展情境教學(xué)
情境教學(xué)是指教師創(chuàng )造出和教學(xué)內容相關(guān)的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣。如在設計某節生物課的教學(xué)時(shí),筆者應利用學(xué)生熟知的《大長(cháng)今》來(lái)設計教學(xué),利用概念圖設計成短信的形式,發(fā)送給學(xué)生:“治好皇上的病后,醫官們對于皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜感到困惑,請你解答他們的困惑!边@種方式促使學(xué)生深入地思考問(wèn)題。
3.學(xué)生合作完成概念圖
教師布置教學(xué)任務(wù)之后,學(xué)生可以小組形式完成綠色植物的'概念圖。在完成概念圖的過(guò)程中,教師可以先明確分工,而學(xué)生可以結合教師提供的文獻,從網(wǎng)絡(luò )上獲取學(xué)習所需的材料。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生都是把概念圖作為學(xué)習的主要工具,利用它來(lái)梳理知識點(diǎn)之間的關(guān)系
4.上傳、查閱及評價(jià)學(xué)生作品
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下,學(xué)生可以上傳自己完成的作品,同時(shí)也可以查閱和下載其他小組完成的作品。最后,教師可以讓每個(gè)小組的代表進(jìn)行發(fā)言,向全班展示本小組的作品,而其他小組可以評價(jià)該作品,指出該作品存在的問(wèn)題或缺失的知識點(diǎn),并提出修正意見(jiàn),直至達到教師的要求。
三、結語(yǔ)
概念圖教學(xué)法能夠把概念具體化,同時(shí)也可以幫助教師更好地設計教學(xué)內容,構建出結構化、系統化的教學(xué)過(guò)程,融洽師生之間的關(guān)系,最終提升教學(xué)效果。
參考文獻:
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淺談生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法論文 篇6
內容摘要:高中生物學(xué)作為高中學(xué)科的重要組成部分,是高中學(xué)生學(xué)習現代科學(xué)文化知識不可或缺的一部分,傳統的生物教學(xué)主要是以概念的學(xué)習和記憶為主,對于在課堂上有意識的傳授給學(xué)生學(xué)習生物知識的技能以及形成嚴謹科學(xué)的態(tài)度并解決問(wèn)題的能力培養方面比較缺乏。問(wèn)題教學(xué)法的出現很好的解決了這個(gè)問(wèn)題,問(wèn)題教學(xué)法強調了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性,將問(wèn)題作為開(kāi)展學(xué)習的背景和前提,引導學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習的情境,使學(xué)生原來(lái)的經(jīng)驗和知識無(wú)法解決的新問(wèn)題,導致學(xué)生的心理失衡,刺激學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去探究和發(fā)現,這是高中生物教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。
關(guān)鍵詞:問(wèn)題教學(xué);問(wèn)題情景;高中生物
生物教學(xué)的過(guò)程不僅僅局限于傳統的對知識理論的講述,更在于在探索中發(fā)現與學(xué)習的過(guò)程。古語(yǔ)有云,“學(xué)起于思,思源于疑”,這句話(huà)很好的揭示了學(xué)與思之間的關(guān)系,國外學(xué)者提出了知識的增長(cháng)永遠是源于有效的提問(wèn),可見(jiàn)疑問(wèn)是獲取知識的前提和原動(dòng)力。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬赫穆托夫創(chuàng )立了問(wèn)題教學(xué)理論,并指出問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題的提出和對問(wèn)題的探索研究為主的教學(xué)方法,是一個(gè)有疑問(wèn)到探究到解決問(wèn)題獲取知識的探究過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)運用的過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要作用,在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)設計環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,還能有效的訓練學(xué)生的邏輯思維,培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新精神,使學(xué)生現有知識與原有知識形成碰撞,不斷涌出新的思維火花。
一、問(wèn)題教學(xué)法運用于高中生物教學(xué)中的.實(shí)施策略
在高中生物教學(xué)的過(guò)程中,如何有效的使用問(wèn)題教學(xué)法,才能最大限度地使學(xué)生全面深刻的學(xué)習到某個(gè)知識點(diǎn),成為問(wèn)題情景設計的難點(diǎn)。目前問(wèn)題情境設計主要有以下幾種方式。
1.通過(guò)課堂實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境
課堂實(shí)驗教學(xué)是一個(gè)很容易喚起學(xué)生想象力與課堂參與度的教學(xué)方式,可以配合實(shí)驗教學(xué)來(lái)設計問(wèn)題教學(xué)。例如,在在講解《物質(zhì)跨膜運輸實(shí)例》這一章節的內容時(shí),教師可以做滲透現象演示實(shí)驗,長(cháng)漏斗中的液面會(huì )出現上升的現象,此時(shí)教師可以提問(wèn),為什么會(huì )出現這一現象?通過(guò)這一問(wèn)題的提出,可以讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察與思考,不僅可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強烈的求知欲,還能在實(shí)驗中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
2.通過(guò)溫故知新創(chuàng )設問(wèn)題情境
溫故而知新,就是在講授新知識之前,回顧過(guò)往所學(xué)知識,將新舊知識之間關(guān)聯(lián)起來(lái),形成系統的知識。例如教師在講授《植物光合作用》章節時(shí),可以提問(wèn),讓學(xué)生回憶綠色植物的結構特點(diǎn)是真么樣的?這些結構具有哪些功能?通過(guò)這些基礎知識的回顧來(lái)為新知識的學(xué)習做鋪墊,再順勢引出植物光合作用的問(wèn)題,可以幫助學(xué)生有效的思考,這樣既鞏固了以往所學(xué)的知識,又導入了新知識。
3.從人們生活與實(shí)踐中創(chuàng )設問(wèn)題情境
生物學(xué)科與人們的生活息息相關(guān),以人們日常的生活現象為引,能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。例如在講解“人體內環(huán)境穩定”這一章節的內容時(shí),可以和學(xué)生們一起探討現代人比較關(guān)注的減肥問(wèn)題,就學(xué)生們如何有效的減肥這一問(wèn)題提出疑問(wèn)、怎樣減少青春痘或者共同探討濫用抗生素的危害等問(wèn)題發(fā)問(wèn),從這些與每個(gè)同學(xué)的生活緊密相連的問(wèn)題出發(fā),使學(xué)生更加關(guān)注自身和他人的健康問(wèn)題;在講解“物質(zhì)的跨膜運輸”這一章節時(shí),提問(wèn)涼拌黃瓜、西紅柿時(shí)盤(pán)子里會(huì )出現很多水,這些水從哪里來(lái),蘿卜放在鹽水里為什么會(huì )蔫了,引導和激發(fā)學(xué)生求知欲;在講解“免疫系統的調節”這一章節時(shí),可以提問(wèn):寵物給我們帶來(lái)歡樂(lè ),同時(shí)也帶來(lái)隱患,比如我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)的狗咬人事件,如果被攜帶狂犬病毒的狗咬傷后不注射狂犬疫苗會(huì )怎樣?以此來(lái)展開(kāi)小組討論,進(jìn)一步提出,注射狂犬疫苗就不會(huì )患狂犬病嗎?等類(lèi)似問(wèn)題,使學(xué)生充分結合現有知識來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn),然后老師點(diǎn)評并歸納總結;在講解“遺傳規律”章節時(shí),可以提問(wèn)“賈寶玉和林黛玉是近親結婚嗎?如果他們結婚他們的孩子患疾病的概率是不是偏高?”等類(lèi)似問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想,引發(fā)學(xué)生思考。
二、問(wèn)題教學(xué)法運用于高中生物教學(xué)中的注意事項
1.問(wèn)題的設計難度適宜
在學(xué)生經(jīng)過(guò)認真的思考之后得出的結果能夠成功的引導到將要講授的知識點(diǎn)最佳,不宜難或過(guò)易,過(guò)難容易使學(xué)生喪失熱情,過(guò)易則達不到訓練學(xué)生思維能力的作用。因此問(wèn)題的提出,要結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力和接收程度,針對不同學(xué)習層次的學(xué)生,提出不同的問(wèn)題,以達到不同程度的教學(xué)目標。
2.問(wèn)題的設計具有啟發(fā)性
問(wèn)題的提出,應當給學(xué)生一定的啟發(fā)。能夠讓學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的思考,得到相應的啟發(fā),并且使學(xué)生的能力得到相應的提升?傊,在高中生物教學(xué)中,教師應當結合教學(xué)內容,綜合利用教學(xué)資源,通過(guò)在不同的教學(xué)情境中設置不同的問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,提高課堂學(xué)習的參與度,達到良好的教學(xué)效果。
參考文獻:
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淺談生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法論文 篇7
摘要:在當前階段的生物化學(xué)教學(xué)中遇到很多較為棘手的問(wèn)題,這時(shí)傳統教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足當前的要求。為了探索出能夠改變基礎生物化學(xué)教學(xué)方法,開(kāi)始將國外問(wèn)題導向教學(xué)模式運用到國內的生物化學(xué)教學(xué)中,這種教學(xué)模式就是PBL教學(xué)法。本文將通過(guò)對比國外PBL和國內傳統教學(xué)法進(jìn)行研究和比較,顯示出PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢和特色,PBL教學(xué)模式可以加強學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。所以,這種教學(xué)模式在一定的程度受到人們的重視。
關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)模式;生物化學(xué)教學(xué);應用分析
PBL教學(xué)是一種以問(wèn)題為中心的特殊教學(xué)模式,它的使用來(lái)源美國一名教授,是一種新型的教學(xué)模式。它與傳統的教學(xué)模式不同的是,PBL更注重于學(xué)生思想的培養,使學(xué)生成為課堂得主人。這種教學(xué)模式的產(chǎn)生不僅有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養,還能在一定程度上幫助教師進(jìn)行教學(xué)。
一、研究的方法
1.準備工作階段。在整體PBL教學(xué)模式中,準備階段是較為重要的環(huán)節。按照慣例的模式進(jìn)行教學(xué),在授課前要按照基本的教學(xué)大綱選擇難易程度不同的實(shí)驗材料并對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
2.課前的設計工作。對PBL教學(xué)主要內容進(jìn)行分類(lèi),分成小組進(jìn)行討論參與實(shí)驗內容相關(guān)的問(wèn)題,并引導學(xué)生一定程度上學(xué)會(huì )利用手中的圖書(shū)資源來(lái)解答當前主要問(wèn)題。這種教學(xué)模式可以是使學(xué)生提前了解實(shí)驗所需的相關(guān)知識,幫助學(xué)生進(jìn)行很好的學(xué)習,達到良好的效果。
3.實(shí)驗教學(xué)。PBL組和LBL組的所有內容都要進(jìn)行考核,在PBL教學(xué)模式中,要按照一定順序進(jìn)行操作。首先,對于學(xué)生所做的實(shí)驗方案中出現的共性問(wèn)題進(jìn)行集中分類(lèi),并根據依據進(jìn)行分組。其次,要注重實(shí)驗中的細節問(wèn)題,根據學(xué)生的實(shí)驗操作問(wèn)題全面找出問(wèn)題。最后,由任課教師進(jìn)行總結和分析。
4.總結分析。在每次實(shí)驗結束后,針對此次實(shí)驗進(jìn)行重點(diǎn)內容的總結,對整體同學(xué)的實(shí)驗表現進(jìn)行評定,找出實(shí)驗中出現的問(wèn)題和缺陷,全面進(jìn)行重點(diǎn)分析。對于實(shí)驗操作中需要注意的各種問(wèn)題進(jìn)行分析以及解決策略。
5.效果的綜合評價(jià)。在實(shí)驗教學(xué)結束后,教師可以在一定程度上對全部學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作成績(jì)的綜合評定分析,開(kāi)始進(jìn)行有效的.理論知識問(wèn)卷調查,從各個(gè)方面了解學(xué)生的特點(diǎn),不僅僅是學(xué)生本身的自學(xué)和動(dòng)手能力的培養,更是對于學(xué)生合作意識的培養。
二、學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習
PBL教學(xué)模式中,學(xué)生要想擁有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和更為全面的知識認知,就要不斷的在教師地指導下進(jìn)行自發(fā)性的自主學(xué)習,更在一定程度中對其特色進(jìn)行完善,全方面強化學(xué)生,培養學(xué)生在大學(xué)生活中養成自覺(jué)與人為善的行為。還有一點(diǎn)是至關(guān)重要的,就是如何通過(guò)PBL教學(xué)模式對大學(xué)生的品格和行為進(jìn)行深度的培養。在PBL教學(xué)模式下原先較為傳統古板的生物化學(xué)課變得生動(dòng)活潑起來(lái),一些深奧的實(shí)驗原理也能夠清晰地被大學(xué)生所接受。當然,通常情況下,對于PBL教學(xué)模式方面,我們都會(huì )關(guān)注到個(gè)人,從個(gè)人的角度出發(fā),在一定程度上幫助同學(xué)解決當前的困難,并給予學(xué)生鼓勵和希望。
三、有關(guān)學(xué)術(shù)報告
一般情況下,有關(guān)重要的學(xué)術(shù)報告都可以分成以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先,要請教師對于整體教學(xué)背景進(jìn)行介紹,隨后,可以讓部分同學(xué)上臺進(jìn)行學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)報告,最后階段是整體的提問(wèn)時(shí)間。這種PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為核心主導,不僅僅讓報告人受到了專(zhuān)業(yè)的培養和鍛煉,還讓負責指導的老師受益匪淺。
四、教師自我總結
在課堂教學(xué)中,比較注重的是教師的自我總結,教師的總結能夠在一定程度上通過(guò)教與學(xué)的共同發(fā)展的模式來(lái)提高PBL教學(xué)的效果,幫助學(xué)生和教師一起進(jìn)步。這種教學(xué)模式的課堂對于教師本身的教學(xué)要求更為嚴格,不僅僅要求教師是否能純熟的駕馭課堂和調節課堂氣氛,更是要求有活潑的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格教師本身散發(fā)的魅力。在教學(xué)方面,這種教學(xué)模式更要求教師和學(xué)生一起接受新的知識和信息,創(chuàng )新思維和開(kāi)闊眼界接受新的知識。在深度上,PBL教學(xué)模式則著(zhù)重強調老師指導下進(jìn)行有目的的有效的自主學(xué)習。教師在PBL教學(xué)模式中起著(zhù)至關(guān)重要的作用,只有在實(shí)踐中充分理解和發(fā)揮建材內容,才能積極地了解最新的知識,才能發(fā)現學(xué)生學(xué)習中所存在的問(wèn)題并有針對性地解決當前所面臨的問(wèn)題。這樣才能在一定程度上做到推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。
五、結束語(yǔ)
隨著(zhù)教育事業(yè)的重視,以往的傳統式的教學(xué)模式逐漸被取代,新型的教學(xué)模式開(kāi)始火熱的運行者,對于生物化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中都會(huì )采用PBL教學(xué)模式,這種模式不僅僅給學(xué)生帶來(lái)思考,在一定程度上也促進(jìn)了教師的教學(xué)?偠灾,PBL教學(xué)模式的運用是一項偉大的舉措,不僅僅改善了學(xué)生以往固有得了教與學(xué)的模式,更是在一定程度上幫助師生在學(xué)習方面的的共同成長(cháng)。在這一點(diǎn)上面體現出的潛在優(yōu)勢就遠遠高于傳統課堂教學(xué),作為PBL教學(xué)模式的運用,PBL模式所具有的強大的生命力和良好的改變性大大的推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。
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