小學(xué)數學(xué)論文精選（15篇）
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)論文1
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀
1.課堂教學(xué)形式化嚴重
在國內逐步推進(jìn)新課改的過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師要按照新課標的要求，改革課堂教學(xué)模式，對傳統的教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善，比如可以在課堂教學(xué)中運用合作教學(xué)和小組教學(xué)等多種模式，這樣能夠讓學(xué)生有效地接受相關(guān)知識。然而從眼下來(lái)看，不少教師尚未意識以及合理運用地這些教學(xué)模式，依舊將單純說(shuō)教當成主要的教學(xué)方式，和學(xué)生沒(méi)有充分交流。如此以來(lái)極大地降低了教學(xué)效率，也不利于數學(xué)教學(xué)。
2.學(xué)習小組形式過(guò)于單調
不少教師在運用學(xué)習小組教學(xué)的過(guò)程中，為圖一時(shí)方便，并未根據學(xué)生的實(shí)際情況，明確地決定學(xué)生的分工，只是臨時(shí)將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)校小組，這樣的分組方式嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習效果。而且也沒(méi)有科學(xué)合理地運用學(xué)生身心認知特點(diǎn)，不能達到相應的教學(xué)目的，也就不能合理地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師”，它展示了人們開(kāi)展某種活動(dòng)過(guò)程中的心理傾向，有效地激發(fā)教師和學(xué)生的積極性。所以，教師為了更好地在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的積極性，要借助多媒體教學(xué)等多種形式，創(chuàng )設多種情境模式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)教學(xué)和學(xué)習。
1.增加數學(xué)實(shí)驗課
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地考慮學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施合理的教學(xué)活動(dòng)。比如教師組織一部分要求學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是這些活動(dòng)的主體，也可以讓學(xué)生自由地設計活動(dòng)流程。這樣以來(lái)，學(xué)生在開(kāi)展各種實(shí)驗活動(dòng)的過(guò)程中解答了相關(guān)問(wèn)題，能夠形成相應的成就感。此種實(shí)驗教學(xué)能夠有效地鞏固學(xué)生所學(xué)過(guò)的舊知識，而且還能夠掌握新知識，扎實(shí)地提升了學(xué)生的實(shí)際操作技能，它也培育了受教育者的創(chuàng )新精神。
2.打造公平的.競爭環(huán)境
教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中要按照小學(xué)數學(xué)的科目特點(diǎn)，采取相應的教學(xué)策略，也要考慮學(xué)生的認知能力和心理特點(diǎn)，科學(xué)地決定教學(xué)計劃。每個(gè)學(xué)生都具備較強的好勝心理，因此教師要充分運用這個(gè)特征，在小學(xué)數學(xué)課堂中創(chuàng )設積極的競爭氛圍，這樣能夠將學(xué)生的求勝欲激發(fā)出來(lái)。比如教師可以在日常教學(xué)中多開(kāi)展競答類(lèi)的知識和技能小比賽，這樣不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能夠在比賽學(xué)到更多的新知識，強化學(xué)生的自信心。
三、聯(lián)系實(shí)際
和其他學(xué)科相比，數學(xué)顯得比較難，而且小學(xué)數學(xué)是學(xué)生數學(xué)學(xué)習打基礎的時(shí)期，因此要求小學(xué)生學(xué)好數學(xué)是應有之義。人們可以在日常生活中看到無(wú)處不在的數學(xué)知識，然而教學(xué)在課堂上卻不能讓學(xué)生意識到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。因此要采取生活化教學(xué)方式，讓學(xué)生真正地理解數學(xué)的真正價(jià)值，要能夠進(jìn)一步縮短課堂和生活間的距離，讓學(xué)生在日常生活中就能夠體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
四、創(chuàng )建學(xué)習小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
新課程改革要求小學(xué)數學(xué)轉變傳統類(lèi)型的教學(xué)模式，學(xué)習小組恰恰吻合此種要求�？茖W(xué)地分配學(xué)習小組能夠實(shí)現學(xué)生的優(yōu)勢互補，這樣能夠更好地提高數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。比如教師在教授加減法運算的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生共同研究和討論不理解的相關(guān)問(wèn)題。小組學(xué)習策略能夠在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習思維，讓學(xué)生掌握更多的新知識，而且能夠有效地提升自身的綜合素質(zhì)。教師能夠在數學(xué)課堂上對學(xué)生開(kāi)展知識教育，培育學(xué)生的各種能力，也能夠提升師生間的有效溝通。因此廣大小學(xué)數學(xué)教師要積極地運用小組教學(xué)模式，這樣能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習熱情，讓學(xué)生能夠深入地思考相關(guān)教學(xué)內容和老師所提出的問(wèn)題，在此基礎上能夠穩步提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平。
五、利用課堂反饋，提高教學(xué)質(zhì)量
課堂反饋是增強小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平的合理方式，因此教師要做好多種評價(jià)，也要緊緊地轉好學(xué)生課堂反饋，以這樣能夠更為精準地把握學(xué)生接受和接受知識以及形成能力的水平和程度。學(xué)生也要在學(xué)習小學(xué)數學(xué)知識的過(guò)程中持續思考老師所提出的問(wèn)題。這樣一來(lái)，能夠更好地培育學(xué)生的課堂反思習慣。因此在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教師不但要教授相應的數學(xué)知識和做題技巧，而且還要訓練學(xué)生的思考能力，在此過(guò)程中教師要能夠通過(guò)學(xué)生的反饋，采取有針對性的教學(xué)措施，更好地提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
六、結束語(yǔ)
教師要認真地分析學(xué)生的具體情況，把握本班學(xué)生的認知情況和接受能力，科學(xué)地設計課堂教學(xué)，把握好學(xué)生的心理狀況，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習知識方面的需求。對廣大教師來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要堅持學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們學(xué)好小學(xué)數學(xué)的積極性，有效地發(fā)揮他們的主體意識。
小學(xué)數學(xué)論文2
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中體驗式教學(xué)法的實(shí)施策略
�。ㄒ唬┙Y合生活知識
隨著(zhù)教育教學(xué)制度的改革，小學(xué)生的教材中的內容，更多的是貼近生活，尤其是小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容，與生活密切相關(guān)，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要結合生活知識有效地進(jìn)行體驗式教學(xué)。小學(xué)數學(xué)有很強的基礎性，結合生活應用體驗式教學(xué)，可以讓學(xué)生感受數學(xué)、體驗數學(xué)、同時(shí)從生活中挖掘數學(xué)。例如為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)生活中的數字（小區門(mén)牌號、單元樓號等）進(jìn)行數字編碼，保證可以根據這些編碼快速找到對應的房子。
�。ǘ┰O置情境
在我們的生活中有很多數學(xué)，有些數學(xué)需要細心觀(guān)察，需要親身體驗，例如測量。所以在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，采用體驗式教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中體驗數學(xué)，可以提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習積極性和主動(dòng)性。在教育改革中，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中增加了體驗式教學(xué)的內容，為了更好地實(shí)施體驗式教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，需要為學(xué)生的數學(xué)體驗創(chuàng )設情境。例如長(cháng)方體、正方體的面積計算，此時(shí)創(chuàng )設的情境，可以是老師拿著(zhù)一個(gè)紙盒包裹，將這個(gè)紙盒的長(cháng)寬高設立成abc，讓學(xué)生通過(guò)計算紙盒的.表面積，知道郵寄包裹時(shí)需要使用的紙箱的大小。這樣不僅可以增長(cháng)學(xué)生的生活知識，還可以加深學(xué)生對數學(xué)知識的理解，增強學(xué)生的數學(xué)思維能力。
�。ㄈ⿲�(shí)踐教學(xué)
知識的學(xué)習在于運用，體驗式教學(xué)注重學(xué)生知識的體驗和實(shí)踐，所以在小學(xué)數學(xué)體驗式中，需要加強學(xué)生的實(shí)踐，將學(xué)習到的知識應用于實(shí)際生活中。例如在小學(xué)高年級的百分數教學(xué)中，可以讓學(xué)生先對衣服纖維含量中的40%、小區綠化面積30%、家庭收入50%、純度98%等進(jìn)行感知，進(jìn)而對百分數有初步的概念，并提高學(xué)生對數學(xué)知識學(xué)習的興趣。然后設計百分數問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手計算。例如計算家庭月收入，占年收入的比例等。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的很多內容是可以設立情境、實(shí)踐教學(xué)的，為了強化小學(xué)數學(xué)體驗式教學(xué)的效果，需要在教學(xué)中加強與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和參與性。
二、結語(yǔ)
教育是培養人才的重要途徑，傳統的教育教學(xué)方法與當前社會(huì )的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展現狀不適應，而傳統教育也與當前的社會(huì )人才培養目標不符，為此需要進(jìn)行教育教學(xué)改革。小學(xué)是正式學(xué)校教育的第一階段，對學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展產(chǎn)生著(zhù)重要的影響。體驗式教學(xué)是當前社會(huì )發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)方法，與傳統教學(xué)方法相比，體驗式教學(xué)在提高教學(xué)效率、質(zhì)量等方面發(fā)揮著(zhù)積極的作用，為此上文對體驗式教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的實(shí)施加以分析，以供參考。
小學(xué)數學(xué)論文3
今天，我在做題時(shí)被一道應用題給難住了。這道題的題目是：小華今年3歲，今年爸爸26歲，幾年后爸爸的年齡是小華的3倍?我百思不得其解。
后來(lái)媽媽回來(lái)了，我就請教媽媽。媽媽幫我分析：根據這個(gè)題目的`條件可知，今年爸爸和小華的“年齡差”是26-4=24(歲)。再根據“爸爸的年齡是小華的3倍”這一關(guān)系，畫(huà)張圖試試。我們倆就開(kāi)始畫(huà)了起來(lái)。
畫(huà)了圖之后，我馬上明白過(guò)來(lái)了：他們倆過(guò)了幾年后，“年齡差”還是24歲。再根據差倍問(wèn)題的解法求出幾年后小華的年齡，用幾年后小華的年齡減去2歲，就可以求出中間經(jīng)過(guò)了幾年了。
解是：26-2=24(歲)
24÷(3-1)=12(歲)
12-2=10(年)
答：10年后爸爸的年齡是小華的3倍。
媽媽又讓我驗算一下，10年后爸爸的年齡是不是小華的3倍。
小學(xué)數學(xué)論文4
學(xué)老師說(shuō)今天要在我們班舉行公開(kāi)課教學(xué)，讓我們昨晚預習課本第64---65頁(yè)，可我看了半天也不知什么意思，只知道書(shū)中有幅圖畫(huà)好熟悉和我們的操場(chǎng)設施一樣�？衫蠋熣f(shuō)過(guò)"一定要預習，不然明天很多老師聽(tīng)課，叫到不會(huì )的話(huà)會(huì )很丟臉的，"沒(méi)辦法只好把書(shū)中的幾個(gè)名詞如"平行、垂直"記住，但究竟什么意思我還真不明白！
上課時(shí)間很快就到了，我們有些興奮又有些緊張，因為這樣的課每學(xué)期我們都會(huì )舉行一次，開(kāi)始上課了，老師首先讓我們猜一猜，如果兩根小棒把它們從高處往桌面上扔，這兩根小棒可能會(huì )落在哪里？。很快我們就討論出很多種的結果，有的說(shuō)相交、有的說(shuō)不相交、有的說(shuō)會(huì )疊在一起、有的說(shuō)快要疊在一起，同學(xué)們七嘴八舌的說(shuō)著(zhù)。。。。。。。，（老師提示說(shuō)：如果把桌面和地面分別看成同一個(gè)平面），這兩根小棒的位置關(guān)系會(huì )怎樣的呢？
讓我們閉著(zhù)眼想想，如果我們把兩根小棒看成是兩條直線(xiàn)，哦原來(lái)兩根小棒還可以看成兩根直線(xiàn)，那不是就好思考多了，老師接著(zhù)讓我們把想的用彩筆畫(huà)一畫(huà)這兩根小棒會(huì )出現的位置，我平常最喜難畫(huà)畫(huà)了，這可難不倒我，我一下子就畫(huà)出了九種，同學(xué)們都爭先恐后的拿著(zhù)自己的作品上去"展覽"，因為作品比較多，老師挑出一幅畫(huà)得最多的.我的作品出來(lái)講解，開(kāi)始我很得意以為我觀(guān)察最仔細了，可是經(jīng)過(guò)老師用直線(xiàn)可以無(wú)限延長(cháng)原理講解，最后只成了兩類(lèi)：一類(lèi)為相交，另一類(lèi)為不相交。我恍然大悟原來(lái)表象也是會(huì )騙人的呀！接著(zhù)老師引導我們去概括"不相交"時(shí)為何為"平行"，老師利用課件把兩根直線(xiàn)無(wú)限延長(cháng)結果無(wú)論怎樣它也不會(huì )相交在一起，這樣我一下子我就明白了，接著(zhù)老師讓我們思考是不是不同的平面這兩條直線(xiàn)也會(huì )平行呢？經(jīng)過(guò)我們和老師印證結果并不一定，所以必須記住它有一個(gè)前提就是在同一個(gè)平面內，這樣完整的平行定義就在我腦海中產(chǎn)生了，同一個(gè)平面內不相交的兩條直線(xiàn)就是平行線(xiàn)，老師叫我們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)兩條平行直線(xiàn)：如直線(xiàn)a和直線(xiàn)b，我們可以說(shuō)直線(xiàn)a是直線(xiàn)b的平行線(xiàn)，還可以說(shuō)直線(xiàn)b是直線(xiàn)a的平行線(xiàn)，還可以說(shuō)直線(xiàn)a和b直線(xiàn)互相平行的，接下來(lái)做練習時(shí)我們輕而易己就把它們給"解決"了。
認識了"平行"，老師直接讓我們認識了另一位朋友"垂直"，并讓我們認真觀(guān)察什么時(shí)候圖形是最特殊的？
我們觀(guān)察后運用了解決平行的有關(guān)知識很快就發(fā)現第（2）圖形不一樣，用三角板一測還發(fā)現兩條相交的這個(gè)角是直角呢！于是老師一一對垂直的有關(guān)知識進(jìn)行了講解，"交點(diǎn)"這時(shí)叫"垂足"，相交的這兩條直線(xiàn)叫垂線(xiàn)，同樣老師也讓我們做了類(lèi)似的練習，結果我們以更快的速度完成了練習。
最后一環(huán)是找"垂直與平行"老師說(shuō)其實(shí)我們每天都在和垂線(xiàn)、讓我們大家一起找一找，首先我們到了教室的，然后又到操場(chǎng)上去找，我們最后到了我們經(jīng)常去玩的地方"云龍橋"去，結果發(fā)現這些我們經(jīng)常去地方有很多的"垂直與平行"，我們大家都是驚訝極了，垂直與平行的現象真是無(wú)處不在，它不僅用處廣泛而且美觀(guān)，而且我們的生活也離不開(kāi)垂直與平行。同學(xué)們，其實(shí)，生活就是數學(xué)的課堂，只要你有一雙數學(xué)的眼睛，你也能發(fā)現很多的數學(xué)秘密噢！
小學(xué)數學(xué)論文5
關(guān)于“0”
0，可以說(shuō)是人類(lèi)最早接觸的數了。我們祖先開(kāi)始只認識沒(méi)有和有，其中的沒(méi)有便是0了，那么0是不是沒(méi)有呢？記得小學(xué)里老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“任何數減去它本身即等于0，0就表示沒(méi)有數量�！边@樣說(shuō)顯然是不正確的。我們都知道，溫度計上的0攝氏度表示水的冰點(diǎn)（即一個(gè)標準大氣壓下的冰水混合物的溫度），其中的0便是水的固態(tài)和液態(tài)的區分點(diǎn)。而且在漢字里，0作為零表示的意思就更多了，如：1）零碎；小數目的。2）不夠一定單位的數量……至此，我們知道了“沒(méi)有數量是0，但0不僅僅表示沒(méi)有數量，還表示固態(tài)和液態(tài)水的區分點(diǎn)等等�！�
“任何數除以0即為沒(méi)有意義�！边@是小學(xué)至中學(xué)老師仍在說(shuō)的一句關(guān)于0的“定論”，當時(shí)的除法（小學(xué)時(shí)）就是將一份分成若干份，求每份有多少。一個(gè)整體無(wú)法分成0份，即“沒(méi)有意義”。后來(lái)我才了解到a/0中的0可以表示以零為極限的變量（一個(gè)變量在變化過(guò)程中其絕對值永遠小于任意小的已定正數），應等于無(wú)窮大（一個(gè)變量在變化過(guò)程中其絕對值永遠大于任意大的已定正數）。從中得到關(guān)于0的又一個(gè)定理“以零為極限的變量，叫做無(wú)窮小”。
“105、203房間、20xx年”中，雖都有0的出現，粗“看”差不多；彼此意思卻不同。105、20xx年中的0指數的空位，不可刪去。203房間中的0是分隔“樓（2）”與“房門(mén)號（3）”的（即表示二樓八號房），可刪去。0還表示……
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“要探究一個(gè)人或者一切生物存在的意義和目的，宏觀(guān)上看來(lái)，我始終認為是荒唐的�！蔽蚁胙芯恳磺小按嬖凇钡腵數字，不如先了解0這個(gè)“不存在”的數，不至于成為愛(ài)因斯坦說(shuō)的“荒唐”的人。作為一個(gè)中學(xué)生，我的能力畢竟是有限的，對0的認識還不夠透徹，今后望（包括行動(dòng)）能在“知識的海洋”中發(fā)現“我的新大陸”。
小學(xué)數學(xué)論文6
課堂教學(xué)設計，是解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊設計活動(dòng)，課堂教學(xué)設計不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，其中學(xué)生對教學(xué)內容的認知是課堂教學(xué)的重心，是教學(xué)活動(dòng)的中心，更是達到課堂教學(xué)目的的重要保證。數學(xué)作為小學(xué)基本課程之一，擔負著(zhù)學(xué)生基礎數理邏輯思維和抽象思維培養的重任。下面筆者就小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計認知能力培養的方法創(chuàng )新談幾點(diǎn)看法。
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計中認知能力培養的現狀與問(wèn)題分析
(一)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計認知能力培養的現狀
創(chuàng )新趨勢已經(jīng)顯現。隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展科技進(jìn)步，教學(xué)硬件設施逐步高科技化，教師隊伍整體素質(zhì)提升，對先進(jìn)教學(xué)設施地運用逐步常態(tài)化，同時(shí)針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)在課堂教學(xué)設計中進(jìn)行了認知能力培養方法的探索，取得了一定的成效。課堂教學(xué)設計仍以依賴(lài)型為主。目前在我國的教育尤其是基礎教育中，由于學(xué)生的學(xué)習技能欠缺，基礎薄弱，數學(xué)課堂教學(xué)設計仍以依賴(lài)型為主。在依賴(lài)型的教學(xué)設計中，認知能力培養的重要性被忽視，講授的知識大多只局限于課本和測驗中，學(xué)生的學(xué)習內容與生活實(shí)際割裂，這種情況下雖然教師能夠更容易地控制課堂進(jìn)度，在短期內取得相對較好的教學(xué)效果。但長(cháng)遠來(lái)看不利于學(xué)生學(xué)習能力和運用知識能力的培養，更不利于學(xué)生學(xué)習興趣的養成。
(二)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計認知能力培養存在的問(wèn)題
在教學(xué)思維方式上的創(chuàng )新存在不足。目前，大多數教師在數學(xué)課堂學(xué)生認知能力培養方法設計上的創(chuàng )新多為形式創(chuàng )新，過(guò)于追求新器材多媒體教學(xué)，花哨的設計使學(xué)生一時(shí)無(wú)法抓住關(guān)鍵，復雜的教具讓數學(xué)課變成了手工課、觀(guān)影課，課堂教學(xué)設計的創(chuàng )新若只停留在“形”上，對教學(xué)目的的實(shí)現反而會(huì )產(chǎn)生不利的影響。對學(xué)生學(xué)習能力把握有偏差。學(xué)生在每個(gè)年齡階段的學(xué)習能力和表現特點(diǎn)都不同，數學(xué)作為一門(mén)相對抽象和枯燥的學(xué)科。如果教師對學(xué)生學(xué)習能力把握有偏差，沒(méi)有按照學(xué)生學(xué)習能力所能達到的水平進(jìn)行課堂教學(xué)設計，就很容易造成認知能力培養方法的失敗，無(wú)法真正達到教學(xué)目的。對學(xué)生認知主動(dòng)性培養不足。多數教師都以完成教學(xué)目標為目的，而在教授知識的同時(shí)將培養學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性放在相對次要的位置，這就容易導致前文所說(shuō)的依賴(lài)型學(xué)習方式無(wú)法改變，學(xué)生對數學(xué)這門(mén)課程的認知只能停留在一門(mén)學(xué)科而不是一個(gè)興趣上。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計中認知能力培養方法的創(chuàng )新方向
(一)教學(xué)思維方式的創(chuàng )新
思維決定思路，方式?jīng)Q定方法，教育教學(xué)創(chuàng )新中思維方式的創(chuàng )新至關(guān)重要。教師的教學(xué)思維方式很大程度上將影響學(xué)生的思維水平。推動(dòng)教學(xué)思維方式的創(chuàng )新，要使教師真正認識到教學(xué)思維方式創(chuàng )新的重要性。針對小學(xué)數學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)研討活動(dòng)中要積極學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗，發(fā)揚探索精神，改進(jìn)教學(xué)方式，為數學(xué)課堂教學(xué)設計中認知環(huán)節的創(chuàng )新打好基礎。通過(guò)動(dòng)手操作培養認知能力，幫助學(xué)生思維。根據小學(xué)生年齡特點(diǎn)，數學(xué)課堂教學(xué)要重視操作認知，學(xué)生在操作過(guò)程中動(dòng)用手、口、腦等多種感官，積極思維，也有助于發(fā)展思維。設計北師大版小學(xué)數學(xué)三年級下冊圖形的運動(dòng)(軸對稱(chēng))一課時(shí)，注重讓學(xué)生動(dòng)手把心形卡、五角星、銀杏樹(shù)葉按教師要求對折，幫助學(xué)生認知對折后重合，從而了解這樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。學(xué)生常常是一邊操作一邊思考，他們親身經(jīng)歷了所學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，認知、掌握學(xué)習知識的方法和途徑。通過(guò)思考問(wèn)題培養認知能力，激活學(xué)生思維。問(wèn)題是思維的動(dòng)力。小學(xué)生需要在教師的引導下組織自己的思維活動(dòng)。因而教師要在教學(xué)中精心設計具有啟發(fā)性、思考性的問(wèn)題，可以激活學(xué)生思維的浪花，調動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。通過(guò)思考、討論教師提出的問(wèn)題，正確把握小學(xué)生的認知需求，激發(fā)學(xué)習興趣、獲得數學(xué)知識和技能。
(二)在課堂教學(xué)設計中科學(xué)運用認知能力培養方式
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計要圍繞教學(xué)目標來(lái)開(kāi)展，認知能力培養作為課堂教學(xué)設計的一個(gè)重要部分，要始終堅持既定的教學(xué)目標，準確分析教學(xué)內容中的`重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對小學(xué)生知識水平和數學(xué)課程特點(diǎn)，摒棄過(guò)于繁復和抽象的認知概念，使認知能力培養方式符合教學(xué)需要，維護課堂教學(xué)設計的整體性、層次性、延續性和針對性。教學(xué)厘米的認識，讓學(xué)生認識一厘米有多長(cháng)時(shí)，我借助直尺上“厘米”這個(gè)長(cháng)度單位，指導學(xué)生測量一個(gè)手指的寬度、衣服上紐扣的寬度，幫助學(xué)生建立“一厘米”的表象，讓學(xué)生的認知活動(dòng)直觀(guān)、具體，初步感知長(cháng)度單位、感受生活中處處有數學(xué)。
(三)認知能力培養要多與生活實(shí)際相聯(lián)系
小學(xué)生由于表達和理解能力的限制，對于相對抽象的數學(xué)概念很難理解和掌握，因此，在教學(xué)中認知能力的培養更要注意與實(shí)際生活相聯(lián)系。教師要養成換位思考的習慣，多從學(xué)生的角度想問(wèn)題，選取學(xué)生普遍能夠理解的例子進(jìn)行講授，由生活實(shí)際展開(kāi)，提煉知識點(diǎn)，再與生活實(shí)際相聯(lián)系，形成環(huán)狀記憶，當學(xué)生在生活中再次遇到相關(guān)事物時(shí)自然會(huì )聯(lián)想到相應的數學(xué)知識點(diǎn)，這將有助于學(xué)生真正掌握相關(guān)知識，活學(xué)活用，又能減少機械記憶復習所消耗的時(shí)間和精力，更有助于學(xué)生學(xué)習能力的提升。設計北師大版小學(xué)數學(xué)三年級下冊《長(cháng)方形面積》時(shí)，有意從猜一猜兩位粉刷匠叔叔誰(shuí)刷的墻面大導入新課，在學(xué)生獲得長(cháng)方形面積計算公式之后，讓他們通過(guò)分別計算兩塊墻面的面積來(lái)驗證課前的猜測。拓展練習時(shí)，注意設計應用性練習題：1.學(xué)校給老師新發(fā)了一張辦公桌，長(cháng)140厘米、寬80厘米。教師想給整個(gè)桌面鋪上玻璃，要買(mǎi)多大玻璃板?2.班里小亮家要裝修新房，客廳的長(cháng)6米、寬4米，需要買(mǎi)多少平方米的地板?如果一平方米90元，需要多少錢(qián)?在數學(xué)教學(xué)中，充分創(chuàng )設生活情境、營(yíng)造氛圍，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的體驗和認知，將所學(xué)知識轉化為能力。讓數學(xué)教學(xué)生活化、日常生活課堂化，用數學(xué)、學(xué)數學(xué)，引導學(xué)生用已有的認知解決實(shí)際問(wèn)題，豐富學(xué)生生活體驗，有利于幫助學(xué)生養成用數學(xué)的眼光看待身邊事物的習慣，有利于提高學(xué)生的數學(xué)素養。
(四)注意觀(guān)察學(xué)生的反饋
無(wú)論什么樣的課堂教學(xué)設計，最終都要落在實(shí)踐上，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生反饋的檢驗。數學(xué)課堂教學(xué)認知能力的培養，在科學(xué)分析學(xué)生學(xué)習能力和基礎知識水平的基礎上，設計出的創(chuàng )新型認知方案，實(shí)踐過(guò)程中要注意收集學(xué)生的反饋，比如學(xué)生喜歡那個(gè)部分不喜歡那個(gè)部分，哪一類(lèi)學(xué)生適應這種方案哪一類(lèi)學(xué)生不適應，在創(chuàng )新方案下教學(xué)目標達到的比例是否有所提升等，根據收集到的反饋對既有方案進(jìn)行改良，然后繼續進(jìn)行實(shí)踐，再收集、再改良、再實(shí)踐。教育上的創(chuàng )新不能是一蹴而就的，認知能力培養的創(chuàng )新應該是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，在不斷積累反饋的過(guò)程中，達到質(zhì)的飛躍。
小學(xué)數學(xué)論文7
摘要：小學(xué)數學(xué)是學(xué)生開(kāi)始接觸到正規數學(xué)教學(xué)的起始階段，也將為今后的數學(xué)學(xué)習奠定一定的基礎�？偨Y這些年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者覺(jué)得小學(xué)數學(xué)必須做到有尺有度，做到有章可循。因而，筆者建議小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中重視三度教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；數學(xué)教師；三度教學(xué)
小學(xué)數學(xué)讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì )正規的計算，小學(xué)數學(xué)讓學(xué)生開(kāi)始感受數學(xué)的規律，小學(xué)數學(xué)讓學(xué)生開(kāi)始領(lǐng)略數學(xué)的神奇。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一片新奇的學(xué)習天地。對于教師來(lái)說(shuō)，這將是一個(gè)新的起點(diǎn)，所有的學(xué)生都將從這兒出發(fā)，然后再去開(kāi)拓另一片知識的土地。面對小學(xué)數學(xué)的教育，面對小學(xué)生的教育，筆者選擇了三度教學(xué)，即束縛有度、獎賞有度、情感與思想的調度，下文筆者將詳細地對三度教學(xué)進(jìn)行闡述。
一、束縛有度。無(wú)規矩不成方圓，面對當下的社會(huì )環(huán)境，我們必須去遵守社會(huì )的規章制度，其實(shí)教學(xué)亦是如此。小學(xué)生需要束縛，教學(xué)需要制度。只有適當的束縛才能更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的成長(cháng)，因而教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要做到束縛有度。
1、紀律有度。只有擁有良好的紀律，才能保證營(yíng)造出好的課堂氛圍。作為小學(xué)數學(xué)教師，我們都十分地清楚小學(xué)生的性格。他們活潑可愛(ài)，他們好動(dòng)、好表現，當然這些也是他們優(yōu)點(diǎn)的一部分。紀律有度的要求就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分清場(chǎng)所，看環(huán)境再決定釋放自我的性格和情感。由于小學(xué)生剛剛踏入校園，他們還未習慣被束縛，還不習慣校園課堂生活。因而，在剛開(kāi)始學(xué)習的時(shí)候，在課堂上他們更多的是考慮到自己的情緒。遇到開(kāi)心和不開(kāi)心的事都迫不及待地想要與同學(xué)分享，遇到問(wèn)題也要馬上問(wèn)同學(xué)。這樣的情況屢屢發(fā)生，也就會(huì )導致課堂氛圍的雜亂無(wú)章。當然這就必定會(huì )影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習，同時(shí)這也是學(xué)生性格缺陷的一部分。課堂是學(xué)習、掌握知識的場(chǎng)所，活躍輕松的教學(xué)氛圍是需要的，但是這應該是由教師去帶動(dòng)，并且能在教師的掌控范圍內，才不至于讓課堂氛圍失去方向。因而，小學(xué)教師在教學(xué)之初要培養學(xué)生遵守課堂紀律的習慣，讓他們理解課堂的重要性，讓他們明白在適當的場(chǎng)所控制自我的情緒也是一種能力。小學(xué)數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)需要在良好的氛圍下開(kāi)展，小學(xué)生的性格也應該有一個(gè)良好的導向。小學(xué)數學(xué)教師需要為以后的'教學(xué)工作埋下伏筆，因而，紀律有度也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的前驅步驟。
2、思想無(wú)度。就目前社會(huì )上反應的情況，我們不難發(fā)現，社會(huì )上擁有創(chuàng )新能力和想象力的人才正在逐漸地流失。面對這樣的社會(huì )狀況，作為小學(xué)數學(xué)教師，筆者不禁開(kāi)始深思：是否是我們最初的教學(xué)已經(jīng)在剝奪學(xué)生的創(chuàng )新能力和想象力。于是，筆者覺(jué)得重視思想這方面的教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中也尤為重要。由于小學(xué)生才剛開(kāi)始接觸到正規的教學(xué)，因而他們的思想還是較為原本的思想，沒(méi)有受到太多框架的影響。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生保留這份珍貴的思想，又要引導這份思想的成熟和發(fā)展。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如果發(fā)現學(xué)生擁有了一份有別于他人的寶貴的獨特思想，那么，教師要做的應該是鼓勵和指導他（她），讓他（她）能夠保持并發(fā)展這份思想。事實(shí)上，適當地鼓勵和指導，能讓學(xué)生更容易接受教學(xué)，也能使學(xué)生對自己充滿(mǎn)了信心，并且同時(shí)擁有了一份獨特�？傊�，即使小學(xué)數學(xué)教學(xué)教給學(xué)生的是統一的知識，但是教師應該重視學(xué)生獨特的思想，讓他們在正確的導向下暢游無(wú)度的思想世界。
二、獎罰有度。針對小學(xué)生的性格，針對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的情況，筆者覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中做到獎罰有度是可行的。有支持才會(huì )有后盾，有鼓勵才會(huì )有上進(jìn)，小學(xué)教師理應成為學(xué)生的后盾。當學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，不要吝嗇我們的鼓勵，適當的鼓勵能讓學(xué)生備受鼓舞，能讓他們保持自信，能讓他們愈戰愈勇。當學(xué)生犯錯時(shí)，我們應該適當地給予懲罰。適當的懲罰是為了讓學(xué)生記住這次的錯誤，是為了防止他們的下一次出錯。至于獎勵，筆者更贊同的是精神上的象征獎勵。物質(zhì)的獎勵可能會(huì )讓學(xué)生養成不良的習慣，也容易讓他們被寵壞。精神上的獎勵更能鞭策學(xué)生的前進(jìn)，也更能促進(jìn)學(xué)生思想的成熟。因此，當學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，在同學(xué)、家長(cháng)面前表?yè)P他們，讓大家目睹他的進(jìn)步和努力，才能更好地促進(jìn)大家一同進(jìn)步。當學(xué)生犯下錯誤時(shí)，教師需要注意的是既讓學(xué)生認識到自己的錯誤，但是又不能傷害了他們的自尊心。在學(xué)生犯錯時(shí)，私下教育是最好的懲罰方式。很多時(shí)候面對學(xué)生的錯誤，教師或者家長(cháng)都有一種恨鐵不成鋼的感受，因而在進(jìn)行教育時(shí)更容易觸碰到學(xué)生敏感的心靈，反而起到了反效果。因此，在處理學(xué)生的錯誤時(shí)，教師或者家長(cháng)都要顧及到學(xué)生的感受，采取一種委婉的教育懲罰方式，讓學(xué)生能夠真正認同自己的錯誤。獎罰有度，其實(shí)并不是想象中的那么簡(jiǎn)單，需要教師根據學(xué)生的特點(diǎn)和情況適當地調整。
三、情感與思想的調度。小學(xué)數學(xué)的學(xué)習更為重要的是培養學(xué)生對數學(xué)的興趣，即對數學(xué)的情感。興趣是學(xué)生最好的教師，為了數學(xué)今后的學(xué)習教育，小學(xué)教師理應重視情感的培養。因而，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取一種更為活躍的教學(xué)方式，營(yíng)造更為活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)不是枯燥的。對于數學(xué)課本中出現的一些有趣的小實(shí)驗或者是有意思的課題研究，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練。學(xué)習數學(xué)不僅僅是在課堂上，只要是學(xué)習就可以不分場(chǎng)所和時(shí)間。數學(xué)思想的教育在小學(xué)階段進(jìn)行還尚早，也并不符合小學(xué)生的性格特征。當思想理論的教學(xué)削減了學(xué)生對數學(xué)的興趣時(shí)，教師就會(huì )覺(jué)得得不償失了。對于思想的追求，筆者相信學(xué)生在情感成熟時(shí)就會(huì )開(kāi)始去自我追逐。因而，綜合各方面的考慮，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應當調度好情感和思想，讓學(xué)生帶著(zhù)感情學(xué)習數學(xué)，掌握數學(xué)。
作為小學(xué)數學(xué)教師，筆者從不輕視自己的工作。這份工作同樣讓筆者感受到成功，感悟到靈魂，感動(dòng)到內心。教育事業(yè)的發(fā)展一直在蒸蒸日上，廣大教師的教學(xué)的雄心也從未削減，筆者相信，有小學(xué)教師的共同努力，一切的教學(xué)問(wèn)題都將會(huì )迎刃而解！
小學(xué)數學(xué)論文8
一、學(xué)習數學(xué)史有利于拓寬學(xué)生的知識面
小學(xué)實(shí)施的《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》中明確指出，小學(xué)生正處于九年制義務(wù)教育階段，學(xué)習的數學(xué)課程應重點(diǎn)體現課程的發(fā)展性、普及性以及基礎性，促使小學(xué)階段的數學(xué)教育面向所有小學(xué)生。新課程改革后，小學(xué)生的素質(zhì)教育受到社會(huì )各界的普遍關(guān)注，課外知識的豐富性也顯得越來(lái)越重要。而通過(guò)數學(xué)史的學(xué)習，有助于學(xué)生更好地了解數學(xué)的發(fā)展歷程，更深刻地掌握數學(xué)學(xué)習的思維方法。小學(xué)生學(xué)習數學(xué)史，可以更深入了解書(shū)本上的理論知識，對數學(xué)知識有更深刻的認識，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加熱愛(ài)數學(xué)，更加努力學(xué)習數學(xué)，為更深入的學(xué)習數學(xué)打下良好的基礎，促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)領(lǐng)域更深層次的發(fā)展。
二、學(xué)習數學(xué)史有利于充分調動(dòng)學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習興趣
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中或者教材上適當設置一些有趣的`問(wèn)題、有趣的游戲或者豐富的故事，有利于提高數學(xué)教學(xué)過(guò)程和數學(xué)課本的趣味性，而數學(xué)史中有趣的游戲和故事都有著(zhù)不一樣的歷史背景，小學(xué)生對其充滿(mǎn)了好奇和興趣，并且還可以改變單一的教學(xué)方式，豐富數學(xué)課堂教學(xué)內容，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的主動(dòng)性和積極性，推進(jìn)小學(xué)數學(xué)教育模式的現代化和科學(xué)化。如，數學(xué)課堂或者數學(xué)課本上有趣的問(wèn)題：哥德巴赫猜想、四色問(wèn)題；有趣的故事：十進(jìn)制（一個(gè)手指的故事）、高斯的故事；有趣的游戲：七巧板拼圖、擺火柴等，這些故事、游戲、問(wèn)題都有助于激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)知識的興趣，同時(shí)還可以活躍數學(xué)課堂上的氣氛，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中快樂(lè )地學(xué)習。小學(xué)教師不僅要充分利用數學(xué)教材上提供的故事、游戲、問(wèn)題，還要通過(guò)其他方式收集一些有趣的、對于學(xué)生學(xué)習有利的數學(xué)資料，在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，融入這些有益的教學(xué)材料，充分調動(dòng)小學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習興趣，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習。
三、學(xué)習數學(xué)史有利于加強小學(xué)生對數學(xué)知識的理解
小學(xué)數學(xué)在教學(xué)過(guò)程中融入數學(xué)史的介紹，還可以幫助學(xué)生更好地了解數學(xué)知識的來(lái)源，更好地利用數學(xué)知識，樹(shù)立良好的科學(xué)探索精神和正確的價(jià)值觀(guān)。由于小學(xué)數學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師通常都采取單一的教學(xué)模式，在教學(xué)內容中，教材上的理論知識占據了絕大部分，導致小學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中感到枯燥乏味，毫無(wú)趣味性可言，對于剛剛踏入學(xué)習之路的小學(xué)生而言，很難調動(dòng)小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和興趣。而在小學(xué)數學(xué)課堂中融入數學(xué)史，可以使一些枯燥的理論知識變得生動(dòng)形象，富有立體性和形象性，有助于加強學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，更好地掌握數學(xué)知識，從而提高小學(xué)生的學(xué)習效果。
小學(xué)數學(xué)論文9
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想的對策
對于教育管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，要提高對于數學(xué)思想滲透教學(xué)的認識，對教師加強相關(guān)培訓是必不可少的。與此同時(shí)，還要督促學(xué)校建立數學(xué)思想滲透教學(xué)的考核，增加數學(xué)思想滲透教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程在考核中所占的比例，努力使數學(xué)思想滲透成為數學(xué)教學(xué)的考核重點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。對于數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，首先要明確在小學(xué)階段，教材涉及的主要數學(xué)思想有哪些，明確了這些數學(xué)思想，還要完善具體的教學(xué)策略。本文以蘇教版教材為例，總結了以下幾點(diǎn)：
第一，在學(xué)習新內容時(shí)要滲透數學(xué)思想。在設計教案時(shí)教師要有意識地增加數學(xué)思想的啟發(fā)，將數學(xué)思想與新的數學(xué)知識結合起來(lái)，避免只講知識表面不講數學(xué)原理，只講習題不講思想。在講授新內容時(shí)，不能直接將相關(guān)概念和定理告訴學(xué)生，而是通過(guò)一定的.方法引導和啟發(fā)學(xué)生逐步探索、猜測，慢慢接近，掌握知識形成過(guò)程中的相關(guān)思想，鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維。這樣學(xué)生可以發(fā)揮數學(xué)思維能力去推理，對所學(xué)知識理解得更加透徹，記憶也更加深刻。
第二，在解題中滲透數學(xué)思想。數學(xué)離不開(kāi)解題，但是解題的方法不止一種，多一種方法就可能多一種數學(xué)思想。如蘇教版的練習冊中有這樣一道題：1998×3.14＋199.8×31.4＋19.98×314。先讓學(xué)生觀(guān)察數字的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生會(huì )很容易看出數值1998小數點(diǎn)在往左移動(dòng)，3.14的小數點(diǎn)在往右移動(dòng)，兩個(gè)數值相乘，根據小數點(diǎn)移動(dòng)的知識，學(xué)生能夠推斷出三個(gè)乘積是相等的，無(wú)論它們怎么變動(dòng)，小數點(diǎn)后面一共是兩位，只要算出1998×3.14再乘以3就可以了。這個(gè)解題思路實(shí)際上滲透了劃歸的數學(xué)思想。教師要在解題之前就開(kāi)始向學(xué)生滲透，解題之后還要進(jìn)行深化點(diǎn)睛，久而久之，學(xué)生就掌握了這種方法。
第三，經(jīng)常講，反復講。數學(xué)思想滲透是需要潛移默化的，教師要堅持這一過(guò)程，在講課時(shí)不斷舉一反三，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )。
第四，要引導學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)思想，鼓勵學(xué)生將課堂中學(xué)到的思想運用到生活中，將生活中的問(wèn)題帶到課堂上。
二、結束語(yǔ)
數學(xué)思想是數學(xué)知識的靈魂所在，沒(méi)有了靈魂，學(xué)了再多的知識也只是空中樓閣，難以自成一體。作為教師和管理者，有責任為小學(xué)生從課本和大量習題中挖掘出數學(xué)思想，從生活中啟發(fā)學(xué)生的數學(xué)思想，有針對性地提高學(xué)生的知識遷移能力，注重對學(xué)生能力的培養。
小學(xué)數學(xué)論文10
閱讀教學(xué)，歷來(lái)被認為是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。由于數學(xué)課本內容單調，比較難讀，不易引起學(xué)生的學(xué)習興趣，特別是一年級的新生識字不多，閱讀更是無(wú)從談起。因此有上數學(xué)課不讓學(xué)生看書(shū)，怕分散學(xué)生的注意力，數學(xué)課本成了習題集或練習冊。為了改變這種狀況，筆者在一年級的數學(xué)教學(xué)中注意利用課本，及早教會(huì )學(xué)生閱讀數學(xué)課本，培養學(xué)生自覺(jué)喜愛(ài)閱讀數學(xué)課本的習慣，通過(guò)半年多的實(shí)踐與觀(guān)察，收到了良好的效果。
一、培養學(xué)生熱愛(ài)課本的感情
剛入學(xué)時(shí)，采用先講后看書(shū)的方法，也就是在教師講授時(shí)，先看放大的掛圖，講完后，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)看看，指出老師講的是哪道題，插圖畫(huà)的是什么，算式是怎樣寫(xiě)的等等，使他們看到老師課堂上用的有趣的教具和講的有用的知識都是來(lái)自課本，從而產(chǎn)生尋課本的`+熱愛(ài)之情。
二、培養學(xué)生邊看書(shū)邊思考的習慣
當學(xué)生初步形成課堂常規，有了一定的自制時(shí)。便采用講講看看的辦法。教師先講一個(gè)段落，讓學(xué)生看一個(gè)段落，思考一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；再講一個(gè)段落，再看一段，思考一些問(wèn)題。然后引導學(xué)生自己閱讀全部?jì)热�，也就是按照�?shū)上的例題一步下地去看，一邊看一邊思考，例題是怎么說(shuō)的，書(shū)上的插圖是什么意思，再看看是怎么算的，旁注是怎么寫(xiě)的，最后讓學(xué)生用自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)例題的意思，并擇
時(shí)補充、講解。
三、培養學(xué)生自己閱讀課本的習慣
通過(guò)一個(gè)階段的訓練以后，再進(jìn)一步要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己閱讀課本的有關(guān)章節。也就是提出明確的要求，簡(jiǎn)明的問(wèn)題，讓學(xué)生邊看邊思考問(wèn)題或小組討論，不時(shí)讓學(xué)生從課本中尋找正確的答案，體會(huì )閱讀成功的樂(lè )趣，逐步養成自覺(jué)看書(shū)的習慣。
四、培養學(xué)生鉆研課本的習慣
當學(xué)生初步學(xué)會(huì )看懂課本的內容時(shí)，讓學(xué)生深入探究課本的內容，包括插圖、提示語(yǔ)、旁注等，思考為什么這樣做，或插圖中除了老師所講的還包含有哪些內容，或這組題為什么要編排在一起等，通過(guò)分析比較來(lái)認識某些規律，例如做一做：12-5+4=，12-（5+4）=,14-9-3=,14-(9-3)=,待學(xué)生完成后進(jìn)行比較，從而發(fā)現：如果括號前面是加號，括號有與沒(méi)有，計算結果是相等的；但是如果括號前面是減號，有括號與沒(méi)有括號結果就不一樣了，所以人們在計算有括號的題目時(shí)，一定要先算括號里面的。當然，對于一年級的學(xué)生，要求不宜過(guò)高，只能由淺入深循序漸進(jìn)，并持之以恒。
總之，在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中，指導學(xué)生閱讀數學(xué)課本，是培養自學(xué)能力，掌握學(xué)習方法的重要基礎。實(shí)踐證明，一年級的學(xué)生也能閱讀并且讀懂數學(xué)課本。
小學(xué)數學(xué)論文11
一、視野差別和“一校一品”
20xx年4月27日，聽(tīng)了首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院孟繁華教授《學(xué)校發(fā)展的理論框架》的報告，深受啟發(fā)。其中談到學(xué)校發(fā)展理論要點(diǎn)時(shí)，提到“視野”問(wèn)題：不同視野對待同一事情是不一樣的。要構建一種核心知識體系，讓這種知識體系在學(xué)�！傲鲃�(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而在同一視野下看問(wèn)題，這才是學(xué)校發(fā)展的基礎。
這一觀(guān)點(diǎn)，使我想起我區倡導的“一校一品”，建設學(xué)校特色的思想�！耙恍Ｒ黄贰闭窃谝龑W(xué)校構建一種“核心的知識體系”，并使這種“知識體系”真正在學(xué)校流動(dòng)起來(lái)，使每一位教職員工都在同樣的視野下看待每一件工作，進(jìn)而形成學(xué)校核心力，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。一種教育思想，一套教學(xué)模式，一項規章制度，等等，不論內涵大小，不論視角寬窄，只要能在學(xué)校教師中達成某種共識，就能形成促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的“核心知識體系”。
針對實(shí)際，精心構想，齊心合力，形成學(xué)校核心知識體系，才能促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，科學(xué)發(fā)展。當然，這種“核心知識體系”是需要在一定的實(shí)踐過(guò)程中逐步形成并完善起來(lái)的，這需要有創(chuàng )新的思想和意識。一件事按照常規思維思考，有時(shí)感覺(jué)再進(jìn)一步深入很困難。而在常規思維下工作，有時(shí)付出很大的努力，卻仍然是在原來(lái)思維基礎上“打轉轉”。因此，創(chuàng )新是必須的，也是必要的。
孟教授在談到創(chuàng )新問(wèn)題時(shí)，例舉了一個(gè)生動(dòng)的“燒開(kāi)水效應”，很有道理，也很耐人尋味。
問(wèn)題一：一壺水，要求你加熱到100度。這個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)并不困難，我們只要用水壺放到火上燒就可以了，用不了一會(huì )工夫，水就會(huì )燒開(kāi)了，開(kāi)水水溫就是100度。問(wèn)題解決了。
問(wèn)題二：要求你把水加熱到120度。有人就會(huì )產(chǎn)生質(zhì)疑：不可能，水燒開(kāi)了才是100度，再怎樣加熱也就是100度了，不會(huì )加熱到120度。這樣的思維方式就屬于比較傳統的.，不靈活的，缺乏創(chuàng )新意識的。其實(shí)只要我們換一種思維思考，也許就會(huì )找到解決辦法：換成高壓鍋。問(wèn)題解決了。
傳統的思維方式，就是按照傳統的方式努力的、不辭辛勞的努力，但再如何努力，結果還是“原地踏步”。因此，當傳統思維受阻時(shí)，就需要靈活的尋找另一種思維方式，改變，才會(huì )創(chuàng )新。教育的許多問(wèn)題至今并沒(méi)有得到很好的解決，教育需要克服“承諾升級”，需要創(chuàng )新，需要探索能幫助我們實(shí)現教育目的的“高壓水壺”。
二、“立體化校本資源”——走出固有模式
校本課程開(kāi)發(fā)是教育教學(xué)改革的重要內容，各校也在校本教學(xué)資料的研制方面做出了積極的努力，結合學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)出各類(lèi)校本課程，研制出多樣的校本材料，可謂豐富多彩。
然而我們仔細品味，卻總是在圍繞課堂做文章，基本上還處于以前的“課外小組活動(dòng)”的范疇。如何跳出這一固有模式呢？我們一直在思考。其實(shí)不是我們不能跳出固有模式，關(guān)鍵是想不想跳出固有模式，只有想，才有可能。
20xx年5月6日北京第二實(shí)驗小學(xué)校長(cháng)李烈老師在介紹學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，提到了兩種開(kāi)發(fā)內容，值得我們借鑒。
1、100個(gè)成語(yǔ)故事。我們看到這個(gè)內容感覺(jué)沒(méi)有什么好奇的，但看看他們的做法，我們不得不佩服思維的創(chuàng )新。他們學(xué)校在校園內布置了100個(gè)成語(yǔ)故事的情境，由教師引導學(xué)生在校園里去尋找這100個(gè)成語(yǔ)故事。這100個(gè)成語(yǔ)故事的意義就不僅僅在于故事本身了，遍布校園的故事情境本身就是一種很好的教育素材，通過(guò)它，不僅使學(xué)生更加深刻的理解故事內容，而且呈現的是一種積極參與的學(xué)習狀態(tài)。當然，這一百個(gè)故事也是有材料的。
2、100種花草樹(shù)木。在他們學(xué)校中種植了至少100種花草樹(shù)木，并有科學(xué)老師編制這一百種花草樹(shù)木的材料，給學(xué)生提供直觀(guān)的學(xué)習材料，在觀(guān)察中學(xué)習，在學(xué)習中觀(guān)察。
這兩個(gè)100的校本材料，再加上其他的內容，就構成了學(xué)校立體化的校本教學(xué)資源。
這種立體化校本教材開(kāi)發(fā)，是不是給我們一些啟示呢？
其實(shí)在我們周?chē)�，有很多素材可供我們開(kāi)發(fā)，只要我們靜下心了思考，跳出固有模式思考，一定會(huì )有成效。
小學(xué)數學(xué)論文12
摘 要：21世紀是一個(gè)以知識創(chuàng )新為主導的知識經(jīng)濟時(shí)代，是科技高度發(fā)展的世紀。這種競爭實(shí)質(zhì)上是科技的競爭，是國民素質(zhì)的競爭，是綜合國力的競爭，是一個(gè)民族創(chuàng )新能力的競爭。培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的一代新人已成為世界各國的共識，成為國際教育改革的潮流。課堂問(wèn)題的設計是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要環(huán)節，又是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中靈活有效的問(wèn)題設計，能活躍課堂學(xué)習氛圍，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)；設疑；啟迪
創(chuàng )新學(xué)習以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主學(xué)習為核心。在教學(xué)過(guò)程中精心設疑，是實(shí)施創(chuàng )新學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的重要手段之一，是啟迪學(xué)生思維、提高其學(xué)習自信心和學(xué)習效率的有效途徑。因此，教師在課堂上要緊緊圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，針對學(xué)生實(shí)際，本著(zhù)由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則為學(xué)生設疑，營(yíng)造良好的思維環(huán)境，引起學(xué)生對學(xué)習新知識的好奇心，從而帶著(zhù)要探個(gè)究竟、弄個(gè)明白的心理，主動(dòng)地、興趣盎然地投入學(xué)習活動(dòng)中。課堂上教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，都應該是思維價(jià)值確切、思維指向明確的，注意把現成的結論變?yōu)閱?wèn)題情境，從而啟發(fā)學(xué)生思考和探索。具體做法如下。
一、抓住突破點(diǎn)，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題設疑
抓住突破點(diǎn)，就是圍繞一節課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設問(wèn)，這是一節課的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵問(wèn)題解決了，下面的問(wèn)題便會(huì )迎刃而解。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計算”時(shí)，通過(guò)割補法把平行四邊形轉化成為長(cháng)方形后，設計了兩個(gè)問(wèn)題。首先提出第一個(gè)問(wèn)題：“大家認真觀(guān)察，割補后的長(cháng)方形與原來(lái)的平行四邊形有什么聯(lián)系呢？”讓學(xué)生弄清楚兩圖形的內在聯(lián)系，是推導平行四邊形面積計算公式的必備條件。完成了上面的發(fā)現后，轉而提出第二個(gè)問(wèn)題：“根據上面的發(fā)現，我們都知道長(cháng)方形面積的計算方法，那么平行四邊形的面積怎么樣計算呢？”由于學(xué)生已經(jīng)有過(guò)自己的具體操作，明確了兩個(gè)圖形的內在聯(lián)系，完全可以獨立推導出平行四邊形的面積計算公式。這樣就抓住突破點(diǎn)，使學(xué)生輕而易舉地攻破了本課的知識點(diǎn)。
二、抓知識的內在聯(lián)系設疑
數學(xué)知識的顯著(zhù)特點(diǎn)是：具有高度的抽象性、結構的嚴謹性和聯(lián)系的緊密性。每學(xué)一點(diǎn)新知識都會(huì )受到學(xué)生原有認知結構的作用和影響，都與舊知識有著(zhù)某種聯(lián)系。而舊知識又是學(xué)習新知識的基礎，也是學(xué)生探索新知識的出發(fā)點(diǎn)。抓住了這些聯(lián)系也就抓住了解決新知識的突破口。例如，教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，教師可以把事先做好的圓柱體教具模型的圓柱體側面沿一條線(xiàn)剪開(kāi)并展開(kāi)，得到一個(gè)長(cháng)方形，讓學(xué)生通過(guò)已有的知識點(diǎn)和知識的內在聯(lián)系來(lái)設疑，通過(guò)計算長(cháng)方形的面積從而來(lái)計算圓柱體的表面積。學(xué)生可以在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，嘗試用剪、卷、滾的方法將圓柱的表面展開(kāi)，得到兩個(gè)完全相同圓形的底面和一個(gè)長(cháng)方形的側面，從而通過(guò)切實(shí)掌握圓柱的表面展開(kāi)圖面積而達到掌握圓柱體側面積、表面積的計算方法。()這樣不僅增強了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，不僅增強了知識的前后聯(lián)系，而且改變了抽象和乏味的課堂氣氛。
三、利用懸念設疑
所謂懸念，就是教師要在教學(xué)內容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng )設一種“不協(xié)調”,把學(xué)生引入所提問(wèn)題有關(guān)的'情境，從而激發(fā)學(xué)生思維的熱情和情趣。
例如，教學(xué)“小數的性質(zhì)”時(shí)，先設計一道智力題：提出問(wèn)題：“誰(shuí)能加上適當的單位后，用等號把5,50,500這三個(gè)數連起來(lái)？”學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識，誘發(fā)了強烈的學(xué)習興趣。這時(shí)，組織學(xué)生小組討論，有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：“分別加上元、角、分，可得5元=50角=500分�！庇械恼f(shuō)：“分別加上米、分米、厘米”等。課堂氣氛異�；钴S，此時(shí)又提出問(wèn)題：“誰(shuí)能用同一單位把上面各式表示出來(lái)呢？”學(xué)生一聽(tīng)，思維會(huì )更加活躍，爭先恐后地說(shuō)：“5元=5.0元=5.00元�！苯處熃又�(zhù)說(shuō)：“像5,5.0,5.00這樣的數的大小是否相等呢？為什么？這就是我們要學(xué)習的新知識——小數的性質(zhì)�！�
四、結合生活實(shí)際，進(jìn)行設疑
知識來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活。因此，從小就要培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習聯(lián)系實(shí)際的習慣。例如，教學(xué)“小數加減法”時(shí)，精心設計了這樣一道趣味題：爸爸身高1.75米，桌子高0.83米，如果爸爸站在桌子上，能摸到2.7米高處的電燈嗎？學(xué)生首先通過(guò)1.75+0.83=2.58的計算，然后判斷能否摸到電燈。當讓學(xué)生闡述自己的理由時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“摸電燈時(shí)要伸出手，就能再加上一段長(cháng)度�！庇械恼f(shuō)：“他還可以抬起腳呢！”等�？梢�(jiàn)學(xué)生已能打破思維定勢，敢于提出自己的觀(guān)點(diǎn)，產(chǎn)生了創(chuàng )新思想，提高了利用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。又如，教學(xué)“有余數除法”時(shí)，精心設計這樣兩道趣味題：（1）媽媽給小明10元錢(qián)買(mǎi)4元一件的文具，最多可以買(mǎi)幾件？（2）二（1）班40人去春游坐快艇，每條艇最多能坐9人，問(wèn)至少要幾條艇？這些問(wèn)題既貼近生活實(shí)際，又能很好地體現知識點(diǎn)，同時(shí)增加了數學(xué)的趣味性和現實(shí)生活的聯(lián)系。
五、故意設障進(jìn)行設疑
教師要準確把握新知識的生長(cháng)點(diǎn)，在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng )設懸念，促使學(xué)生積極思維。如，在教學(xué)“循環(huán)小數”時(shí)，出示兩組題：（1）1.6÷0.25,15÷0.15;（2）10÷3,14.2÷22.學(xué)生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現怎么除也除不完�！霸趺崔k？”“如何寫(xiě)出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內容之間形成一種“不協(xié)調”.好奇與強烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”,使學(xué)生在學(xué)習循環(huán)小數時(shí)心中始終有一個(gè)目標，激發(fā)了學(xué)習的積極主動(dòng)性。
什么是“學(xué)問(wèn)”?不僅要會(huì )學(xué)，更要會(huì )問(wèn)，只有有了疑，才會(huì )激發(fā)學(xué)生的求知欲，有了求知欲，才能學(xué)會(huì )問(wèn)。教師要學(xué)會(huì )精心設疑，這樣才能更好地啟迪學(xué)生的思維。
小學(xué)數學(xué)論文13
一、培養學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力的重要意義
小學(xué)中年級的數學(xué)教學(xué)是小學(xué)生從數字向數學(xué)概念轉變?yōu)橹鞯�，這一時(shí)期的數學(xué)學(xué)習對小學(xué)生數學(xué)的興趣和自主學(xué)習能力的培養至關(guān)重要。那么，具體應該如何培養小學(xué)生的自主學(xué)習能力呢？筆者認為，首先就是培養學(xué)生的課堂自主提問(wèn)能力�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )自主提問(wèn)，是學(xué)生對知識進(jìn)行思考和學(xué)習的具體表現。這也從側面體現出小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力培養的意義。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣可以促進(jìn)其學(xué)習，所以，提高學(xué)生對數學(xué)課的興趣也是保證學(xué)生學(xué)習效率的重要條件。而且，小學(xué)數學(xué)課對學(xué)生開(kāi)放性思維的培養也起到極為重要的作用。而學(xué)生開(kāi)放性思維的具體表現就是學(xué)生對課堂問(wèn)題的不同見(jiàn)解與不同思維，那么如何才能做到了解并培養學(xué)生的開(kāi)放性思維呢？首先要鼓勵學(xué)生的課堂自主提問(wèn)。小學(xué)生的課堂自主提問(wèn)是教師了解和培養學(xué)生開(kāi)放性思維的重要途徑。學(xué)生在課堂上自主提問(wèn)，從某些方面來(lái)說(shuō)打破了我國傳統的教育方式，讓學(xué)生成為了課堂的主人，實(shí)現了教師作為引導者引導學(xué)生自主探索和研究的角色轉換。這種學(xué)習方法將會(huì )越來(lái)越受重視，更加會(huì )逐步應用于不同的學(xué)校之中。所以，培養小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力是我國小學(xué)教育改革的重要起點(diǎn)。
二、培養小學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力的具體方法
學(xué)生在課堂上的主動(dòng)提問(wèn)就是學(xué)生主動(dòng)求知的具體表現，這種表現主要來(lái)源于學(xué)生對學(xué)科的興趣和求知欲望。也就是說(shuō)，培養小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力的方式就是從培養學(xué)生的興趣開(kāi)始的。筆者認為，對小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主提問(wèn)的培養應該從以下三個(gè)方面進(jìn)行：
�。ㄒ唬┻\用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣
情景教學(xué)是很多學(xué)科教育的重要研究方法，因為情景教學(xué)能夠將學(xué)生所學(xué)知識通過(guò)直觀(guān)的形式表現出來(lái)。具體的'實(shí)施方案就是以角色扮演或者情景引入等方法讓學(xué)生們以表演的形式接觸所學(xué)知識，是寓教于樂(lè )的代表做法之一。而傳統的教學(xué)方式以集體教學(xué)為主，更加強調的是知識的正確性與知識的傳授，并沒(méi)有真正做到與小學(xué)生的溝通。這樣的做法無(wú)疑會(huì )讓小學(xué)生失去學(xué)習的興趣，從而對數學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。這不僅不利于教學(xué)目標的實(shí)現，反而會(huì )影響學(xué)生以后的學(xué)習。根據許多心理學(xué)家對小學(xué)生心理的研究發(fā)現，只有與同齡心理極為接近的教育方式才能受到小學(xué)生的認同與接受。而情景教學(xué)能夠有效地調動(dòng)小學(xué)生對數學(xué)的興趣，激起學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而提高小學(xué)生的課堂自主提問(wèn)能力。
�。ǘ┡囵B學(xué)生與教師之間的溝通理念，消除學(xué)生對教師的畏懼心理
尊師重教的傳統思想導致很多學(xué)生對教師的感情只有敬畏，所以如果不能消除學(xué)生與教師之間的隔閡，就無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行自主的課堂提問(wèn)。要消除學(xué)生與教師之間的隔閡，主要要通過(guò)教師與學(xué)生的合理溝通以及教師對教學(xué)辦法的改變，要讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師要作為學(xué)生的指導者，引導學(xué)生領(lǐng)略數學(xué)的精彩。只有這樣，學(xué)生的求知欲望才能被激起，才能真正提升課堂自主提問(wèn)能力。
�。ㄈ┙Y合實(shí)際問(wèn)題，增強小學(xué)生對數學(xué)實(shí)際應用的好奇心
在小學(xué)生理解了數學(xué)的一些抽象概念后，教師可以利用實(shí)際生活的一些有意思的案例讓小學(xué)生們知道數學(xué)的廣泛應用性。其具體目的是培養小學(xué)生的發(fā)散思維能力。而且，先由教師帶領(lǐng)將數學(xué)內容應用在實(shí)際生活中，再由小學(xué)生自己結合實(shí)際想出一些案例，這對學(xué)生的思維發(fā)散會(huì )起到推動(dòng)作用，也為小學(xué)生的創(chuàng )新思維的培養提供了有利措施。綜上所述，培養小學(xué)生自主學(xué)習能力的方法之一就是讓學(xué)生在課堂上能夠自主提問(wèn)，因為小學(xué)生的自主提問(wèn)說(shuō)明學(xué)生對所講內容有了獨立的思考和想法。數學(xué)教師要不斷探索和實(shí)踐，并總結教學(xué)經(jīng)驗，為培養小學(xué)生的自主提問(wèn)能力而努力，以便更好地提高小學(xué)生的數學(xué)素養。
小學(xué)數學(xué)論文14
“數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具”，“對數學(xué)的認識不僅要從數學(xué)本質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗”。這充分說(shuō)明了數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活，數學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著(zhù)密切的聯(lián)系。面向21世紀的數學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數學(xué)，有用的數學(xué)應當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數學(xué)”，“數學(xué)教育應努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，將數學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習有活力的、活生生的數學(xué)”�！缎抡n標》又指出：“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察與操作的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感�！比绾胃鶕滩牡奶攸c(diǎn)，把枯燥的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養學(xué)生的創(chuàng )造精神與實(shí)踐能力呢？通過(guò)反復思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數學(xué)；把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化。，應充分挖掘數學(xué)知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、自主研究，主動(dòng)尋覓數學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，探索生活材料數學(xué)化、數學(xué)課堂生活化的教法，使學(xué)生輕松愉快地掌握數學(xué)。
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習的最好刺激就是對學(xué)習材料的興趣”。通過(guò)創(chuàng )設生活情境，將學(xué)習任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學(xué)生能主動(dòng)積極、全身心地投入到學(xué)習中。創(chuàng )設生活情境的方法一般是通過(guò)游戲、故事造境，環(huán)境營(yíng)造，媒體輔助等來(lái)聯(lián)系生活、模擬生活。
1。巧用游戲、故事造境
愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，寓數學(xué)知識于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。如在教學(xué)《猜數游戲》一課中的“想一想”時(shí)，教師引導學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過(guò)拓展故事情節，很自然地引出了許多的數學(xué)問(wèn)題。教師讓學(xué)生互相提問(wèn)、解答，要求學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完整，在互動(dòng)中培養學(xué)生的數學(xué)意識。學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷了探究知識的過(guò)程，始終體驗著(zhù)學(xué)習的成功和樂(lè )趣從而在不知不覺(jué)中學(xué)到數學(xué)知識。
2。環(huán)境營(yíng)造，媒體輔助
心理學(xué)告訴我們，生動(dòng)、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動(dòng)、形象的特性，能把抽象的內容變得生動(dòng)、形象，在數學(xué)教學(xué)中如果能充分利用電教媒體來(lái)模擬或再現生活場(chǎng)境，營(yíng)造氛圍，能夠調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識和體驗。如在教學(xué)《青蛙吃蟲(chóng)》一課時(shí)，教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲(chóng)的過(guò)程，學(xué)生被生動(dòng)、形象的生活畫(huà)面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對話(huà)中知道了大青蛙吃了56只害蟲(chóng)，小青蛙吃了30只害蟲(chóng)。這時(shí)教師讓就“青蛙吃害蟲(chóng)”提數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來(lái)，很自然地提出了許多數學(xué)問(wèn)題，學(xué)習更為主動(dòng)、積極。
二、探究生活問(wèn)題培養學(xué)生數學(xué)綜合素養
“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會(huì )、讓學(xué)生成為演員、讓教師成為導演”，將數學(xué)與生活、學(xué)習、活動(dòng)有機結合起來(lái)，將學(xué)生運用數學(xué)的過(guò)程趣味化、生活化，使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和欲望，培養學(xué)生的數學(xué)綜合素養。
1。寫(xiě)“數學(xué)日記”
學(xué)生運用語(yǔ)言表達出自己在數學(xué)學(xué)習中的新思想、新發(fā)現，可以幫助學(xué)生系統地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，深化對問(wèn)題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學(xué)習數學(xué)的自信心，在教學(xué)中讓學(xué)生編寫(xiě)“我和數學(xué)”的故事，寫(xiě)“數學(xué)日記”，可以培養對數學(xué)的感受能力，深化理解所學(xué)的數學(xué)知識，引導學(xué)生感受數學(xué)就在身邊，數學(xué)與生活聯(lián)系緊密。如讓學(xué)生寫(xiě)在家里，爸爸媽媽用到了哪些數學(xué)知識，上商店買(mǎi)東西，又用了哪些數學(xué)知識？？通過(guò)記“數學(xué)日記”，既讓學(xué)生探究了生活中的數學(xué)，明白了數學(xué)知識不僅有用，而且在生活中時(shí)時(shí)處處都在用，又培養了學(xué)生的綜合素養；而教師通過(guò)閱讀學(xué)生的“數學(xué)日記”，也可以了解學(xué)生有沒(méi)有較強的“學(xué)數學(xué)，用數學(xué)”的意識，使以后的教學(xué)更有針對性。
2。開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，新教材將“書(shū)本世界”與學(xué)生的“生活世界”溝通起來(lái)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，讓學(xué)生進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐，是讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗，以達到培養學(xué)生數學(xué)綜合素養的目的�；顒�(dòng)的主題可以依據教材進(jìn)行，也可以是教師提出的或學(xué)生自己提出的，但必須貼近學(xué)生的生活。如：調查“學(xué)生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢(qián)”；“家里每星期買(mǎi)菜要付出多少錢(qián)”；“對最近數學(xué)測驗同學(xué)的得分情況進(jìn)行調查”等等。通過(guò)一系列的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也培養了學(xué)生的實(shí)踐能力和其它綜合素養。
三、數學(xué)教學(xué)方法生活化
數學(xué)教學(xué)方法生活化是數學(xué)教學(xué)生活化的一個(gè)關(guān)鍵。因此，教學(xué)中要盡可能使用生活化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
前蘇聯(lián)數學(xué)教育家斯托利亞爾曾說(shuō)過(guò)：數學(xué)教學(xué)也就是數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。課堂中，師生的交往主要是通過(guò)言語(yǔ)交流。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)，尤其是數學(xué)教學(xué)中如何將抽象化的數學(xué)讓學(xué)生形象地去理解和接受。一個(gè)看似枯燥無(wú)味的數學(xué)，實(shí)則里面蘊藏著(zhù)生動(dòng)有趣的東西，教師如果沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)是不能勝任的。鑒于此，數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言生活化是學(xué)生引導理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)的重要手段。教師要結合兒童的認知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“＜”、“＞”，教師可引導學(xué)生學(xué)習順口溜：大于號、小于號，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開(kāi)口在前是大于，兩個(gè)數字中間站，誰(shuí)大對誰(shuí)開(kāi)口笑。區別這兩個(gè)符號對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效的區分。又如把教學(xué)長(cháng)度單位改成“長(cháng)長(cháng)短短”，教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說(shuō)成“排排隊”等等，學(xué)生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學(xué)習數學(xué)很有趣。
四、數學(xué)教學(xué)運用生活化
數學(xué)應用于實(shí)際，才會(huì )變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗到數學(xué)的.價(jià)值和意義，確立用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識和信心。所以，作為數學(xué)教師要避免從概念到概念、從書(shū)本到書(shū)本，變數學(xué)練習的“機械演練”為“生活應用”。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、分析、解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)在生活中用數學(xué)，增強學(xué)生對數學(xué)價(jià)值的體驗，強化應用數學(xué)的意識。
1、用數學(xué)眼光觀(guān)察生活問(wèn)題。
生活是數學(xué)的寶庫，生活中隨處都可以找到數學(xué)的原型。經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活問(wèn)題，不僅有利于培養學(xué)生用數學(xué)的眼光認識周?chē)挛锏牧晳T，而且有利于培養學(xué)生探索的意識。如，認識“圓”以后，讓學(xué)生到自己生活的環(huán)境中去觀(guān)察哪些物體的面是圓的？學(xué)習了“圓柱的側面積和體積”之后，讓學(xué)生觀(guān)察生活中哪些物體是圓柱體”。學(xué)習了“軸對稱(chēng)圖形”后，讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)，你見(jiàn)過(guò)周?chē)切┪矬w是軸對稱(chēng)圖形？又如，在學(xué)習了普通記時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法后，老師可以讓學(xué)生去找找生活中哪些地方哪些部門(mén)是用24時(shí)記時(shí)法的，哪些地方、哪些部門(mén)又是用普通記時(shí)法的。
2、用數學(xué)方法研究生活問(wèn)題。
生活中的許多問(wèn)題包含著(zhù)數學(xué)知識。引導學(xué)生運用數學(xué)方法研究問(wèn)題，不僅使學(xué)生感受成功和自身價(jià)值的存在，而且可綻放絢麗的創(chuàng )造之花，讓學(xué)生真正由“讀書(shū)蟲(chóng)”向社會(huì )實(shí)用型人才發(fā)展。如，教學(xué)三角形的穩定性后可以讓學(xué)生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學(xué)平行四邊形的特性請學(xué)生說(shuō)明：為什么拉柵門(mén)要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？又如，學(xué)習了利息計算后，讓學(xué)生計算：把1000元錢(qián)存入銀行，怎樣存款更合算？學(xué)生先要調查銀行利率，選擇存款時(shí)間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學(xué)生初步認識了圓形后，可以引導學(xué)生往深層次思考：“為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處？”
3、用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題。
通過(guò)創(chuàng )造條件，引導學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，不斷提高學(xué)生運用數學(xué)能力。如，學(xué)習了有關(guān)面積計算的應用題后，學(xué)生學(xué)會(huì )量窗戶(hù)的長(cháng)和寬，算出它的面積，而后再導入生活，引導學(xué)生實(shí)際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶(hù)長(cháng)一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。又如：學(xué)習“正方形的認識”后設計如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒(méi)有尺的情況下，應帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既增長(cháng)了知識，又學(xué)會(huì )了思考和解決問(wèn)題，大大地鍛煉學(xué)生的與實(shí)踐創(chuàng )新能力。
五、借助生活實(shí)際，培養應用意識，做到學(xué)以致用
《小學(xué)數學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生能夠認識到數學(xué)存在與現實(shí)生活中，并被廣泛應用與現實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值�！卑阉鶎W(xué)的知識運用到實(shí)際生活中，是學(xué)習數學(xué)的最終目的。重視知識的應用，讓學(xué)生運用所學(xué)數學(xué)知識，分析、解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受到數學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生形成學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識，培養正確的數學(xué)觀(guān)。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應用的題目，讓學(xué)生練習，培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如我在教學(xué)：“你喜歡什么體育運動(dòng)？”的實(shí)踐活動(dòng)課中，先真正讓學(xué)生了解周?chē)硕枷矚g什么體育運動(dòng)，初步讓學(xué)生體會(huì )到收集，整理信息方式。通過(guò)這樣的活動(dòng)，有效地培養學(xué)生處理信息的能力。
總而言之，數學(xué)教學(xué)一定要充分考慮數學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類(lèi)的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，充分挖掘生活資源，將數學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受生活化的數學(xué)，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏腥W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了對智慧的挑戰和對好奇心的滿(mǎn)足，煥發(fā)了師生的生命活力。數學(xué)教學(xué)生活化，能夠更好地引導學(xué)生在生活中體驗、感受數學(xué)，學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)，這是符合“以人為本”的教學(xué)理念的，必將更積極、生動(dòng)、活潑地促進(jìn)學(xué)生的全而發(fā)展。使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿(mǎn)數學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)我們的數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)論文15
1小學(xué)數學(xué)課堂中多媒體教學(xué)技術(shù)應用原則
1.1全面性與循序漸進(jìn)原則
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)應用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)設計應當從教學(xué)整體為著(zhù)眼點(diǎn)，按照小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的先后聯(lián)系與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識來(lái)對多媒體數學(xué)教學(xué)活動(dòng)做出合理的安排，在確保教學(xué)內容由易到難、由淺入深的基礎上通過(guò)發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)直觀(guān)性等優(yōu)勢來(lái)確保教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節都能夠取得良好的教學(xué)成效。
1.2協(xié)調發(fā)展原則
無(wú)論是在傳統的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)還是在應用多媒體教學(xué)技術(shù)所開(kāi)展的小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)過(guò)程都是教師引導學(xué)生開(kāi)展探究并提升學(xué)生數學(xué)理論知識、數學(xué)應用技能的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不能讓多媒體教學(xué)技術(shù)替代教師對學(xué)生的引導以及對教學(xué)內容的講解，同時(shí)也不能因為使用多媒體教學(xué)技術(shù)而忽略學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)表達的權利。另外，應用多媒體技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視數學(xué)理論知識的傳授，而且需要強調數學(xué)應用能力的培養，即要求多媒體小學(xué)數學(xué)教學(xué)能夠實(shí)現教師講授與學(xué)生探索的結合，并實(shí)現學(xué)生理論能力與應用能力的協(xié)調發(fā)展。
1.3及時(shí)反饋原則
由于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中對多媒體教學(xué)技術(shù)的應用并不廣泛，因此，教師在利用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不可避免的要出現一些問(wèn)題，而為了對這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現和有效糾正，教師有必要重視收集學(xué)生的反饋信息，從而為教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)和師生關(guān)系的調節發(fā)揮推動(dòng)作用。如果教師能夠重視收集反饋信息并重視發(fā)揮出這些反饋信息所具有的參考作用與依據作用，則教師能夠對小學(xué)多媒體數學(xué)教學(xué)過(guò)程做出更好的控制，這對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成具有著(zhù)重要意義。
2多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用策略
多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用能夠讓小學(xué)數學(xué)教育工作具有更廣闊的平臺，教師通過(guò)利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中具有更加豐富的表現方式與表現手法，同時(shí)也有利于重點(diǎn)的講解與難點(diǎn)的突破，這對于提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的數學(xué)素養而言發(fā)揮著(zhù)重要作用。學(xué)生對小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容做出學(xué)習的過(guò)程是對客觀(guān)世界做出認知并對主觀(guān)世界進(jìn)行發(fā)展的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師的主導地位以及學(xué)生的主體地位都需要得到強調。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)應用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要使用多元化的途徑來(lái)講教學(xué)內容呈現在學(xué)生面前，而學(xué)生則應當對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的參與與探索。在此過(guò)程中，可以利用以下幾種方法來(lái)確保教師主導作用與學(xué)生主體地位的體現。
2.1利用多媒體課件與視聽(tīng)效果調
動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣與求知欲在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內容的導入是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節，這一工作的成效對整體教學(xué)效果產(chǎn)生著(zhù)直接的影響。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否對教學(xué)內容產(chǎn)生興趣與注意力，是檢驗教學(xué)導入是否具有良好成效的重要途徑。通過(guò)利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)對教學(xué)內容做出展現，能夠在發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)形象生動(dòng)特點(diǎn)與優(yōu)勢的基礎上取得更好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)中，學(xué)生能夠直觀(guān)的認識到教學(xué)內容本質(zhì)，并對抽象化的教學(xué)難點(diǎn)做出形象化的認知。如在《10的認識》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以制作一些Flash動(dòng)畫(huà)，通過(guò)卡通人物來(lái)表示數字，從而使學(xué)生對教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生濃厚興趣并在具有較高注意力的基礎上對教學(xué)內容做出掌握。另外，利用多媒體教學(xué)技術(shù)所開(kāi)展的小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應當重視教學(xué)設計的生活化，即在對學(xué)生生活經(jīng)驗做出了解的基礎上找出與教學(xué)內容相關(guān)的生活原型，并利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)創(chuàng )設故事情境并對這種生活原型和教學(xué)內容做出展現，從而對學(xué)生的求知欲進(jìn)行激發(fā)。無(wú)論是利用動(dòng)畫(huà)來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣還是利用故事情境來(lái)吸引學(xué)生參與，都是小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)內容導入的有效策略。但是在此過(guò)程中，教師要避免學(xué)生受到其他因素所造成的感染，這要求教師能夠在小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計工作中對學(xué)生認知特點(diǎn)做出充分考慮，以教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)為依據來(lái)搭配畫(huà)面與聲音，從而確保教學(xué)內容的準確表達。
2.2利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自主探究小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的新課標認為模仿與記憶并不能讓小學(xué)數學(xué)教學(xué)的效果得到進(jìn)一步的提升，在教學(xué)活動(dòng)中，只有引導學(xué)生開(kāi)展自主的思考與動(dòng)手實(shí)踐，才能夠提高學(xué)生對課堂知識的掌握效率。探究性學(xué)習是引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現、探究與解決，在探究教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠在了解學(xué)生知識經(jīng)驗的基礎上根據學(xué)生的層次差異引導學(xué)生找到探究起點(diǎn)，并使學(xué)生掌握合理有效的探究方法。在此過(guò)程中，學(xué)生可以在自主探究的基礎上與教師和同學(xué)開(kāi)展共同討論、互相合作以及評價(jià)，這有利于創(chuàng )設一種活躍輕松的學(xué)習氛圍，并有利于促進(jìn)學(xué)生對自身知識體系的完善。但是在自主探究學(xué)習過(guò)程中，由于受到學(xué)生知識基礎與認知能力的限制，學(xué)生不可避免的會(huì )遇到一些難以解決的問(wèn)題，而此時(shí)，多媒體教學(xué)技術(shù)就具有了發(fā)揮自身作用以及價(jià)值的空間，首先，學(xué)生在開(kāi)展自主探究的過(guò)程中可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)對數學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行整合，這能夠讓數學(xué)教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習過(guò)程突破時(shí)空的局限，并讓學(xué)生的視野得到開(kāi)拓；其次，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，學(xué)生可以具有更多開(kāi)展理論應用實(shí)踐的機會(huì )，這對于深化學(xué)生對教學(xué)內容的掌握具有著(zhù)重要意義。如在統計圖繪制過(guò)程中，教師可以引導學(xué)生利用自身知識以及計算機等工具來(lái)進(jìn)行統計圖的繪制，在對學(xué)生的實(shí)踐成效做出評價(jià)的基礎上，教師可以利用可見(jiàn)來(lái)展示統計圖的繪制步驟，并對這些步驟進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生對自身的知識掌握成效做出了解，并對規范的統計圖繪制流程做出掌控。
2.3利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，不僅可以有效的促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)教學(xué)內容的理解與掌握，同時(shí)能夠提高學(xué)生的人際交往能力與合作能力。多媒體教學(xué)技術(shù)在推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的過(guò)程中具有著(zhù)獨特的`優(yōu)勢，這種優(yōu)勢主要體現在多媒體技術(shù)可以作為合作學(xué)習內容收集與合作學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的重要平臺。利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習，首先需要教師能夠利用多媒體教學(xué)技術(shù)對合作學(xué)習內容做出選擇。多媒體教學(xué)技術(shù)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到更多學(xué)生感興趣且具有教學(xué)價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，這些數學(xué)問(wèn)題能夠有效的打破學(xué)生認知結構所具有的平衡，并在活躍學(xué)生思維的基礎上創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍；其次，教師要引導血學(xué)生認識到合作學(xué)習任務(wù)。在合作學(xué)習中，教師需要引導學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)并進(jìn)行合理分工，在此過(guò)程中，教師可以利用所制作的多媒體教學(xué)課件在大屏幕中展示合作學(xué)習的要求、任務(wù)以及目的，從而使學(xué)生能夠更好的了解這些內容，并促使學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中開(kāi)展良好的分工與交流；第三，教師要重視對合作學(xué)習過(guò)程的組織。在合作學(xué)習開(kāi)展過(guò)程中，為了確保學(xué)習活動(dòng)的穩定性與有序性，教師不僅要重視參與到合作過(guò)程以及與學(xué)生的交流過(guò)程中，同時(shí)需要進(jìn)行適當的引導、點(diǎn)撥以及調控。在此過(guò)程中，提高學(xué)生在合作學(xué)習中的參與意識以及注意力集中度是十分重要的，因此教師可以將合作學(xué)習中的重點(diǎn)內容與難點(diǎn)內容通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行展現與講解，并尋找一些學(xué)生感興趣的內容添加進(jìn)呈現內容當中，從而提高學(xué)生對合作學(xué)習的興趣。通過(guò)利用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠學(xué)生感受到一種和諧、創(chuàng )新的氛圍，并使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行大膽探索。
綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)技術(shù)具有著(zhù)明顯的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢對于提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素養可以發(fā)揮出重要作用。但是在小學(xué)數學(xué)教學(xué)應用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要注意遵循全面性與循序漸進(jìn)原則、協(xié)調發(fā)展原則以及及時(shí)反饋原則，并根據學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標、教學(xué)內容等來(lái)探索適應學(xué)生學(xué)習需求、學(xué)習興趣以及能夠有效提高教學(xué)效率的多媒體教學(xué)技術(shù)應用方法，從而確保多媒體教學(xué)技術(shù)能夠有效提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)成效。
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