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談?wù)劦胤礁咝９ど坦芾肀究茖W(xué)生畢業(yè)實(shí)習的現狀與對策
摘 要:畢業(yè)實(shí)習是大學(xué)生在校最后一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節,對于即將畢業(yè)走向社會(huì )的大學(xué)生來(lái)說(shuō),畢業(yè)實(shí)習是一個(gè)十分重要的學(xué)習階段。學(xué)生通過(guò)畢業(yè)實(shí)習,要把幾年來(lái)學(xué)習的知識和專(zhuān)業(yè)技能應用于實(shí)踐,解決生產(chǎn)或社會(huì )中的實(shí)際問(wèn)題,實(shí)現理論和實(shí)踐的結合,使自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉和提高。因此研究他們畢業(yè)實(shí)習的心態(tài)、實(shí)習效果、實(shí)習對工作的影響程度,以及實(shí)習對學(xué)生能力的提高,有著(zhù)非常重要的現實(shí)意義。本文通過(guò)搜集第一手資料和其他相關(guān)信息,對數據進(jìn)行整理、分析,指出存在的問(wèn)題,并針對問(wèn)題提出相應的建議。
關(guān)鍵詞:實(shí)踐性教學(xué);畢業(yè)實(shí)習;實(shí)習效果
一、畢業(yè)實(shí)習調查的基本情況
(一) 調查樣本的分析。為了比較系統全面地了解工商管理本科畢業(yè)生實(shí)習的狀況,我們對調查問(wèn)卷進(jìn)行了劃分,主要分為四個(gè)部分:已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,正在實(shí)習的畢業(yè)生,實(shí)習單位,實(shí)習指導老師。在此基礎上我們采用相互控制配額抽樣的方法,其比例具體情況如表1 所示:
樣本分布情況類(lèi)別已畢業(yè)學(xué)生實(shí)習畢業(yè)生實(shí)習單位實(shí)習指導老師樣本數80 120 50 50樣本比例26. 6 % 40 % 16. 7 % 16. 7 %在確定樣本的時(shí)候,主要是對正在實(shí)習的畢業(yè)生進(jìn)行調查,同時(shí)也選擇26. 6 %已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了調查。采取調查人員到學(xué)生宿舍、實(shí)習單位、學(xué)生工作單位等地方,以填寫(xiě)調查問(wèn)卷這種方法完成調查。本次調查從2007 年6 月15 日持續到9 月5 日,共發(fā)放問(wèn)卷300 份,回收243 份,回收率為81 %。經(jīng)過(guò)對問(wèn)卷的嚴格審核,有效問(wèn)卷238 份,有效回收率79. 3 %。對調查樣本的分析我們可以看出:被調查者大多數是正在實(shí)習的畢業(yè)生,已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生有80 人,實(shí)習單位有50 份,實(shí)習指導老師有50 份。從實(shí)習結果來(lái)看,這樣的分布比較合理,因為正在實(shí)習的學(xué)生感受最深,對實(shí)習的過(guò)程了解比較透徹,所以具有代表性,分析結果有較高的實(shí)用價(jià)值。
下面我們主要從正在實(shí)習的畢業(yè)生入手,對他們實(shí)習的過(guò)程、實(shí)習的效果、實(shí)習的感受進(jìn)行全面的分析。
(二) 調查研究方法。為了全面地了解畢業(yè)生實(shí)習的情況,主要以實(shí)習單位的地點(diǎn)、實(shí)習的時(shí)間與步驟、實(shí)習的能力要求、實(shí)習的效果等方面為基礎,分別從實(shí)習單位、實(shí)習當中遇到的問(wèn)題、實(shí)習效果評估等方面用SPSS 統計軟件、EXCEL 繪圖軟件等進(jìn)行處理,采用頻數分析來(lái)總結實(shí)習過(guò)程中的問(wèn)題,改進(jìn)和完善實(shí)習管理,為工商管理本科畢業(yè)實(shí)習質(zhì)量監控與評估體系的建立奠定基礎。這些方法具有實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性等優(yōu)點(diǎn)。
二、調查內容的分析
(一) 畢業(yè)實(shí)習生的基本信息。
1. 實(shí)習單位的地點(diǎn)。首先我們從實(shí)習單位位置入手,具體分析畢業(yè)實(shí)習生實(shí)習單位的分布情況。其實(shí),實(shí)習生在市區進(jìn)行實(shí)習占了少部分,其所占百分率為26. 60 % ,而在市區以外地方的實(shí)習生占了42160 % ,其他市區占了30. 80 % ,說(shuō)明大多數學(xué)生還是在學(xué)校相對較遠的地方實(shí)習,集中度相對較低。這樣不太利于學(xué)校、老師對學(xué)生進(jìn)行管理和指導,實(shí)習的效果將會(huì )受到很大的影響。2. 實(shí)習單位的性質(zhì)。據了解,實(shí)習生所在單位的性質(zhì),企業(yè)占了76. 6 % ,事業(yè)單位有16. 00 % ,其他的7. 40 % ,由此可見(jiàn),企業(yè)在所有實(shí)習單位當中占據比例最高,說(shuō)明學(xué)生愿意到企業(yè)中去進(jìn)行鍛煉,企業(yè)也愿意接受學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習。間接地說(shuō)明了學(xué)生將來(lái)的工作方向將定位于企業(yè)。
3. 實(shí)習單位得到的途徑。從路徑看,學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習單位有54. 3 %,占了絕大部分。通過(guò)家里關(guān)系聯(lián)系的有24. 5 %,這一部分所找的實(shí)習單位大多數是離家比較近的。老師介紹的只有18. 0 %,占到很少一部分�？梢�(jiàn),學(xué)生找實(shí)習單位大多根據自己的興趣和意愿去找,這會(huì )對實(shí)習管理和指導帶來(lái)很大的困難,學(xué)生與老師面對面的交流機會(huì )也會(huì )因此而減少。
(二) 實(shí)習問(wèn)題的分析。
1. 實(shí)習指導。我們從老師對學(xué)生指導情況以及學(xué)生向老師匯報兩個(gè)方面來(lái)分析。老師對學(xué)生的指導次數,我們可以看出每個(gè)月指導一次占了48. 90 % ,幾乎沒(méi)有指導的有40. 40 % ,這兩者之和為8913 % ,占了絕大部分。說(shuō)明老師對學(xué)生的指導還是比較少;從圖2 學(xué)生向老師匯報實(shí)習情況的頻率來(lái)看,1～4 次/ 月有58. 50 % ,沒(méi)有匯報的有27. 70 % ,而4 次以上只有占到總數的13. 80 %;可見(jiàn)學(xué)生與老師之間的信息互動(dòng)交流是比較少的,對學(xué)生的實(shí)習過(guò)程了解不是太多。
2. 實(shí)習時(shí)間。從畢業(yè)生反饋來(lái)看,有58. 5 %的認為實(shí)習的時(shí)間應該三個(gè)月,36. 2 %的人認為實(shí)習期應該兩個(gè)月,只有5. 3 %的人認為實(shí)習一個(gè)學(xué)期比較好。從這里不難得出,實(shí)習的時(shí)間為三個(gè)月比較恰當,這樣可以讓學(xué)生有較長(cháng)親身體驗的經(jīng)歷,并且能夠應用所學(xué)的書(shū)本知識。
從圖3 我們可以發(fā)現,有59. 6 %的人認為實(shí)習安排在大四第二學(xué)期,40. 4 %的人認為安排在大四第一學(xué)期,而恰當的實(shí)習時(shí)間為三個(gè)月,由此可以得出,大四第二學(xué)期一開(kāi)始就讓學(xué)生去實(shí)習,實(shí)習完了之后再回來(lái)做論文,是比較好的一種安排。
3. 實(shí)習管理(實(shí)習單位、學(xué)校)單位對實(shí)習生的管理,有63. 8 %的認為是按照單位規章制度管理,隨自己行動(dòng)的只占到4. 3 % ,說(shuō)明單位對學(xué)生的管理還是比較嚴格的; 從圖5 學(xué)校對實(shí)習生的管理情況來(lái)看,有5212 %的學(xué)生認為有指導老師過(guò)問(wèn),基本不過(guò)問(wèn)的有29. 8 %。由此可見(jiàn),學(xué)校對學(xué)生的管理不是很多,今后要加強學(xué)校對實(shí)習生的管理。
4. 學(xué)校實(shí)習計劃的作用大小。通過(guò)表2 不難看出,學(xué)校實(shí)習計劃有一定參考作用的占到了48. 9 % ,有明確具體的實(shí)習步驟,指導作用很大的有23. 4 % ,不起什么作用的只有27. 7 %。從這里可以看出,學(xué)校的實(shí)習計劃與指導還是有很大作用,在一定程度上能指導學(xué)生的實(shí)習工作。但是也有人認為沒(méi)有什么作用,可見(jiàn)學(xué)校的實(shí)習計劃還應該完善和改進(jìn)。
表實(shí)習指導作用作用大小百分率累計百分率不起作用27. 7 % 27. 7 %有一定參考作用48. 9 % 76. 6 %有明確具體的實(shí)習步驟,指導作用很大23. 4 % 100 %
(三) 實(shí)習效果的評估。
1. 知識的應用性。為了了解學(xué)生在實(shí)習過(guò)程對知識的靈活運用程度,下面我們對實(shí)習內容與所學(xué)知識的聯(lián)系進(jìn)行統計分析。 可以看出:認為實(shí)習內容與所學(xué)知識無(wú)關(guān)的占了總人數的8. 5 % ,有一定聯(lián)系、但所學(xué)知識運用不多的占了38. 3 % ,而認為所學(xué)知識運用較多的有27. 7 % ,只有25. 5 %的學(xué)生認為聯(lián)系密切,經(jīng)常會(huì )運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。由此我們不難得出,實(shí)習生在實(shí)習過(guò)程中應用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識較少,實(shí)習內容與所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密性不是很強,需要在實(shí)習過(guò)程中慢慢獲取。
2. 技能的提高程度。從實(shí)習期間學(xué)到的技能情況來(lái)看,有43. 6 %的學(xué)生認為實(shí)習對技能的獲取有很大的幫助,27. 7 %的人認為有一定的幫助,有24. 5 %的學(xué)生認為學(xué)到不多,只有4. 3 %的人認為什么提高。
從這里不難得出,學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中還是能夠學(xué)到較多的實(shí)際技能,對今后的工作將有一定的指導作用。
3. 實(shí)習與畢業(yè)論文的關(guān)系。從畢業(yè)實(shí)習對論文寫(xiě)作的幫助來(lái)看,有13. 8 %的學(xué)生認為實(shí)習對論文寫(xiě)作有較大的作用,30. 9 %的認為一般,只有2. 1 %的人認為有很大的幫助。由此可見(jiàn),實(shí)習對論文寫(xiě)作的幫助不是很大,大多數學(xué)生的論文都是參考期刊、數據庫的資料,而真正來(lái)源于實(shí)習過(guò)程中的確實(shí)很少,論文與實(shí)習出現了一些脫節,沒(méi)有達到預期的要求。
通過(guò)對工商管理本科畢業(yè)實(shí)習的調查,我們發(fā)現了一些問(wèn)題。由于社會(huì )的不斷改革和發(fā)展、高校不斷擴招和畢業(yè)生擇業(yè)自主化,工商管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展快,學(xué)生數量急劇增多,加上就業(yè)壓力大等因素,近年來(lái)畢業(yè)實(shí)習面臨著(zhù)不少新的困難和障礙,甚至在還出現了實(shí)習質(zhì)量的滑坡。
三、畢業(yè)實(shí)習存在的問(wèn)題
(一) 實(shí)習地點(diǎn)散遠,監控難。調查顯示,學(xué)生沒(méi)有固定的實(shí)習基地。在市區以外地方的實(shí)習生占了42. 60 % ,其他市區占了30. 80 %。學(xué)生找實(shí)習單位難,一般都利用寒假時(shí)間,在自己有關(guān)系的地方聯(lián)系實(shí)習單位,這些地方往往在自己的老家,這樣就使學(xué)生實(shí)習單位多,地方分散且遠,使教師走訪(fǎng)困難,弄不好就成了放羊。
(二) 畢業(yè)實(shí)習的管理不完善。調查發(fā)現,每個(gè)月指導一次占了48. 90 % ,幾乎沒(méi)有指導的有40. 40 % ,這兩者之和為89. 3 % ,占了絕大部分,說(shuō)明老師對學(xué)生的指導還是比較少。當前,畢業(yè)實(shí)習方式日趨多樣化,這為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習提供了許多選擇的余地,但卻給學(xué)校的管理增加了難度。在高校持續擴招的情況下,學(xué)校指導教師的數量不足,學(xué)校對各學(xué)院(系、部) 、各學(xué)院(系、部) 對指導教師的監督難度也大幅度提高。在制約不足的情況下,作為市場(chǎng)經(jīng)濟中理性人的指導教師就會(huì )把主要精力放到寫(xiě)文章、評職稱(chēng),或做項目、抓經(jīng)濟效益上去。同時(shí)指導教師不是停課專(zhuān)職做指導,教學(xué)忙,實(shí)習指導教師在承擔大量的教學(xué)任務(wù)的同時(shí),沒(méi)有多少精力指導實(shí)習,無(wú)暇顧及所負責的畢業(yè)實(shí)習工作,甚至在主觀(guān)上能躲就躲,難以起到指導的作用。學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)實(shí)習的認識也不是很到位,實(shí)習經(jīng)費少。加上學(xué)生分散等情況,指導教師如果要實(shí)地考察學(xué)生實(shí)習情況,有諸多不現實(shí)之處。
(三) 實(shí)習學(xué)生反饋差。學(xué)生往往在找到工作后,簡(jiǎn)要地向指導教師匯報后,就會(huì )中斷聯(lián)系,中途換單位也不及時(shí)反饋,甚至不再匯報,玩失蹤。實(shí)習企業(yè)也對學(xué)校的實(shí)習認識不足,不會(huì )主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系,這樣就很難了解學(xué)生的實(shí)習現狀。
(四) 畢業(yè)實(shí)習效果不好。在這次調查中,有59. 6 %的人認為實(shí)習安排在大四第二學(xué)期,40. 4 %的人認為安排在大四第一學(xué)期。大四第二學(xué)期正好與找工作存在時(shí)間沖突。對多數學(xué)生來(lái)說(shuō),為了找到一個(gè)地理位置好、福利待遇高、有發(fā)展前途、符合自己愿望的工作單位,就不得不放棄實(shí)習。一般招聘會(huì ),多在12月至第二年2 月,而此時(shí)大多數學(xué)生都在實(shí)習期中。這樣一來(lái),許多學(xué)生都會(huì )去參加招聘會(huì ),而且有的同學(xué)是全國各地到處跑,加上途中耽誤的時(shí)間,就占用了實(shí)習的大部分時(shí)間。再者由于用人單位一般只參閱畢業(yè)實(shí)習之前的考試成績(jì)和思想品德表現,這樣,就出現了畢業(yè)實(shí)習成績(jì)和表現對學(xué)生擇業(yè)影響不大的現象。所以真正實(shí)習時(shí)間較短,且學(xué)生要將相當一部分時(shí)間用于熟悉環(huán)境、了解情況,所以真正用于開(kāi)展具體工作的時(shí)間較少,一般難以完成一項完整的工作項目。因而實(shí)習單位往往很少給學(xué)生安排具體工作。
在這種情況下,學(xué)生很難有機會(huì )去檢驗自己對知識的掌握程度和運用能力,不能通過(guò)實(shí)習提高運用知識解決問(wèn)題的能力。
(五) 實(shí)習與論文相關(guān)性不高。調查結果顯示,學(xué)生的畢業(yè)論文資料有58. 5 %來(lái)源于網(wǎng)上期刊、數據庫資料,有21. 3 %的來(lái)自于圖書(shū)館的書(shū)籍資料,只有11. 7 %的來(lái)自于實(shí)習過(guò)程中。此外,有26. 6 %的學(xué)生認為實(shí)習對論文寫(xiě)作有很小的作用,26. 6 %的學(xué)生認為幾乎沒(méi)有作用,還有30. 9 %的認為一般。表明學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習對論文幫助的作用比較小�？梢�(jiàn)學(xué)生對實(shí)習的認識,也往往只是走過(guò)場(chǎng),或者只是想謀求到一個(gè)職位,基本上不考慮論文,而且實(shí)習前論文也沒(méi)有定下方向。這樣論文與實(shí)習就成了兩張皮。實(shí)習完了之后,匆匆忙忙寫(xiě)論文,應付了事。這樣就造成畢業(yè)論文質(zhì)量不高,風(fēng)氣不好,因此現在有專(zhuān)家建議干脆取消畢業(yè)論文。
我們認為這是一種消極的思想,是沒(méi)有想辦法去解決問(wèn)題,而是在逃避問(wèn)題。
四、關(guān)于提高工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習質(zhì)量的建議為了提高工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習質(zhì)量,解決上述問(wèn)題,我們認為應該做到以下幾點(diǎn):
(一) 校企協(xié)作,建立長(cháng)久穩定的實(shí)習基地。學(xué)生實(shí)習地點(diǎn)散遠,為了較好地解決這個(gè)問(wèn)題,一方面學(xué)院要創(chuàng )建了多個(gè)各具特色的校內實(shí)習基地,充分發(fā)揮實(shí)習基地在人才培養中的載體作用。校內實(shí)習基地的建設與應用是解決實(shí)習地點(diǎn)散遠的有效途徑,旨在培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。學(xué)院要通過(guò)整體規劃、分步實(shí)施和不斷完善,建立符合本學(xué)院特色的校內實(shí)習基地。另一方面進(jìn)一步加強校企合作,實(shí)現資源共享,優(yōu)勢互補,這是社會(huì )、經(jīng)濟、教育發(fā)展的必然趨勢。瑞士洛桑國際管理學(xué)院在《2006 年國際競爭力報告》中,將芬蘭的產(chǎn)學(xué)研結合成效評為世界第一。芬蘭的科學(xué)園,都建在高�；蜓芯繖C構附近,在科學(xué)園中,企業(yè)的目標非常明確,與高校和科研機構密切合作,為科研成果尋找商業(yè)出路,加速科技成果向產(chǎn)品轉化。芬蘭經(jīng)驗告訴我們,高等教育的發(fā)展離不開(kāi)企業(yè)的參與和支持,學(xué)院需要建立相對穩定的實(shí)習基地,與我市的機關(guān)、企業(yè)單位建立長(cháng)期合作關(guān)系,讓學(xué)生在畢業(yè)前相對集中三個(gè)月左右的時(shí)間迅速接觸社會(huì ),可大大增強學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的自信心和競爭力。
(二) 加強對學(xué)生實(shí)習的監督和管理。加強對學(xué)生畢業(yè)實(shí)習的管理工作,使實(shí)習學(xué)生能夠始終與指導老師保持聯(lián)系,接受學(xué)院的教育、監督和管理。為了確保實(shí)習的質(zhì)量學(xué)院必須制定出一系列規定,使外出實(shí)習的畢業(yè)生從實(shí)習前、實(shí)習中、實(shí)習后全面加強管理,確保實(shí)習成效。比如,學(xué)生到實(shí)習單位之后,在規定時(shí)間內,要把寫(xiě)有單位的地址、單位負責人、聯(lián)系方式、實(shí)習項目的《實(shí)習報到回執卡》郵寄或者傳真到指導老師處,方便指導教師了解實(shí)習單位和熟悉情況;實(shí)習完了之后,需要填寫(xiě)《實(shí)習鑒定表》,并要加蓋實(shí)習單位公章和指導師傅的簽字。畢業(yè)實(shí)習過(guò)程中可以通過(guò)信息平臺管理,就是把學(xué)校指導教師與學(xué)生的交流放到網(wǎng)上進(jìn)行。學(xué)生與指導教師之間,可以在網(wǎng)上通過(guò)郵件和QQ 等方式,定期和不定期地進(jìn)行交流。
這樣的方式,既可以克服地方分散、距離較遠的困難,又不會(huì )增加多少管理的成本。同時(shí),學(xué)院也能加強與實(shí)習單位的聯(lián)系,掌握實(shí)習單位對我院畢業(yè)生的真實(shí)評價(jià),保證實(shí)習教學(xué)健康有序開(kāi)展,全面提高學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理水平。
(三) 不斷探索完善實(shí)習考核體系。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習之前的實(shí)習動(dòng)員報告會(huì ),讓每個(gè)實(shí)習學(xué)生明確畢業(yè)實(shí)習的具體要求和目的,提高對畢業(yè)實(shí)習重要性的認識。完善實(shí)習考核體系,不斷創(chuàng )新考核思路,是確保畢業(yè)實(shí)習工作順利完成的重要途徑。實(shí)習考核不應停留在一般的理論知識考核上,而應根據各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習的特點(diǎn)和要求,采取多樣化的考核方式,使考核成績(jì)真實(shí)客觀(guān)的反映出學(xué)生實(shí)習的實(shí)際情況,達到考核目的。指導老師要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習考核(實(shí)習紀律、工作態(tài)度、對所學(xué)知識的應用、對實(shí)習任務(wù)的理解、實(shí)習過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、主要收獲和體會(huì )等) ,如畢業(yè)論文及實(shí)習總結撰寫(xiě)、實(shí)習日志、完成作業(yè)等。
(四) 規范畢業(yè)實(shí)習時(shí)間,使實(shí)習與就業(yè)有機地結合起來(lái)。為了讓學(xué)生更好地安排畢業(yè)實(shí)習工作,要采用假期實(shí)習與畢業(yè)實(shí)習相結合的辦法,采取實(shí)習與就業(yè)相結合的原則。首先,大學(xué)生可以利用假期進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐,既能在實(shí)踐中砥礪意志、錘煉思想,促進(jìn)知識與實(shí)踐的結合;又能更好地認識和了解社會(huì ),縮短適應期,對于畢業(yè)后尋找工作有莫大的幫助,是應該鼓勵的。如此一來(lái),大大緩解了實(shí)習基地建設不足而無(wú)法安排集中實(shí)習的問(wèn)題。其次,畢業(yè)實(shí)習應考慮到市場(chǎng)需求、學(xué)生就業(yè)等方面因素,在實(shí)習時(shí)間上靈活安排。適當提前畢業(yè)實(shí)習時(shí)間,將畢業(yè)論文總體進(jìn)度提前,激活畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習和就業(yè)整盤(pán)棋。畢業(yè)實(shí)習從第四學(xué)年第一學(xué)期起進(jìn)行,使學(xué)生能夠參加較長(cháng)時(shí)間的實(shí)習,將實(shí)習與就業(yè)真正地結合起來(lái)。調整后的安排使學(xué)生對理論知識理解更為透徹,增強了實(shí)習的效果,是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效措施。
(五) 畢業(yè)實(shí)習與畢業(yè)論文的有機結合。畢業(yè)實(shí)習是工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的一個(gè)重要環(huán)節,是為完成畢業(yè)論文撰寫(xiě)的前期調研活動(dòng),但根據以往的經(jīng)驗,如果不將畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)論文寫(xiě)作有機結合起來(lái),會(huì )影響論文的質(zhì)量,只有將兩者結合起來(lái),論文才能言之有物,才能取得最大的教學(xué)效果。
學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中,應提早確定論文選題,針對自己的選題收集有關(guān)信息資料,對論文課題進(jìn)行分析論證,提出自己富有新意的見(jiàn)解,并及時(shí)與指導老師匯報情況,溝通信息,以便指導老師向學(xué)生介紹參考書(shū)目,進(jìn)行文獻檢索指導;學(xué)生也可以根據自己在單位實(shí)習的結果再擬訂論文題目,做到知行一致,進(jìn)一步提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì),真正做到與社會(huì )需求接軌。其中課題來(lái)自實(shí)習單位的研究,可聘請實(shí)習單位的技術(shù)人員擔任指導教師,同時(shí)由學(xué)院指定校內指導教師,可以經(jīng)常了解課題的進(jìn)展及過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
畢業(yè)實(shí)習與畢業(yè)論文的有機結合,是培養高素質(zhì)應用型人才必不可少的教學(xué)環(huán)節,學(xué)院自從實(shí)行導師制之后,導師安排學(xué)生實(shí)習,并且結合畢業(yè)論文題目有針對性地安排企業(yè)進(jìn)行實(shí)習,這樣做到了學(xué)生畢業(yè)實(shí)習與畢業(yè)論文連貫進(jìn)行,取得較好的效果。
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