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新課程理念下的歷史材料教學(xué)法探析
畢業(yè)論文摘要：史料教學(xué)法是新課程理念下的《歷史與社會(huì )》教學(xué)的必然選擇，這種教法以其獨特的作用彰顯了其現實(shí)的必要性與意義。運用這種教法應精心選擇材料、把握好運用材料的時(shí)機、遵循一定的原則。
關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì ) 史料 教學(xué)法 新課程
新課程理念下的初中《歷史與社會(huì )》，強調教學(xué)要面向社會(huì )、面向生活，要運用歷史概念、知識和方法去了解人生、理解生活、參與社會(huì )。注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會(huì )實(shí)踐等多種學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力的發(fā)展。 而史料教學(xué)法恰恰是通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)搜集、整理，分析歷史材料去思考問(wèn)題、發(fā)現歷史本質(zhì)和歷史規律的一種教學(xué)方法�？梢�(jiàn)，新課程為史料教學(xué)法搭建了廣闊的發(fā)展平臺。
一、史料教學(xué)法的必要性與意義
在實(shí)施新課程的今天，史料教學(xué)法以其獨特的作用彰顯了其現實(shí)的必要性與意義，主要表現在如下幾方面：
（一）史料教學(xué)法是新課程的必然要求
《歷史與社會(huì )》這門(mén)學(xué)科，強調不僅要掌握必要的知識，不僅要認識作為人活動(dòng)舞臺的社會(huì )，還要自覺(jué)地學(xué)習掌握生存于社會(huì )所必需的能力，提倡學(xué)生通過(guò)模擬、合作、討論、調查、社會(huì )實(shí)踐等多種開(kāi)放的、多樣的、體驗與探究的方式在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習。要在活動(dòng)中學(xué)會(huì )收集、處理、運用社會(huì )信息和歷史材料的方法和技能。 在人們的傳統觀(guān)念中，歷史學(xué)科就是死記硬背一些歷史事件、時(shí)間等，根本談不到方法和技能，或者說(shuō)，即使要培養學(xué)生的能力，以傳統的教法也難以奏效。而史料教學(xué)法卻可以通過(guò)師生將文本和搜集的史料引入學(xué)習，通過(guò)史料的媒介作用，讓學(xué)生能更清晰、真實(shí)地掌握歷史知識，并在對史料的分析歸納理性化的過(guò)程中張揚學(xué)生的人格個(gè)性，發(fā)展歷史思維能力，培養正確史觀(guān)�？梢�(jiàn)，史料教學(xué)法滿(mǎn)足了新課程對于歷史教法的客觀(guān)需要，在實(shí)施新課程今天，充分顯示出了其必要性。
（二）史料教學(xué)法可以促進(jìn)教師自我蛻變
任何一種新觀(guān)念的確立，都是對舊觀(guān)念的一種變革，而變革的往往是那些我們駕輕就熟的東西，這對許多人來(lái)說(shuō)，不是沒(méi)有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬(wàn)教師的教育觀(guān)念，而且要改變他們每天都進(jìn)行的習以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為 。特別是對于歷史學(xué)科而言，數十年來(lái)教師們早已習慣了講、練，再講、再練的教學(xué)方式，一下子要以“促進(jìn)”“引導”為主要方式。這種變化的過(guò)程甚至可以說(shuō)是痛苦的，教師們遇到的第一個(gè)難題就是從何處下手來(lái)進(jìn)行調整的問(wèn)題。而史料教學(xué)法恰好可以幫助教師解決這個(gè)難題，這種方式因其指向教師自我的教學(xué)姿態(tài)的調整而具有可操作性。在運用史料教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的角色調整，使教學(xué)過(guò)程日益趨向完美，這個(gè)過(guò)程也是教師的自我蛻變過(guò)程。
（三）史料教學(xué)法會(huì )使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人
在史料教學(xué)法的歷史課堂上，教師不再是單純的傳授歷史知識、解答疑惑，而是引導學(xué)生自己去發(fā)現、探究知識，課堂上出現的不是教的場(chǎng)景，而是學(xué)的場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機勃勃的學(xué)習場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習方式與思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍 。這種質(zhì)的飛躍，很大程度上取決于歷史材料的選取與教師的巧妙引導。只有歷史材料的選取得當，教師的引導得法，才會(huì )真正的還一個(gè)學(xué)生自由探究與學(xué)習的舞臺，學(xué)生才會(huì )真正成為學(xué)習的主人。
（四）史料教學(xué)法會(huì )有力推進(jìn)新課程的全面實(shí)施
課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，教師的關(guān)鍵在其教學(xué)行為的真正改變。如前所述，史料教學(xué)法是教學(xué)行為改變的先導性條件。只有教法定位準了，教學(xué)行為真正改變了，才會(huì )有力推進(jìn)新課程的全面實(shí)施。
二、史料教學(xué)法的實(shí)施途徑
（一）精心選擇材料
選擇材料是運用史料教學(xué)法的關(guān)鍵一環(huán)。材料是人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡，材料可以是課內的，也可以是課外的，包括各種典籍、圖表、碑文、筆記、圖片等。教學(xué)經(jīng)驗表明，越是貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，越能引起學(xué)生的興趣。因此，在選擇材料時(shí)應盡可能的把目光放在學(xué)生耳熟能詳或實(shí)際已在學(xué)生身邊、只是未引起其注意、只要教師稍加點(diǎn)撥、就會(huì )引起學(xué)生興趣的材料。特別是一些地方史，如果選擇恰當，更會(huì )發(fā)揮意想不到的作用。例如，鎮海的海防遺址文化就是典型的地方史的典范，“四抗”地方史中的抗倭、抗英、抗法、抗日四抗歷史是教師取之不盡的寶貴材料。
（二）把握好運用材料的時(shí)機
1、于看似無(wú)疑處出示材料
這里的無(wú)疑，僅僅是指在淺層次理解與分析上的“無(wú)疑”。再往深處想，或者換個(gè)角度思考，問(wèn)題就一個(gè)個(gè)出來(lái)了，這就需要教師要善于利用材料引疑。例如，在講人教版《歷史與社會(huì )》“文明的起源——告別野蠻——古老的科學(xué)探索”時(shí)，在講了古代印度人發(fā)明了十個(gè)阿拉伯數字、兩河流域人發(fā)明了六十進(jìn)位，引導學(xué)生區別“六十進(jìn)位制”和“十進(jìn)位制”之后，學(xué)生會(huì )感到再沒(méi)有探究的必要了，這時(shí)就要看教師于看似無(wú)疑處設疑的本領(lǐng)了。對此，教師可先利用事先收集好的材料，即投影李約瑟博士的一段話(huà)：“如果沒(méi)有這種十進(jìn)位制，就幾乎不可能出現我們現在這個(gè)統一化的世界了�！碧岢鰡�(wèn)題：如果真的沒(méi)有了十進(jìn)位制，我們的生活將會(huì )怎樣？哪些證據能證明我國的十進(jìn)位制在世界上是領(lǐng)先的？用算盤(pán)計算有什么益處？我們的祖先在計算方面可以說(shuō)是領(lǐng)先世界的，這是我們中國人的驕傲。不僅如此，我們的祖先很早以前就有了上九天攬月的夢(mèng)想。最近，我國的航天事業(yè)又有了新突破，有誰(shuí)知道嗎？（播放視頻《神舟六號升空》）。問(wèn)題：放過(guò)風(fēng)箏嗎？風(fēng)箏與現代飛行器（飛機、宇宙飛船、航天火箭……）有何關(guān)系？有誰(shuí)知道有關(guān)風(fēng)箏的傳說(shuō)？風(fēng)箏使人們飛天的幻想部分變成了現實(shí)。在此基礎上，現代飛行器的出現實(shí)現了人類(lèi)“九天攬月”的夢(mèng)想。這樣，通過(guò)巧用材料，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就出來(lái)了。
2、于枯燥乏味處出示材料
在教學(xué)中常碰到這樣的情況，某一章某一節教材在編寫(xiě)上顯得枯燥乏味，講起來(lái)往往催人欲眠。若不在這種地方下功夫，往往使教學(xué)難以生動(dòng)有趣地進(jìn)行。這就需要我們開(kāi)動(dòng)腦筋、積極探索，于枯燥乏味處出示材料，激發(fā)興趣，活躍思維。例如，在講“各具特色的區域生活——家住平原——稻作文化的印記”時(shí)如果用平鋪直敘的方法講解，就會(huì )是枯燥乏味的。這時(shí)教師如果設計下列材料引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習就會(huì )收到很好的效果：“黃布袋，包銀珠，秋天一到滿(mǎn)地鋪�！彼f(shuō)的是一種什么作物？（稻谷）。稻谷有“亞洲的糧食”之稱(chēng)，說(shuō)明水稻主要在亞洲種植。今天老師要帶你們到一個(gè)地方去看看種植水稻的情況。（展示水稻標本圖片）。提問(wèn)：我國的第一大糧食作物是什么？在我國這種作物主要集中在什么地區？這樣就會(huì )既使課堂充滿(mǎn)了生機與活力，又使學(xué)生探究、分析、評價(jià)、辨偽等思維能力在這個(gè)過(guò)程中得到了升華。
3、針對教學(xué)內容的重點(diǎn)難點(diǎn)出示材料
在理解教材的關(guān)鍵處設問(wèn)，即那些對學(xué)生的思維有統領(lǐng)作用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方。如在講“走向現代世界——萬(wàn)眾一心的抗日戰爭——全民族的抗戰”這課時(shí)，為突出“百團大戰”的重要意義，可先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：1938年底以后，日軍怎樣進(jìn)攻共產(chǎn)黨領(lǐng)導的敵后抗日根據地？（提示學(xué)生閱讀教材115頁(yè)內容，答出：“囚籠政策”和“三光政策”）。這樣，既能使知識前后貫通，又能自然突出了重點(diǎn)，除了會(huì )使學(xué)生形成系統的知識結構外，更會(huì )使其形成分析與概括的思維方法。
（三）運用史料教學(xué)法應遵循的原則
1、逐句過(guò)關(guān)，講清細節
對于教材中的重要材料，教師要指導學(xué)生“細嚼慢咽”，逐句過(guò)關(guān)。跟教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)的課外材料必須講透。不僅要使學(xué)生領(lǐng)會(huì )材料的核心內容，還要讀出隱含在材料深層的有效信息。
2、適當補充，加深理解
補充課外材料必須要掌握好“度”，即適量就好。這個(gè)“度”就是教學(xué)目標的需要。例如，在講“四大發(fā)明的意義”時(shí)就可敘述一下馬克思的一段話(huà)（火藥、羅盤(pán)針、印刷術(shù)，這是預兆資產(chǎn)階級社會(huì )到來(lái)的三項偉大發(fā)明……。）
3、精心設問(wèn)，培養能力
對材料的理解和把握，要通過(guò)讓學(xué)生解答有關(guān)問(wèn)題的形式來(lái)展開(kāi)。對教材中的材料應設計一些高質(zhì)量的富有啟發(fā)性的、規律性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)他們積極思考，從而更好的理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容。
4、堅持“論從史出”
有些內容，教材上只有歷史結論，沒(méi)有說(shuō)明性資料，這就使學(xué)生難以理解。這就需要教師要收集相關(guān)材料，使補充的材料與教材上的結論互相照應，做到論從史出。
參考文獻
1、李建平：《聚焦新課程》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2002年8月版
2、李建平：《課改：教師要直面“蛻變”》，《中國教育報》，2002年2月7日
3、李建平：《玩中學(xué) 做中學(xué)》，《中國教育報》，2002年月7日11
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