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讓小學(xué)生在玩中學(xué)數學(xué)論文
“好玩”是孩子的天性，托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！迸d趣是人對客觀(guān)事物產(chǎn)生的一種積極的認知傾向。尤其是對于小學(xué)一、二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他對所學(xué)知識有無(wú)興趣，將直接關(guān)系到他對知識的掌握程度。所以，對于我們這些小學(xué)低段的數學(xué)老師來(lái)說(shuō)，盡量創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在快樂(lè )的“玩�！敝袑W(xué)習知識、掌握知識，就顯得尤為重要了。
一、帶著(zhù)問(wèn)題去“玩”，讓學(xué)生自主探索新知識。
心理學(xué)研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而積極創(chuàng )設有趣情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去在玩樂(lè )中探究新知，也正好符合了這一規律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀(guān)形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。如在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，我先以“給表現較好的兩個(gè)同學(xué)發(fā)獎”為題引入新課，然后讓學(xué)生用自己手中的小棒代替老師的8枝鉛筆,擺出老師可能發(fā)出獎品的情況，這下教室里就像炸開(kāi)了鍋一樣，同學(xué)們四人一組活動(dòng)得非常熱烈，很快大家就討論總結出了四種結果：一人得1枝，另一得7枝；一人得2枝，另一人得6枝；一人得3枝，另一人得5枝；兩枝人各得4枝。然后引導學(xué)生觀(guān)察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過(guò)討論，知道第四種分法每人分得的枝數“同樣多”，而這種分法也最公平，從而順理成章的引出了“平均分”的概念。這樣通過(guò)學(xué)生分一分、擺一擺的“玩樂(lè )”實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數學(xué)概念和形象的實(shí)踐活動(dòng)有機地結合起來(lái)，使概念具體化，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”，并形成數學(xué)概念。
二、使用學(xué)具，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，有助于他們理解數學(xué)算理。
數學(xué)是研究客觀(guān)世界數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數量關(guān)系和空間形式在數學(xué)中相互滲透，相互轉化。數學(xué)家華羅庚指出，數缺形時(shí)少直觀(guān)，形缺數時(shí)難入微。這就要求在研究數學(xué)問(wèn)題時(shí)，把數形知識結合起來(lái)，引導學(xué)生從數的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維。通過(guò)學(xué)具的操作，讓學(xué)生在玩中學(xué)，就可以促進(jìn)這一過(guò)程的完成。例如：三年級學(xué)生學(xué)習兩位數除法，用一位數除兩位數，商是兩位，十位上除后出現有余數的情況，如：72÷6，學(xué)生難以理解的是十位上余下的幾個(gè)十要和個(gè)位上的數結合起來(lái)繼續除。如何突破這個(gè)難點(diǎn)？可采用擺小棒的方法，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中體會(huì )：7捆（7個(gè)10）平均分6份，每份是1捆（l個(gè)10），十位商 1；剩下1捆表示1個(gè)10，要繼續平均分只能拆開(kāi)和2根合并成12根，再平均分6份，每份是2根（2個(gè)1），個(gè)位商2。通過(guò)擺小棒體會(huì )剩下一捆繼續平均分，怎么分，使學(xué)生感知有余數的除法繼續除的算理，以此讓學(xué)生把動(dòng)手操作活動(dòng)和豎式相對照，數形結合，在操作中從形的方面進(jìn)行具體思考后逐步過(guò)渡到數的方面進(jìn)行思維，這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調發(fā)展。
三、讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習，增強他們的合作意識。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來(lái)社會(huì )已越來(lái)越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見(jiàn)解，能否認真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能否概括和吸收他人意見(jiàn)等。因此，在小學(xué)階段培養學(xué)生之間團結、協(xié)調、合作共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學(xué)過(guò)程中，采取分組合作活動(dòng)，增強學(xué)生的合作意識。如：教學(xué)1L和1000ml的關(guān)系時(shí)，可分組讓學(xué)生把l00ml水倒進(jìn)1L的量筒中，看可以倒幾次？同學(xué)們有的倒水，有的看刻度，有的記錄，在這一片熱鬧的活動(dòng)場(chǎng)景中，同學(xué)之間相互交流，既培養了學(xué)生合作學(xué)習的習慣，同時(shí)也使他們在這融洽的學(xué)習氛圍中感受到了一種相互謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神。
四、讓學(xué)生在“玩”中質(zhì)疑，培養他們的創(chuàng )新能力。
小學(xué)生的心理特征是好勝心強，興趣廣泛，對未知的問(wèn)題具有較強的猜疑心，往往都抱著(zhù)要試一試的欲望。那么要引起學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡那笾�，首先必須�?chuàng )設情景，讓學(xué)生在游戲玩樂(lè )中質(zhì)疑，喚起他們強烈的創(chuàng )造欲望。在數學(xué)教學(xué)中，教師應該給學(xué)生提供觀(guān)察、以及引導學(xué)生探索知識的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生有著(zhù)創(chuàng )造的動(dòng)力及空間，在胸中燃起求知和創(chuàng )造的欲望。如，教學(xué)二年級“兩步計算的應用題”，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)。一上課，我出示下面的問(wèn)題情境：老師要給咱班里的4個(gè)興趣小組的組員，每人發(fā)5個(gè)筆記本。假如你是老師，你在發(fā)本以前會(huì )思考什么問(wèn)題？你會(huì )怎樣解決？請同學(xué)們討論，學(xué)生討論熱烈，積極參與。接著(zhù)，學(xué)生紛紛舉手回答，有的說(shuō)：每個(gè)小組有多少人？有的說(shuō)：每個(gè)小組一共要發(fā)多少本？有的說(shuō)：要買(mǎi)這些本得花多少錢(qián)？…… 課堂上學(xué)生們思維非�；钴S，對于此，我都及時(shí)給予了肯定——太棒了！你們真會(huì )想！順著(zhù)學(xué)生的思維，我接著(zhù)問(wèn)：你是怎樣解決的？這時(shí)學(xué)生又紛紛舉手發(fā)言。再經(jīng)過(guò)例題的分析和教師的恰當點(diǎn)撥，很快就能找出中間問(wèn)題，并能正確地計算出結果。這樣，在這一課的教學(xué)活動(dòng)中既讓學(xué)生充分感受到成為學(xué)習主人的快樂(lè )，通過(guò)自己的努力揭示了知識的奧秘，探索出了知識的形成過(guò)程，又培養學(xué)生的創(chuàng )造欲望，激發(fā)他們的創(chuàng )新思維向縱深發(fā)展。
總之，小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的過(guò)渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。他們的學(xué)習活動(dòng)需要教師精心的創(chuàng )設情境，充分激發(fā)他們的求知欲望，讓他們在“玩”中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮其創(chuàng )造才能，從而激起學(xué)好數學(xué)的愿望，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心，使每個(gè)小學(xué)生在數學(xué)上都能得到更大的發(fā)展。
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