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追求卓越 精致管理 彰顯特色-新課程理念下校長(cháng)的治校方略
摘要：辦好學(xué)校的關(guān)鍵在于校長(cháng)，新課程的實(shí)施是否成功，校長(cháng)起著(zhù)關(guān)鍵的作用。本文就“新課程理念下的治校策略”做了相關(guān)闡述：主要包括：① 掌握教育改革的趨勢，引領(lǐng)學(xué)校同步提升；②推行民主管理方式，凝聚教育團隊共識；③落實(shí)推進(jìn)課程改革，全面提升辦學(xué)質(zhì)量；④建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展機制，建構學(xué)習型校園文化；⑤確立學(xué)校發(fā)展遠景，打造學(xué)校辦學(xué)特色。
關(guān)鍵詞：新課程改革 民主管理 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 校園文化 辦學(xué)特色
校長(cháng)是一種榮譽(yù)、責任、服務(wù)、挑戰的職務(wù)。教育界有句名言“一個(gè)好校長(cháng)，就是一所好學(xué)�！�。在某種意義上說(shuō)，校長(cháng)是一所學(xué)校的靈魂。因此，新課程的實(shí)施是否成功，校長(cháng)起著(zhù)關(guān)鍵的作用。那么新課程理念下，校長(cháng)應該探究怎樣的治校策略呢?
1 掌握教育改革的趨勢，引領(lǐng)學(xué)校同步提升
當今時(shí)代，在“終身教育”、“學(xué)習化社會(huì )”的國際教育大背景下，社會(huì )對人才的培養要求越來(lái)越高，“四個(gè)學(xué)會(huì )”、“創(chuàng )新教育”等眾多概念早就唱響了世紀之交的主旋律。福建省普通高中新課程改革也正如火如荼地開(kāi)展。因此，如何洞察教育改革的脈動(dòng)，厘清學(xué)校教育的方向，是一校之長(cháng)責無(wú)旁貸的職責。綜觀(guān)世界教育改革，都是以課程改革為主體，以教學(xué)的改革為手段，藉以達成教育改革的目的。
2 推行民主管理方式，凝聚教育團隊共識
學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)都是通過(guò)教師來(lái)實(shí)現的，教師是學(xué)校的主人，具有被管理者和管理者的雙重角色。在現代學(xué)校管理中，更應凸顯其管理者的身份和主人翁的角色。新課程理念下的學(xué)校管理者，必須樹(shù)立正確的教師觀(guān)，才能全面調動(dòng)教師參與學(xué)校管理體制的積極性。這實(shí)際是“一種民主管理的觀(guān)念”，教師與管理者的合作，是對學(xué)校管理最大的支持，而只有校長(cháng)樹(shù)立了這樣一種教師觀(guān)，才能真正把管理的主動(dòng)權交給教師，教師也才會(huì )把全部智慧和力量奉獻給學(xué)校。
3 落實(shí)推進(jìn)課程改革，全面提升辦學(xué)質(zhì)量
新課程呼喚“以校為本”的教研制度。它是引導教師從單純的“知識傳授者”走向“教育教學(xué)的研究者”的必由之路。教師要成為具有自學(xué)改進(jìn)意識與自我提高能力的專(zhuān)業(yè)人員，必須在不斷的反思與創(chuàng )新，交流與合作，切磋與共享中成為實(shí)踐的研究者。校長(cháng)作為落實(shí)推進(jìn)新課程改革的第一責任人，要積極倡導建立校本教研的導向機制、激勵機制和保障機制。
4 建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展機制，建構學(xué)習型校園文化
基礎教育課程改革將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度。構建新型的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機制，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是擺在學(xué)校管理者面前的一項重要任務(wù)。對第一線(xiàn)的教育工作者而言，來(lái)自教育體制內的課程改革壓力，以及來(lái)自教育體制外的科技發(fā)展的沖擊，都對教師形成了極大的挑戰。因此，校長(cháng)要考慮如何不斷提升教師教育專(zhuān)業(yè)技能，以及促進(jìn)教師不斷學(xué)習新的教學(xué)科技，就成為有效響應外在挑戰，提升學(xué)校競爭力的重要課題。
校長(cháng)要樹(shù)立現代化的學(xué)習理念，營(yíng)造學(xué)習型校園文化，在學(xué)校建立起教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機制，通過(guò)這種機制促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的可持續發(fā)展，從而達到實(shí)現學(xué)�？沙掷m發(fā)展的目的。
營(yíng)造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文化氛圍。學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的搖籃。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校良好文化氛圍的營(yíng)造。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展強調教師個(gè)體的內在專(zhuān)業(yè)性的提高，但教師個(gè)體的發(fā)展與成長(cháng)需要教師群體組織的影響和推動(dòng)，倡導構建學(xué)習型組織、建立學(xué)習型團隊，創(chuàng )設濃厚的校園文化氛圍，這必將對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到十分重要的作用。
4．1 提倡教師在學(xué)習中提升自身素質(zhì)�！八枷胧切袆�(dòng)的指揮官�！倍挥袑W(xué)習，才能保證理念的先導作用。首先，重視加強教師理論和業(yè)務(wù)的學(xué)習。其次，學(xué)校要盡可能訂種類(lèi)豐富的教學(xué)雜志，促使教師在閱讀雜志的過(guò)程中，接觸前沿的教育教學(xué)理論，開(kāi)闊自己的教育教學(xué)視角。再次，采用走出去、請進(jìn)來(lái)的方法，為教師提供更多的培訓學(xué)習機會(huì )，開(kāi)闊教師的視野，轉變教育觀(guān)念，提高其授課的藝術(shù)。通過(guò)各種形式的學(xué)習，有效地促使教師轉變教育教學(xué)觀(guān)念，提升了教育教學(xué)能力，學(xué)習也逐漸成為教師的自身需求。
4．2 讓教師在反思中改進(jìn)自己的教學(xué)方式。美國心理學(xué)家面向過(guò)程控制的流程績(jì)效評價(jià)模型及應用波斯納提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識�？墒墙處煂�(gè)人經(jīng)驗的反思，需要自我批判的勇氣和習慣，也需要支撐反思過(guò)程的教育理論。自我反思是以校為本的教研基礎，校本研究只有轉化為教師的自我意識和自覺(jué)自愿的行為，才能得以真正的落實(shí)和實(shí)施。教師結合日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我反思，都是總結經(jīng)驗和提高自身素養的過(guò)程。
5 確立學(xué)校發(fā)展遠景。打造學(xué)校辦學(xué)特色
創(chuàng )辦學(xué)校特色是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚。一種鋼板空氣隙缺陷的巴克豪森檢測方法學(xué)校只有長(cháng)遠的發(fā)展遠景，才能有更明確的辦學(xué)方向，校長(cháng)要確立適合自身的辦學(xué)理念，進(jìn)行準確的戰略定位，培育自身的教育品牌，促進(jìn)學(xué)校適度超前、可持續、內涵式發(fā)展，創(chuàng )辦人們滿(mǎn)意的精品學(xué)校。
打造學(xué)校辦學(xué)特色是一個(gè)漫長(cháng)而艱苦的實(shí)踐過(guò)程，大致可分為三個(gè)階段：
5．1 選擇突破，凸顯特色。在這個(gè)過(guò)程中，校長(cháng)要對各種辦學(xué)環(huán)境、資源優(yōu)勢、文化底蘊做全面的分析，并從中尋找出帶有決定意義的突破口，凸顯出學(xué)校特色的雛型，通過(guò)廣泛宣傳，使師生員工人人參與特色建設，使學(xué)校逐步形成一種獨特的、優(yōu)質(zhì)的、穩定的辦學(xué)風(fēng)格和樣式。
5．2 長(cháng)遠規劃，分步實(shí)施。學(xué)校特色的形成是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的過(guò)程，必須摒棄一切急功近利的做法，既有長(cháng)遠規劃，又有短期安排。學(xué)校領(lǐng)導要制定創(chuàng )建辦學(xué)特色的五年規劃、十年規劃，要確立不同階段創(chuàng )建特色工作的重點(diǎn)，分步推進(jìn)，層層落實(shí)，盡可能為特色發(fā)展創(chuàng )設良好的條件，建立有效的保障機制。
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