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問(wèn)題鏈教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應用論文
[摘要]: 本文介紹了問(wèn)題鏈教學(xué)法的概念、理論依據和實(shí)例說(shuō)明
[關(guān)鍵詞]: 高中生物、問(wèn)題鏈教學(xué)法
1、問(wèn)題鏈教學(xué)法的概念
問(wèn)題鏈教學(xué)法是教師根據教學(xué)內容設計相應的問(wèn)題,把這些問(wèn)題按照一定的順序連接起/文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)！/來(lái)組成一條或幾條問(wèn)題鏈,課堂教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞解決這些問(wèn)題而展開(kāi)的一種教學(xué)方法。問(wèn)題鏈教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程,設計一條符合教學(xué)內容本身特點(diǎn)的問(wèn)題鏈是實(shí)施問(wèn)題鏈教學(xué)法的重要基礎。
問(wèn)題鏈教學(xué)法的提出,是基于以下幾個(gè)方面的認識:第一,知識是培養能力的載體,知識的學(xué)習與能力的提高是相輔相成的。把課堂教學(xué)的過(guò)程看作是一個(gè)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,把落實(shí)知識點(diǎn)和培養能力緊密結合起來(lái)。
第二,知識問(wèn)題化是分析教材和教學(xué)設計的一種策略。一般情況下,把課本上的基礎知識,轉化為一些具體的問(wèn)題,能引起學(xué)生的注意,引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)課本內容的問(wèn)題化處理,使知識點(diǎn)更加明顯突出。
第三,問(wèn)題具有目標指向作用。課前預習時(shí)提出問(wèn)題鏈,對學(xué)生的預習有目標指向作用,特別是針對學(xué)生在閱讀課本過(guò)程中可能會(huì )忽視的地方提出來(lái)的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課本,可以提高學(xué)習的效率。課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí),提出問(wèn)題鏈,可以使學(xué)生明確一節課的學(xué)習任務(wù),要解決哪些問(wèn)題,要掌握哪些知識點(diǎn)。
第四,問(wèn)題鏈具有加強知識內在聯(lián)系的作用。在問(wèn)題鏈教學(xué)法中,一個(gè)小問(wèn)題就是一個(gè)知識點(diǎn),一條問(wèn)題鏈就是一條知識線(xiàn)。通過(guò)問(wèn)題鏈的解決,讓學(xué)生更好地了解掌握知識點(diǎn),理解知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的內存聯(lián)系,加強了學(xué)科內部知識的綜合。
根據教學(xué)內容的實(shí)際情況,問(wèn)題鏈可以分為主鏈和支鏈。問(wèn)題鏈教學(xué)法既可以用于授新課,也可以用于復習課,特別是小專(zhuān)題的復習。
2、問(wèn)題鏈教學(xué)法的實(shí)例
問(wèn)題鏈教學(xué)法一般分四步進(jìn)行: 1、設計并展示問(wèn)題鏈,2、學(xué)生針對問(wèn)題鏈自學(xué),3、師生共同解決問(wèn)題,4、課堂練習檢查反饋。
下面以“人和動(dòng)物體內三大營(yíng)養物質(zhì)的代謝”為例,說(shuō)明問(wèn)題鏈教學(xué)法的實(shí)施。
高中生物第一冊第三章第六節“人和動(dòng)物體內三大營(yíng)養物質(zhì)的代謝”,是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在以往的教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí),多數同學(xué)感覺(jué)到知識點(diǎn)多而雜,條理不清,難以記憶。做糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)代謝的綜合習題時(shí),經(jīng)常出錯。為幫助學(xué)生更好學(xué)習掌握這一重點(diǎn)內容,在認真分析教材,了解學(xué)生答題錯誤原因的基礎上,采用問(wèn)題鏈教學(xué)法,受到了較好的教學(xué)效果。
上課時(shí)告訴學(xué)生,要學(xué)好這節內容,應該抓住一條主線(xiàn)。這條主線(xiàn)實(shí)際上就是一條問(wèn)題鏈。在黑板上展示設計的問(wèn)題鏈:什么物質(zhì)?→在什么地方(細胞或組織或器官)?→發(fā)生了怎樣的變化?→這種變化在什么條件下發(fā)生?→發(fā)生這種變化有什么作用和意義?→這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?→這種變化發(fā)生異常時(shí)對人體健康有哪些影響?→在生活中我們應養成怎樣的飲食習慣?
本節教材包括五方面內容:糖類(lèi)代謝、脂質(zhì)代謝、蛋白質(zhì)代謝、三大營(yíng)養物質(zhì)代謝的關(guān)系、三大營(yíng)養物質(zhì)代謝與人體健康。通過(guò)上述的問(wèn)題鏈,把五個(gè)方面的知識聯(lián)系在一起,既有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的落實(shí),又有利于學(xué)生理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。有利于理清學(xué)習的思路,加強學(xué)科內知識的聯(lián)系。
限于篇幅,只以糖類(lèi)代謝中的部分內容舉例說(shuō)明。①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場(chǎng)所?----肝臟細胞內。③發(fā)生了什么變化----葡萄糖合成肝糖元。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----葡萄糖作為能源物質(zhì)氧化分解之后還有多余,(或者表述為血糖濃度高于80至120mg/dL。),此外,還需要胰島素的參與調節。⑤這種變化有什么意義?----將多余的葡萄糖以肝糖元的形式貯存起來(lái),實(shí)現了能源物質(zhì)的暫時(shí)貯存,以備后用。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解消耗葡萄糖的量,肝糖元分解成葡萄糖,胰島素分泌的多少,等等。⑦這種變化發(fā)生異常對人體健康有什么影響?----葡萄糖合成肝糖元受阻,可能會(huì )導致血糖濃度過(guò)高,出現高血糖,嚴重出現尿糖。⑧我們應該養成怎樣的飲食習慣?每天保證攝入足夠數量的糖類(lèi)食物,保證能量的供應,但是,不能攝入過(guò)多,以防止多余的糖類(lèi)轉化為脂肪,導致脂肪積累過(guò)多。
再如:①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場(chǎng)所?----組織細胞內。③發(fā)生了什么變化?----葡萄糖徹底氧化分解成二氧化碳和水。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----有氧的參與和酶的催化。⑤這種變化有什么意義?----為生命活動(dòng)提供能量。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解受阻時(shí),體內的脂肪和蛋白質(zhì)的氧化分解會(huì )增強。⑦這種變化發(fā)生異常對人體健康有什么影響?----組織細胞供能不足,影響生命活動(dòng),嚴重時(shí)會(huì )出現休克。⑧我們應該養成怎樣的飲食習慣?----每天保證攝入足夠數量的糖類(lèi)食物,保證能量的供應。
高中生物中有很多教學(xué)內容,可以采用問(wèn)題鏈教學(xué)法。再舉兩條問(wèn)題鏈如下:“遺傳的物質(zhì)基礎”問(wèn)題鏈:遺傳物質(zhì)是什么?→在哪里?→有何證據?→具有怎樣的結構?→有什么功能?�！熬G色植物的新陳代謝”問(wèn)題鏈:綠色植物從外界環(huán)境吸收哪些物質(zhì)?→分別由什么組織和器官吸收?→吸收的原理和過(guò)程是怎樣的?→這些物質(zhì)是由什么結構來(lái)運輸?→運輸的動(dòng)力、途徑方式是什么?→運輸到什么部位?→在植物體內有什么作用?
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