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啟發(fā)式教學(xué)法在計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)中的運用
[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)方法[摘 要]啟發(fā)式教學(xué)方法符合學(xué)生的認知規律,是素質(zhì)教育提倡的科學(xué)的教學(xué)方法。計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)基礎課內容枯燥、抽象,學(xué)生難以理解,缺乏學(xué)習興趣。運用啟發(fā)式教學(xué)法能夠有效地解決這一問(wèn)題。作為計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)基礎課教師,在不斷提高自身修養和學(xué)術(shù)素養的同時(shí),應當努力學(xué)習和掌握啟發(fā)式教學(xué)法,科學(xué)地完善自己的教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,使學(xué)生能夠自主學(xué)習,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)運用啟發(fā)式教學(xué)法的必要性
啟發(fā)式教學(xué)法著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性, 使他們有渴求知識、技能的學(xué)習欲望, 愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解。啟發(fā)式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生融會(huì )貫通地掌握知識,提高他們的能力,發(fā)展他們的智力,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。啟發(fā)式教學(xué)法符合學(xué)生的認知規律,是素質(zhì)教育提倡的科學(xué)的教學(xué)方法。它建立在哲學(xué)和心理學(xué)的理論基礎上,是傳統教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗的科學(xué)總結。
進(jìn)入21世紀,社會(huì )所需要的是具有綜合能力的人才,是善于在社會(huì )實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的人才, 是能不斷自我提高、自我完善的人才。長(cháng)期以來(lái),灌輸式教學(xué)方法在計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)中占據了主導地位,教師是教學(xué)的主角,學(xué)生是觀(guān)眾,學(xué)生處于被動(dòng)的地位,他們的素質(zhì)和能力得不到提高。教育的本質(zhì)是培養人,教與學(xué)的關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中是最重要的關(guān)系�？茖W(xué)的定位教與學(xué)的關(guān)系,才能提高教學(xué)質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)方法可以有效地促進(jìn)師生互動(dòng),擺正師生在教學(xué)中的位置,教師在教學(xué)中應起主導作用,學(xué)生是教學(xué)的主體,教師要運用各種方法啟發(fā)引導學(xué)生的思維活動(dòng), 調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、自覺(jué)性,使他們愿意學(xué)習,樂(lè )于學(xué)習,能夠自主地掌握和運用知識。運用啟發(fā)式教學(xué)法可以實(shí)現師生的共同發(fā)展,取得良好的教學(xué)效果。
二、啟發(fā)式教學(xué)法在計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)中的具體運用
計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)基礎課內容枯燥、抽象,學(xué)生難以理解,缺乏學(xué)習興趣。運用啟發(fā)式教學(xué)法能夠有效地解決這一問(wèn)題。教師在講解模擬電路課集成運算放大器一章有源低通濾波器的工作原理時(shí),可采用類(lèi)比啟發(fā)的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和掌握這部分內容。類(lèi)比啟發(fā)是借助類(lèi)比思維進(jìn)行的。它既不是從抽象到具體,也不是從具體到抽象,而是從相似的一方到另一方,是從具體到具體,從特殊到特殊。它使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)建立在對認知對象或現象的某些相似特征或關(guān)系的認識基礎上。教師講有源低通濾波器的工作原理時(shí),可與高頻電路課中小信號調諧放大器的選頻器這部分內容進(jìn)行對比。這兩者極為相似,只是用的地方不一樣,習慣叫法不一樣,而電路的性質(zhì)并沒(méi)有太大差別。通過(guò)類(lèi)比, 可以啟發(fā)引導學(xué)生找出兩種電路的相似結構和共同屬性,再進(jìn)一步推理,使學(xué)生全面了解和掌握有源低通濾波器及選頻器的相關(guān)內容。
教師在上模擬電路課,做電源電動(dòng)勢和內阻的實(shí)驗、電荷在電場(chǎng)中運動(dòng)的實(shí)驗、電感器檢測實(shí)驗、調節微調電容器實(shí)現RLC串聯(lián)諧振的實(shí)驗時(shí),可采用演示啟發(fā)的教學(xué)方法,通過(guò)對電路各個(gè)環(huán)節的組成和分析,不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象,還能使學(xué)生對模擬電路所涉及的基本單元電路有一個(gè)整體的認識。演示啟發(fā)教學(xué)法可直接影響學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲,使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好這門(mén)課的信心。
教師在講數字電路中的編碼器及譯碼器內容時(shí),可先向學(xué)生介紹組合邏輯電路中編碼器和譯碼器的相關(guān)內容, 包括工作原理和適應電路等。
然后讓學(xué)生在了解工作原理的基礎上構思實(shí)際電路的設計,通過(guò)教師的啟發(fā)和學(xué)生的聯(lián)想,師生共同努力完成課后的設計題。運用啟發(fā)聯(lián)想教學(xué)法,學(xué)生很快就會(huì )掌握這部分內容并能夠聯(lián)系實(shí)際設計出水壩的水位報警器。
作為計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)基礎課教師,在講授專(zhuān)業(yè)基礎課的同時(shí),還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況和他們對知識的理解、掌握程度。以講解數字電路中加法器為例,單純講加法器的理論知識,學(xué)生可能較易理解,但是他們不會(huì )實(shí)際應用所學(xué)到的知識。
教師可先講解加法器的工作原理,然后引導學(xué)生運用加法器工作原理設計電路,使學(xué)生實(shí)際運用所學(xué)的知識。這樣學(xué)生既學(xué)習了理論知識又培養了實(shí)踐能力,能夠取得較好的教學(xué)效果。
啟發(fā)式教學(xué)法多種多樣,教師要牢記教學(xué)有法、教無(wú)定法、教有多法、貴在得法。在計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)中,無(wú)論教師采取何種啟發(fā)教學(xué)法,其最終目的都是要啟發(fā)引導學(xué)生理解新知識,掌握新內容, 通過(guò)新舊知識的結合, 將新知識納入到學(xué)生的原認知結構中,使學(xué)生體會(huì )到掌握知識的快樂(lè )。
三、結論
啟發(fā)式教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,提高學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲,促進(jìn)師生互動(dòng),活躍課堂氣氛,具有引導學(xué)生獨立思考的作用。它對整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教育過(guò)程都具有指導意義,是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗并且在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展的一種科學(xué)的教學(xué)方法。它不僅能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)知識,而且著(zhù)重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 使學(xué)生具有獨立思考、自主學(xué)習、自我發(fā)展的能力。
作為計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)基礎課教師, 在不斷提高自身修養和學(xué)術(shù)素養的同時(shí),應當努力學(xué)習和掌握啟發(fā)式教學(xué)方法,科學(xué)地完善自己的教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性,充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,使學(xué)生能夠自主學(xué)習,真正實(shí)現授人以漁,將學(xué)習工具教給學(xué)生,將學(xué)習自主權還給學(xué)生。這是素質(zhì)教育的必經(jīng)之路, 也是學(xué)生成長(cháng)成才的必經(jīng)之途。
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