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小學(xué)數學(xué)論文：小學(xué)數學(xué)重視審題能力的培養論文
畢業(yè)論文小學(xué)數學(xué)論文：小學(xué)數學(xué)重視審題能力的培養論文
題目，沒(méi)有讀懂題目的意思。只要教師再把題目讀1讀，或者讓學(xué)生再重新做1次，他們就會(huì )做對了。于是，我們在分析錯題原因時(shí)，往往會(huì )給這些學(xué)生戴上粗心、馬虎的帽子。深入分析，是不是粗心、馬虎惹的禍呢?其實(shí)，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解題之間有1個(gè)非常重要的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是審題。審題是解決問(wèn)題的基礎和先導。審題能力是1種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以1定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是1蹴而就的，它需要有1個(gè)學(xué)習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(cháng)期過(guò)程。從低年級開(kāi)始，教師就應關(guān)注學(xué)生審題能力的培養，幫助學(xué)生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。
1、動(dòng)口朗讀
讀題是培養審題能力的第1步，通過(guò)讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)1步思考作準 備。教師在教學(xué)中要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對讀題的形式和要求做出明確的規定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級的學(xué)生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導。
解決音義，讀通。低年級學(xué)生的識字量少，認識生字是讀懂題的基礎。當我們教師呈現有文字的題目時(shí)，必須把學(xué)生不認識的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認讀，對學(xué)生不理解的生字和詞語(yǔ)適當進(jìn)行解釋。小學(xué)數學(xué)論文：小學(xué)數學(xué)重視審題能力的培養論文
認真仔細，讀準。我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現，很多學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì )用眼睛掃1遍，就急于動(dòng)筆了，因為他們感覺(jué)這是平時(shí)見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。例如有這樣1道題：先估計得數大約是幾百，再算1算。對于這個(gè)題目，有的同學(xué)只是粗略看1遍就開(kāi)始做，結果是只完成了估計得數大約是幾百，而把第2個(gè)任務(wù)“算1算”忘記了。有的同學(xué)根本就不看題目要求，只是按照習慣，把題目當成普通的計算題來(lái)做，而把估計這1任務(wù)忘記了。為了防止出現這樣的差錯，就要培養學(xué)生認真、嚴謹的讀題習慣。我在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”。低年級的學(xué)生，尤其是1年級的學(xué)生還沒(méi)有達到1定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時(shí)，要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。
2、動(dòng)眼觀(guān)察
對題目意思能正確領(lǐng)會(huì )，還需要對題目進(jìn)行正確、全面的觀(guān)察。心理學(xué)認為，在觀(guān)察的過(guò)程中自始至終地伴隨著(zhù)思維活動(dòng)。低年級題目大多都是以圖文結合的形式呈現在
學(xué)生面前的，因而在數學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生審題的能力，教師還必須有意識地引導學(xué) 生學(xué)會(huì )觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。
觀(guān)察要有針對性。有這樣1個(gè)教學(xué)案例，在“認識乘法”1課中，1位教師出示了書(shū)上的主題圖，問(wèn)學(xué)生：小朋友，你看到了什么?學(xué)生們踴躍發(fā)言：藍藍的天、潔白的云、青青的草地、彎彎的小溪……但都回答得不著(zhù)邊際，教師急了：你看到了哪些小動(dòng)物呢?……這種現象在低年級尤其是1年級的課堂上，我們經(jīng)常會(huì )遇到。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們在觀(guān)察事物的時(shí)候，往往被1些表面現象所吸引，如情境圖中艷麗的色彩、可愛(ài)的形象等。因此，教師在學(xué)生讀圖時(shí)要有針對性地進(jìn)行引導，避免使學(xué)生的注意力集中在1些無(wú)關(guān)的信息上。教師在學(xué)生觀(guān)察主題圖時(shí)可以這樣導入：小朋友，這幅畫(huà)美嗎?在這幅美麗的圖畫(huà)中，有哪些小動(dòng)物呢?這就直接把學(xué)生的注意力引向主要的信息，以便在教師指導下通過(guò)進(jìn)1步觀(guān)察發(fā)現數量間的特點(diǎn)和關(guān)系。在課堂上，教師自己的教學(xué)語(yǔ)言首先要簡(jiǎn)練明確，對學(xué)生的觀(guān)察要求要指向清晰，盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價(jià)值的信息中去。慢慢地，學(xué)生就能學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度來(lái)觀(guān)察畫(huà)面，尋找有用的數學(xué)信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
觀(guān)察要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生生活在信息豐富的社會(huì )里，生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習
數學(xué)的重要資源，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就是1個(gè)經(jīng)驗的激活、利用、調整、提升的過(guò)程，是自己對生活現象的解讀。數學(xué)問(wèn)題的解決離不開(kāi)學(xué)生的生活經(jīng)驗，數學(xué)中許多數量關(guān)系都能夠在學(xué)生的生活中找到原型。對以圖文結合的形式呈現的問(wèn)題，在引導學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)面以后，教師還應充分調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗理解圖意。比如，在“認識人民幣”單元里，有很多問(wèn)題都是通過(guò)場(chǎng)景圖呈現各種信息的，教師在教學(xué)中就要充分調動(dòng)學(xué)生買(mǎi)賣(mài)物品的生活體驗來(lái)收集信息，解決問(wèn)題。
3、動(dòng)手操作
審題是1個(gè)對題目中的有用信息進(jìn)行輸入、處理，然后輸出的復雜過(guò)程。數學(xué)語(yǔ)言
的精練、抽象和理解能力的薄弱在客觀(guān)上增加了低年級學(xué)生審題的難度。為了幫助學(xué)生
更好地理解題意，有時(shí)我們還需為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機會(huì )，讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作也
是1種很好的審題方法和思考策略。
折折剪剪。在解決有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生在動(dòng)手折折剪剪的過(guò) 程中，理解題意，解決問(wèn)題。如：把1張長(cháng)方形紙折1次可以得到哪些圖形?用兩個(gè)完全1樣的直角3角形可以拼成哪些圖形等等。教師必須讓學(xué)生有充分的時(shí)間折折拼拼，幫助學(xué)生有效地理解題意，正確思考，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養空間觀(guān)念。
畫(huà)畫(huà)點(diǎn)點(diǎn)。在低年級，有許多實(shí)際問(wèn)題的信息需要到情境圖中數1數得到。正確數
數是低年級學(xué)生必須掌握，也是最容易掌握的1個(gè)基本技能。如果學(xué)生在數的過(guò)程中沒(méi)
有比較好的方法，往往會(huì )出現數錯的現象，從而導致解題錯誤。解決這樣的問(wèn)題，可以要求學(xué)生“留下痕跡數數”，即有順序地數，邊數邊作記號，幫助學(xué)生達到正確數數、仔細審題的目的。
4、動(dòng)腦思考
引導學(xué)生在審題過(guò)程中養成仔細推敲，耐心思考的習慣。要善于抓住題目中的關(guān)鍵，
字、詞或句，準確理解其表達的意義。如在“小明有lO張畫(huà)片，比小紅多3張，小紅有多少張畫(huà)片?”中，“比小紅多3張”，到底是誰(shuí)的比小紅多，誰(shuí)多，誰(shuí)少，只有讓學(xué)生在審題中仔細推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。盡管有些題目文字極
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