- 相關(guān)推薦
生物教學(xué)實(shí)習和調查方法探究論文
【摘要】高等院校專(zhuān)科教育是我國培養技術(shù)人才的重要渠道之一，也是社會(huì )技術(shù)型人才的重要來(lái)源。不同于普通的大專(zhuān)院校，五年制大專(zhuān)院校為學(xué)生的校園學(xué)習和社會(huì )實(shí)踐提供了寬廣的學(xué)習天地和學(xué)習鍛煉機會(huì )，漫長(cháng)的學(xué)制有利于學(xué)生對教學(xué)知識進(jìn)行更好的吸收。以五年制大專(zhuān)的生物教學(xué)為例，通過(guò)前期的課堂教學(xué)與后期的實(shí)習調查，學(xué)生的知識水平和工作技能普遍提高。但是目前在一些五年制的大專(zhuān)院校中出現了不良教學(xué)問(wèn)題，導致大專(zhuān)院校課堂教學(xué)質(zhì)量水平低下，學(xué)生的學(xué)習能力不高，無(wú)法有效地實(shí)現促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和為社會(huì )提供優(yōu)質(zhì)人才的目的�，F在，對生物教學(xué)中實(shí)習和調查的方法進(jìn)行應用與探究，希望能為提高我國專(zhuān)科生物教學(xué)水平帶來(lái)幫助。
【關(guān)鍵詞】五年制大專(zhuān);生物教學(xué);實(shí)習與調查;學(xué)習方法
一、五年制大專(zhuān)生物教學(xué)概述
我國傳統的大專(zhuān)院校學(xué)習方式主要是以三年制學(xué)習，學(xué)生在以高中知識為基礎的進(jìn)行大學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。而五年制大專(zhuān)院校是對傳統大專(zhuān)院校的豐富和發(fā)展，采用“二年+三年”的模式，前兩年以基礎知識為主，后三年重點(diǎn)考察學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐與工作能力。生物學(xué)科作為一門(mén)實(shí)踐性、應用性較強的學(xué)習，傳統的以教材為主導的學(xué)習模式效果較差，一些學(xué)生理工類(lèi)知識基礎薄弱，也無(wú)法跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度。這時(shí)五年制的教育模式在生物學(xué)科的學(xué)習上就體現出巨大的教學(xué)優(yōu)勢，前兩年的基礎知識學(xué)習，具有較強的針對性和指導性，再通過(guò)后三年的學(xué)習與調查，實(shí)踐與實(shí)驗，學(xué)生加深了對于基礎知識的理解，就能體現出較好的學(xué)習優(yōu)勢，學(xué)生在生物專(zhuān)業(yè)方面的職業(yè)技能和綜合能力也大大提高。
二、大專(zhuān)院校生物教學(xué)中存在的不良現狀和問(wèn)題
五年制大專(zhuān)院校主要針對特定的學(xué)習人群，即一些學(xué)習能力較差、缺乏學(xué)習興趣但是又渴望掌握一技之長(cháng)的學(xué)生，以其創(chuàng )新的辦學(xué)方式、綜合性的辦學(xué)模式受到這些同學(xué)的支持與追捧。但是由于我國缺乏較為成功的辦學(xué)經(jīng)驗，我國五年制大專(zhuān)在生物教學(xué)方面存在一些問(wèn)題。1.學(xué)生成績(jì)較低，生物實(shí)驗技能匱乏。在我國，五年制大專(zhuān)院校的主要是初中畢業(yè)生或者高中未畢業(yè)的學(xué)生，就直接導致學(xué)校的入學(xué)門(mén)檻較低，學(xué)生普遍學(xué)習成績(jì)較差，基礎知識薄弱。生物學(xué)科作為一門(mén)理工類(lèi)學(xué)習，學(xué)生需要學(xué)習的內容不僅是教材理論還包括實(shí)驗技能，但我國很多小學(xué)、中學(xué)都不具備完備的實(shí)驗器材，學(xué)生缺少參與實(shí)驗的機會(huì )，造成對于生物知識學(xué)習的片面性。對生物學(xué)科缺乏認識，對實(shí)驗器材陌生，又缺乏生物理論知識作為支撐，這些問(wèn)題的存在直接導致了教師在生物課堂的教學(xué)困境。此外，在一些院校，為了擴大辦學(xué)規模形成品牌效應，就會(huì )降低入學(xué)標準，相應的降低招生分數，導致學(xué)生的教學(xué)基礎知識較差，教師課堂教學(xué)困難；在中學(xué)時(shí)期學(xué)生錯誤的學(xué)習方法，平時(shí)課堂上消極懈怠、敷衍應付的學(xué)習態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習自主性低下，無(wú)法有效地在學(xué)校形成尊重知識、熱愛(ài)學(xué)習的學(xué)習氛圍，長(cháng)此以往，造成課堂教學(xué)秩序混亂，學(xué)校的生物教學(xué)質(zhì)量也只能徘徊在中低檔水平。2.實(shí)習內容重復單一，缺乏創(chuàng )新性。五年制大專(zhuān)的教學(xué)方式亮點(diǎn)在于不在單純依賴(lài)教材、死記硬背的學(xué)習方式，而是為學(xué)生提供實(shí)習的與鍛煉的機會(huì )，以生物知識的學(xué)習為例，學(xué)習的前前以教材為主，實(shí)驗為輔，后半期則更加注重實(shí)習、調查和實(shí)驗的作用。但是有些院校未能充分發(fā)揮五年制大專(zhuān)的辦學(xué)優(yōu)勢，課堂教學(xué)缺乏新意，要么一概而論，不論學(xué)生的學(xué)習能力、知識水平，統統采用單一重復的教學(xué)方式，無(wú)法根據學(xué)生的設計學(xué)習情況進(jìn)行區分，專(zhuān)業(yè)知識針對性弱，教學(xué)的實(shí)習與調查內容缺乏創(chuàng )新性。要么矯枉過(guò)正，在實(shí)際教學(xué)中，低年級學(xué)生專(zhuān)注基礎知識、理論的學(xué)習，高年級學(xué)生重點(diǎn)是單位實(shí)習、工作實(shí)踐能力的鍛煉，基礎知識教學(xué)階段專(zhuān)注理論，無(wú)法與生物專(zhuān)業(yè)知識相結合；高年級的實(shí)習階段，過(guò)分重視生物技能的使用，忽視知識體系的建設，課堂教學(xué)形同虛設，學(xué)生只是具備解決問(wèn)題的技巧和方式，卻不了解生物學(xué)原理。
三、生物教學(xué)中指導學(xué)生實(shí)習、促進(jìn)教實(shí)踐學(xué)的具體方法
接下來(lái)，本文結合生物教學(xué)的幾個(gè)方面，從該角度出發(fā)，提出如何通過(guò)正確有效的實(shí)習、調查與實(shí)驗方法，最終提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。1.深入教材學(xué)習，提高應用能力。在生物學(xué)學(xué)習過(guò)程中，教材內容是學(xué)習的前提與基礎。專(zhuān)科學(xué)習雖然以就業(yè)和求職為主要學(xué)習目的，但是沒(méi)有牢固的知識積累作為保障，實(shí)習、調查和實(shí)驗活動(dòng)只能是流于表面，難以理解實(shí)習的真正內容與精髓，學(xué)習過(guò)程也會(huì )受到阻礙。鑒于專(zhuān)科學(xué)生難以在短期形成踏實(shí)的學(xué)習態(tài)度和嚴謹的學(xué)習習慣，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用分層次教學(xué)、分階段教學(xué)的方式，明確教學(xué)內容的側重點(diǎn)，掌握現階段學(xué)習的重中之重，進(jìn)行針對性的學(xué)習。如如何正確使用顯微鏡、切片、酒精燈等試驗器要求，反復練習；而解剖刀、解剖針等在較為復雜的實(shí)驗中才用得到的工具，且目前不具有學(xué)習的必要，教師可以選擇適當暫緩對該內容的教學(xué)。2.確定實(shí)習主題，創(chuàng )新實(shí)習內容。開(kāi)展必要實(shí)習和調查，進(jìn)行科學(xué)研究，是我國五年制大專(zhuān)學(xué)習生涯中必備的階段，但是實(shí)習內容缺乏創(chuàng )新性和實(shí)用性，同樣也是制約我國生物教學(xué)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，因此，在生物實(shí)習過(guò)程中，在確定合理的實(shí)習主題的基礎上，制定實(shí)習計劃、創(chuàng )新實(shí)習內容，明確實(shí)習的地點(diǎn)、時(shí)間，做好相應的準備工作，提高實(shí)習效果的實(shí)用性和可行性，最終提高教學(xué)效率。如生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以從事與動(dòng)物學(xué)、土壤學(xué)、氣象、林業(yè)等諸多相關(guān)的科目，教師可以制定以促進(jìn)就業(yè)為目標、提高知識技能為主要方式的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，可以到當地某大型林場(chǎng)、濕地公園、自然公園提取樣本、檢驗標本等。傳統的濕地公園實(shí)習活動(dòng)，一般以了解動(dòng)植物屬性、觀(guān)察特征為主要模式，帶隊教師可以進(jìn)行一些內容上的創(chuàng )新，進(jìn)行崗位模擬活動(dòng)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識制定一套濕地公園的管理方案，讓學(xué)生對將來(lái)的職位工作內容有更加全面、深入的認識，對將來(lái)的工作有了直接性的幫助與指導，更能激發(fā)學(xué)生對于實(shí)習活動(dòng)的興趣。
參考文獻：
[1]王子璐.如何提升高職課堂教學(xué)質(zhì)量——有機結合金融管理與實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)建設[J].讀天下,2016,（17）.
[2]鄶吉龍.淺析生物教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題的情境教學(xué)[J].世紀橋.2012,(7).
[3]明玉.生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2010,(4).
【生物教學(xué)實(shí)習和調查方法探究論文】相關(guān)文章：
關(guān)于探究式教學(xué)模式生物教學(xué)的論文08-28
生物工程探究生物的論文08-01
高職生物教學(xué)比喻的應用探究論文09-09
高中物理教學(xué)方法探究論文10-23
高中物理教學(xué)教育方法探究論文08-14
生物教學(xué)中探究式教學(xué)活動(dòng)探討論文10-05
婦產(chǎn)科臨床實(shí)習教學(xué)探究論文10-26