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高校土木工程中本銜接課程體系創(chuàng )建
隨著(zhù)中國城市化的發(fā)展,土木工程蓬勃發(fā)展,對其專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提出新的挑戰和發(fā)展。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：以一所地方普通高校領(lǐng)銜主持的土木工程專(zhuān)業(yè)中職與本科銜接教育項目為例，用SWOT法分析高校在與中職聯(lián)合招生、分段培養過(guò)程中早期介入的可行性，探討基于高校早期介入整合“中職—高校—企業(yè)”三方資源，構建兼顧分段獨立性和一貫整體性的中本銜接課程體系的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：本科;中職;中本銜接;早期介入;銜接課程體系
為發(fā)展現代職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足社會(huì )對職業(yè)教育高層次化發(fā)展需求，一種“中職—應用型本科”銜接的新型人才培養模式在我國部分省市推行試點(diǎn)。鑒于以往中職與高職銜接教育中突顯的教學(xué)銜接認識不夠，課程內容重復率高，培養目標達成度低等問(wèn)題[1]，如何在中本銜接項目實(shí)施過(guò)程中實(shí)現分段培養、無(wú)縫銜接，構建兼顧分段獨立性和一貫整體性的銜接課程體系，成為項目實(shí)施者關(guān)注的問(wèn)題。本文以一所地方普通高校領(lǐng)銜主持的土木工程專(zhuān)業(yè)中本銜接教育項目為例，分析高校在該項目中早期介入的可行性及構建一體化銜接課程體系的實(shí)施策略。
一、中本銜接培養目標對課程體系建設的要求
中本銜接教育項目中，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習3年，達到一定轉段條件后，升入高校完成4年本科學(xué)習[2]。這既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專(zhuān)科層次的職教，而是開(kāi)展高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的分段一貫制培養。案例高校領(lǐng)銜主持的土木工程專(zhuān)業(yè)中本銜接項目以培養建設行業(yè)一線(xiàn)工程技術(shù)人員為目標，推行回歸工程的教育理念：通過(guò)聯(lián)合企業(yè)參與的人才培養，強化企業(yè)學(xué)習和工程實(shí)踐，重點(diǎn)培養學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程創(chuàng )新思維及工程管理能力。該培養目標定位要求本科院校領(lǐng)銜的課程體系建設既能針對對口單招因學(xué)生文化基礎知識和素養欠缺而影響本科階段學(xué)習的狀況，又能顧及中本銜接項目中學(xué)生主要以升本為目標的情況，協(xié)調好專(zhuān)業(yè)核心技能培養、文化基礎知識學(xué)習和素養培養，實(shí)現有效銜接。一是課程設置銜接。由淺入深，從主導職業(yè)概念建立的中職課程，過(guò)渡到鼓勵專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng )新的本科課程。二是課程內容銜接。具有邏輯性和整合性的的教學(xué)順序和實(shí)施路線(xiàn)，避免中職和本科課程內容的重復，并拓寬和加深課程內容。三是職業(yè)資格證書(shū)銜接。分段完成職業(yè)技能培訓，中職階段開(kāi)展中級培訓，獲得中級職業(yè)資格證書(shū)，本科階段開(kāi)展高級(技師)培訓，獲得高級職業(yè)資格證書(shū)。
二、中本銜接項目中高校早期介入的SWOT分析
高校早期介入，是指中本銜接項目培養對象尚處于轉段之前(即其日常教學(xué)和管理由中職負責)，高校就參與人才培養的規劃、設計，還參與對培養對象的實(shí)質(zhì)性指導。此處引入管理學(xué)中的動(dòng)態(tài)分析法(簡(jiǎn)稱(chēng)SWOT)分析高校早期介入中本銜接項目的可行性。該方法通過(guò)調查研究對象的優(yōu)勢、劣勢、機會(huì )和威脅依照矩陣形式排列起來(lái)，然后運用系統分析法進(jìn)行剖析、研究各因素，從而尋求相應的結論[3]。
(一)優(yōu)勢與劣勢
高校早期介入的優(yōu)勢是能最大限度地保持分段教學(xué)的一貫整體性，防止培養目標定位不清，課程設置重復，資源浪費的惡果。高校在施教三方(中職、高校、企業(yè))中具有紐帶作用：可以利用自身與行業(yè)結合的緊密性，更好地了解行業(yè)和企業(yè)需求，明確項目一體化培養的目標;根據培養目標提出轉段要求，完善銜接課程設置;可以利用自身的“雙師型”師資隊伍和實(shí)踐實(shí)訓平臺、科研平臺(與企業(yè)共建)為項目實(shí)施提供有效資源保障，實(shí)現多方資源的整合。高校早期介入的劣勢是可能會(huì )影響學(xué)生知識面的拓展。高校提前為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習引路，一方面會(huì )提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重視度;另一方面，也易使學(xué)生忽視非專(zhuān)業(yè)類(lèi)的文化課學(xué)習，致使“急功近利”的現象蔓延。例如，高校為中職生開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)導論、力學(xué)講座、專(zhuān)業(yè)人生初步規劃等，對正處在人生觀(guān)、世界觀(guān)形成期的學(xué)生總體上是有益的，但如有學(xué)生形成“非專(zhuān)業(yè)無(wú)用論”的極端認識，他們就會(huì )忽視非專(zhuān)業(yè)類(lèi)的文化課學(xué)習，影響自身知識面的拓展，甚至是世界觀(guān)的完善。
(二)機遇與挑戰
2.1地方普通院校向應用型大學(xué)轉型為高校早期介入提供了良好的契機。2015年教育部等三部門(mén)進(jìn)一步發(fā)文提出引導部分地方普通本科高校向應用型轉變，“要求轉型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉到服務(wù)地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展上來(lái)，轉到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉到培養應用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展的能力。”[4]應用型大學(xué)轉型思路恰巧與中本銜接項目的培養思路相吻合，為地方普通高校參與項目提供了良好的政策環(huán)境和外部條件。高校的早期介入需要社會(huì )的認可和支持。在項目初期，施教三方中職、高校、企業(yè)在項目中收益不平衡。
2.2中職作為早期受益者(生源擴大、聲譽(yù)提高)必定愿意全身心投入，而作為長(cháng)遠受益方的高校和企業(yè)則易出現懈怠情緒。特別是社會(huì )原有的對高校與高校教師的評價(jià)模式，使高校和高校教師慣性地重研究項目、學(xué)術(shù)論文和科研獎項，對于超前越界參與中職階段學(xué)生的教學(xué)積極性較低。因此，中本銜接項目必須盡可能實(shí)現預期目標，獲得社會(huì )認可，讓社會(huì )從另一方面認識到高校和高校教師的價(jià)值，支持高校參與，推動(dòng)高校早期介入。
三、基于高校早期介入構建中本銜接課程體系的實(shí)施策略
以SWOT分析為基礎，結合案例高校中本銜接項目實(shí)施情況，探討基于高校早期介入構建中本銜接課程體系的實(shí)施策略。
(一)自主出擊策略
自主出擊策略，即倡導高校主動(dòng)前往有競爭力的企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調研和自我推廣，在充分調研的基礎上，為企業(yè)定向、甚至訂單培養急需人才。案例高校利用自身在地方行業(yè)中的影響，自主出擊開(kāi)發(fā)目標合作企業(yè)，化被動(dòng)為主動(dòng)，對企業(yè)為員工培訓的支付意愿開(kāi)展調查，掌握地方行業(yè)動(dòng)向和開(kāi)展定向或訂單式培養必要的經(jīng)濟數據，制定可行的聯(lián)合培養方案;鎖定目標企業(yè)，主動(dòng)聯(lián)系，推廣聯(lián)合培養計劃，快速試點(diǎn)合作后，過(guò)濾掉流于紙面的合作企業(yè)，培養一批優(yōu)質(zhì)合作辦學(xué)企業(yè)和校外實(shí)習基地，穩定后不再拼命找合作企業(yè)，對深度合作企業(yè)周期性主動(dòng)建立聯(lián)絡(luò )，實(shí)現精準推廣[5]。自主出擊策略要求地方高校以探尋為地方和行業(yè)服務(wù)的切入點(diǎn)為己任，踐行應用型本科依托特定行業(yè)，與市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)和崗位群緊密聯(lián)系，特色化發(fā)展的理念，推動(dòng)中本銜接聯(lián)合培養項目中各施教方的互動(dòng)與合作[6]。案例高校與十多家企業(yè)合作，引進(jìn)企業(yè)課程，聘請企業(yè)導師指導畢業(yè)設計，為企業(yè)遴選畢業(yè)生定崗實(shí)習，教學(xué)活動(dòng)遵循適用性原則，教學(xué)內容接軌職業(yè)標準;聯(lián)合企業(yè)建設土木工程專(zhuān)業(yè)國家級校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地、省級實(shí)踐教育中心和省級工程實(shí)訓中心各1個(gè);發(fā)揮企業(yè)育人優(yōu)勢，為合作企業(yè)定點(diǎn)崗位培養定向畢業(yè)生;為企業(yè)職工進(jìn)行再培訓，與企業(yè)進(jìn)行深度合作，在教學(xué)互動(dòng)中把脈建筑業(yè)轉型升級中的人才需求。
(二)統籌優(yōu)化策略
統籌優(yōu)化策略，即在項目實(shí)施中由施教三方共同制定培養方案，統籌優(yōu)化三方資源，有效兼顧三方利益。高校專(zhuān)業(yè)教師與中職教師、企業(yè)導師共同探討企業(yè)及就業(yè)崗位對專(zhuān)業(yè)人才的現階段需求及發(fā)展性需求，細化中職和本科兩階段各應具備的知識、能力和素質(zhì)結構，制定以未來(lái)職業(yè)需求為導向的一體化培養方案。統一的規劃和設計有利于中職畢業(yè)生成為有職業(yè)目標、學(xué)習動(dòng)力的優(yōu)質(zhì)生源，職業(yè)需求導向的本科教育也可使企業(yè)省略或簡(jiǎn)化入職培訓的過(guò)程，降低企業(yè)的用人成本。統籌優(yōu)化三方資源，包括提高實(shí)踐實(shí)訓平臺利用率、教學(xué)資源的整合率。中本銜接項目中，學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃的全面開(kāi)展需要有良好的軟、硬件支持，硬件即有完備的實(shí)驗實(shí)訓條件，軟件即教師和學(xué)生要有較高的參與積極性。案例高校早期介入，積極籌措社會(huì )資金建設領(lǐng)先于行業(yè)發(fā)展的實(shí)驗實(shí)訓基地，并將學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練作為專(zhuān)業(yè)教育的重要組成部分，即教師的工作量、學(xué)生的必修學(xué)分，以此引導學(xué)生自發(fā)組織，教師積極參與，從而充分利用軟硬件設施，產(chǎn)出更多的成果，提高社會(huì )和地方行業(yè)的投資信心，進(jìn)一步籌措社會(huì )資源對專(zhuān)業(yè)教學(xué)的投入。
(三)跨界滲透策略
3.1跨界滲透策略，即根據一體化培養目標和企業(yè)用人需求，施教三方共同參與構建銜接課程體系，制定相互銜接的課程標準。課程設置原則是，中職階段注重基礎素質(zhì)教育，課程厚基礎、重應用、強實(shí)踐，讓學(xué)生建立職業(yè)概念;本科階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養的全面培養，課程重實(shí)踐和理論相結合，鼓勵學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和實(shí)踐性。案例項目中英語(yǔ)、數學(xué)和語(yǔ)文等中職階段必修課和力學(xué)、工程測量、土木工程制圖等土木工程專(zhuān)業(yè)基礎課程均在高校早期介入后進(jìn)行了有效銜接。
3.2力學(xué)課程設置以數學(xué)學(xué)習程度進(jìn)行切片，中職階段建筑力學(xué)涉及的運動(dòng)學(xué)、靜力學(xué)及變形體力學(xué)初級部分均為中職數學(xué)(不含微積分)足以支撐的高度;本科階段的力學(xué)教育都以高等數學(xué)為基礎，經(jīng)過(guò)非常短暫的知識點(diǎn)回顧，以中職初等建筑力學(xué)為起點(diǎn)進(jìn)行剛體和變形體力學(xué)的繼續學(xué)習。由于中職數學(xué)中三角函數內容的學(xué)習已經(jīng)可以支撐工程測量和土木工程制圖課程，所以中職階段可以順利完成教學(xué)，為本科一年級階段空出這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課的課時(shí)。中職階段的英語(yǔ)課程教學(xué)中，除去必須通過(guò)公共英語(yǔ)二級的考試(高校制定的轉段要求中必要條件)，增加了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習。
3.3中職階段的語(yǔ)文教學(xué)增加了科技論文寫(xiě)作部分，增強學(xué)生專(zhuān)業(yè)論文閱讀和寫(xiě)作能力。課程銜接遵循了課程教學(xué)內容難易度適度的原則，即避免因難度過(guò)大、內容過(guò)多造成畏難厭學(xué)情緒，又避免因難度過(guò)小、內容過(guò)少，養成懶散松懈的惡習。以高校早期介入參與的課程銜接有利于確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線(xiàn)，既避免中職和本科課程內容的重復，又拓寬和加深課程內容，真正實(shí)現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。另外，高校從自身生源需求，實(shí)時(shí)反饋信息，便于中職對課程及時(shí)進(jìn)行微調整，防止銜接固化，進(jìn)一步完善課程銜接�？缃鐫B透推動(dòng)高校在項目實(shí)施中的早期介入，有利于發(fā)揮高校人力資源和教學(xué)科研資源的優(yōu)勢。
3.4利用高校優(yōu)質(zhì)“雙師型”師資、資深教授和青年博士，為中職階段教育提供職業(yè)導向、行業(yè)前沿等科普講座，讓學(xué)生在中職教育階段就逐步形成自己的職業(yè)理想和職業(yè)責任感;利用高校良好的實(shí)習實(shí)踐基地為中職教育的工程實(shí)踐教學(xué)提供便利，使學(xué)生較早地接受大學(xué)教育的熏陶;高校與中職和企業(yè)進(jìn)行定期交流，設置中職獎學(xué)金、助學(xué)金，有利于增加學(xué)生歸屬感，也有利于各方教職人員的互動(dòng)和互助。
(四)多維度監控策略
多維度監控策略，即倡導高校在項目全過(guò)程中參與過(guò)程考核和目標評估。對于一屆學(xué)生長(cháng)達七年的培養項目，其各階段培養質(zhì)量考核和最終培養對象質(zhì)量評估不可或缺。在校學(xué)生為考核對象，畢業(yè)生為評估對象;考核的是學(xué)生學(xué)習水平，評估的是培養目標達成度。嚴格的過(guò)程考核能實(shí)時(shí)監測學(xué)生各階段的學(xué)習水平;完備的目標評估，除了使參與方能系統地了解項目目標達成度，也能向社會(huì )展示項目成果和進(jìn)展情況，社會(huì )認識高校和高校教師在現代職教項目中的價(jià)值。案例項目中，就中職階段的考核，可根據高校主持制定的轉段條件完善各類(lèi)教學(xué)規定，課程考核方式集體討論后經(jīng)高校審定備案;嚴把考試質(zhì)量關(guān)，堅持試卷審核制度，嚴格考試紀律;核心課程考核聯(lián)合命題和判卷;教學(xué)檢查中均召開(kāi)教師座談會(huì )、學(xué)生座談會(huì )，全面聽(tīng)取信息，及時(shí)反饋意見(jiàn)，提出改進(jìn)方案，落實(shí)完善措施。本科階段考核以“學(xué)士+準技師”的培養要求為依據，高校聯(lián)合企業(yè)，多元化考核方式，鼓勵學(xué)生以參加頂崗實(shí)習、校際交流工作坊、開(kāi)放性實(shí)驗、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練項目、學(xué)科競賽、社會(huì )職業(yè)技能考試等方式獲得創(chuàng )新學(xué)分。培養目標達成度評估，即對培養對象完成培養計劃后是否符合“產(chǎn)業(yè)需求——行業(yè)標準——執業(yè)要求”的生產(chǎn)一線(xiàn)工程技術(shù)人才要求進(jìn)行評估。高校作為發(fā)起者，或自主或通過(guò)第三方，在企業(yè)和行業(yè)中對往屆畢業(yè)生進(jìn)行培養目標達成度調查評估，評估標準是根據產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)標準、企業(yè)要求制定評估指標，并對指標進(jìn)行可操作的細化;評估頻次是定期普評和不定期抽評相結合。高校根據反饋結果調整在校學(xué)生的教學(xué)和考核方式，指導新一級學(xué)生培養方案和課程設置，不斷完善一體化育人體系。
四、展望
本文中案例高校從立項之始即致力于通過(guò)早期介入構建中本銜接課程體系的策略研究，并不斷嘗試各種早期介入方式，并獲得了一定成效。但鑒于試點(diǎn)時(shí)間還不長(cháng)，項目研究對象的總量和批次還有限，后期研究還需跟進(jìn)，繼續研究如何通過(guò)高校的早期介入進(jìn)一步優(yōu)化銜接課程體系結構，提高人才培養目標達成度，增加行業(yè)和企業(yè)對項目的認可度，擴大校企聯(lián)合辦學(xué)在項目中的覆蓋面，發(fā)揮項目一體化育人的優(yōu)勢。
參考文獻
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