項目學(xué)習模式的土木工程教學(xué)應用論文

　　摘要：項目學(xué)習模式作為一種全新的教學(xué)方式，在土木工程教學(xué)中的應用具有重要意義。文章從土木工程教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，探討了項目學(xué)習模式的特點(diǎn)、設置原則以及實(shí)施項目學(xué)習模式的必然性，為推動(dòng)高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革，培養新型的土木工程專(zhuān)業(yè)人才提供了理論依據。

　　關(guān)鍵詞：項目學(xué)習；土木工程；教學(xué)改革

　　一、前言

　　當今，在國內經(jīng)濟迅速發(fā)展的時(shí)期，建筑業(yè)作為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，正在面臨著(zhù)巨大的挑戰和商機。而對于人才的需求，同樣也面臨著(zhù)巨大的競爭，對畢業(yè)生的質(zhì)量也提出了更高的要求�！皩捒趶�，重應用”的大土木工程專(zhuān)業(yè)整合勢必成為地方院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革的必經(jīng)之路。地處京津冀經(jīng)濟發(fā)展圈的地方院校，長(cháng)期以來(lái)就擔當著(zhù)向地區建設服務(wù)市場(chǎng)輸送人才的重任。與其他地方院校不同，由于優(yōu)越的地理環(huán)境，唐山學(xué)院的生源穩中有升。雖有穩定生源，但也不能盲目樂(lè )觀(guān)，在對人才的需求越來(lái)越基于市場(chǎng)考慮的大環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來(lái)越大。而當前畢業(yè)生群體最大的缺點(diǎn)就是綜合能力較差，表現在不能學(xué)以致用、動(dòng)手能力較差、實(shí)踐經(jīng)驗較少。為了適應市場(chǎng)需求和地區建設，高校對于土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養要在傳統教學(xué)中進(jìn)行改革，對于專(zhuān)業(yè)綜合改革和探尋與市場(chǎng)需求相貼近的新型教學(xué)方法勢在必行。

　　二、項目學(xué)習模式在土木工程教學(xué)中的特點(diǎn)

　　所謂項目學(xué)習模式，即Project-basedLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL。是一種新型的教學(xué)模式，它以學(xué)習、研究學(xué)科的核心概念和原理為中心，通過(guò)學(xué)生參與一個(gè)活動(dòng)項目的調查和研究來(lái)解決問(wèn)題，以構建起他們自己的知識體系，并運用到實(shí)踐當中去。土木工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)與實(shí)踐工程緊密聯(lián)系的并具有綜合理論知識應用平臺的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。但在當前的一些高等院校的教學(xué)來(lái)看，土木工程教學(xué)還有不盡合理之處。一方面，傳統的課堂教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng )新性發(fā)散思維的開(kāi)發(fā)；另一方面，課程內容過(guò)于強調基本知識的記憶，而從社會(huì )發(fā)展角度而言，理論知識存在滯后性，與實(shí)踐工程存在脫節現象�；�于以上問(wèn)題，項目學(xué)習模式作為土木工程教學(xué)中新型的教學(xué)方法，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┕こ贪咐�豐富

　　項目學(xué)習模式即讓學(xué)生參與一個(gè)活動(dòng)項目，而在土木工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，該項目即為實(shí)際工程案例。將實(shí)際工程作為進(jìn)行理論知識教學(xué)的依托，能有效地彌補理論知識與實(shí)際工程之間的差距，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生有針對性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的整理與記憶。對于工程案例的選擇，要以知識結構為框架，由簡(jiǎn)到繁分層次展開(kāi)，形成螺旋上升式的結構體系，使學(xué)生建立起系統性的理論知識框架。

　�。ǘ�）引入項目學(xué)習模式，打破傳統師生關(guān)系

　　傳統的課堂教學(xué)模式，教師為主導地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識。而在引入項目學(xué)習模式后，教師的角色即轉變?yōu)榕c學(xué)生平等的對知識的探求者，與學(xué)生同時(shí)參與解決實(shí)際工程案例。在引入具體的實(shí)踐工程后，教師首先可作為問(wèn)題的提出者，將案例劃分為若干部分，使學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生與教師之間的討論。通過(guò)典型案例的討論，學(xué)生即從被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識的主體，而對于教師而言，也從原來(lái)的主導地位變?yōu)榕c學(xué)生擁有平等話(huà)語(yǔ)的學(xué)習者，這樣既拉近了與學(xué)生的距離，又能將知識清晰地表達出來(lái)�？梢�(jiàn)，引入項目學(xué)習模式，使學(xué)生與教師形成多向互動(dòng)，引導學(xué)生加深對理論知識的理解，使所學(xué)知識變活，提高學(xué)生的綜合能力，改善了高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的弊端。

　�。ㄈ�）項目學(xué)習模式能完善師生評價(jià)體制

　　從教師方面而言，當前，課程后評價(jià)體制是作為教師教學(xué)效果評價(jià)的主要手段。傳統的教學(xué)模式，尤其是土木工程專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，教師多采用灌輸式教學(xué)，容易形成照本宣科的授課模式。這使得教師在備課時(shí)，往往只注重所講知識的重要性，而對其他與之相關(guān)的內容涉及很少，學(xué)生在學(xué)習時(shí)容易形成一知半解，很難透徹地理解。采用項目學(xué)習模式，可鞭策教師實(shí)時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識，涉獵領(lǐng)域進(jìn)一步加寬，對提高其自身的專(zhuān)業(yè)素養有很大幫助。同時(shí)，學(xué)生對課堂效果會(huì )更加滿(mǎn)意，不再是喜歡哪個(gè)老師就打高分，不喜歡哪個(gè)老師就打低分，而對于教師而言，也不再處于評教好不好不是評講課好不好，而是看和學(xué)生關(guān)系好不好的尷尬局面。從學(xué)生方面而言，學(xué)生的最終評價(jià)是期末考試成績(jì)，這還是一成不變的應試教育的評價(jià)模式，引入項目學(xué)習模式后，對學(xué)生的評價(jià)不只看考試成績(jì)，課堂表現占的比重增大，這樣對學(xué)生的綜合評價(jià)更真實(shí)，對于市場(chǎng)對人才的需求才更貼近，避免出現校內成績(jì)科科考第一、出校門(mén)后什么都不會(huì )的畢業(yè)生。

　　三、項目學(xué)習模式的設置原則

　�。ㄒ唬╉椖窟m用性原則

　　土木工程教學(xué)中，實(shí)際工程案例繁多且多樣化，如何挑選符合教學(xué)的實(shí)際工程案例是決定項目學(xué)習模式成敗的關(guān)鍵。土木工程類(lèi)實(shí)際案例具有非常強的綜合性特點(diǎn)，而土木工程專(zhuān)業(yè)課的內容大都來(lái)自于實(shí)踐工程，這就要求所選工程案例涵蓋所講授的理論知識，難易適中，層次分明�？商峁�實(shí)際工作場(chǎng)景中所遇到的問(wèn)題，使學(xué)生明白其中的借鑒意義，從而掌握理論知識并能達到舉一反三的目的。

　�。ǘ�）項目啟發(fā)性原則

　　項目的選取除了要符合教學(xué)要求外，還要更符合學(xué)生的學(xué)習要求�！爸腔鄄豢山獭�，在項目學(xué)習中，教師作為引導者，要設置好一系列問(wèn)題，把學(xué)生引入實(shí)際情境中，少講解多點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主去討論，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主去收集相關(guān)材料、知識，從而總結出結論，這樣學(xué)生所學(xué)到的知識才能真正轉變?yōu)樗麄兘鉀Q實(shí)際問(wèn)題的利劍。

　�。ㄈ�）項目可評價(jià)性原則

　　一個(gè)完整的項目學(xué)習模式，后評價(jià)機制是使項目能有序進(jìn)行的保障。每一個(gè)項目結束后，教師都應進(jìn)行評價(jià)，包括對項目選擇、問(wèn)題設置、學(xué)生掌握情況以及是否達到預期目標等。后評價(jià)機制能幫助教師有效、及時(shí)地了解授課效果，在收集動(dòng)態(tài)線(xiàn)索的同時(shí)能使項目更加完善，進(jìn)而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習效果。這就形成了項目學(xué)習模式的上升螺旋式的閉合循環(huán)。

　　四、實(shí)施項目學(xué)習模式的必然性

　　一方面，項目學(xué)習模式能有效地推動(dòng)專(zhuān)業(yè)綜合化改革。傳統教學(xué)模式下，學(xué)生按部就班學(xué)習經(jīng)典知識，對于課程設計和畢業(yè)設計，往往也是很多重復的題目，照搬現象嚴重。顯然，在這種模式下，教學(xué)與改革進(jìn)度不合拍，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革也是力不從心。在項目學(xué)習模式下，授課方式的改變以及所授知識的綜合性特點(diǎn)，與專(zhuān)業(yè)改革力求培養基礎扎實(shí)、實(shí)踐能力強的應用型人才相吻合。另一方面，項目學(xué)習模式能有效促進(jìn)校外基地建設。校企合作一直是各高校土木工程教學(xué)中常見(jiàn)的模式，但真正能實(shí)現長(cháng)期穩定的校企合作機制卻是困難重重。從高校方面講，由于專(zhuān)業(yè)綜合改革實(shí)施困難，學(xué)校不能有效地安排時(shí)間組織學(xué)生去企業(yè)，而安排一周或者利用寒暑假的時(shí)間去實(shí)習往往也是走馬觀(guān)花，實(shí)習時(shí)間與所學(xué)理論知識時(shí)間有間隔，導致學(xué)生學(xué)過(guò)就忘，不能形成系統的學(xué)習模式。從企業(yè)方面講，各種項目都是動(dòng)態(tài)的，與學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度不可能完全一致，導致可以讓學(xué)生來(lái)的時(shí)候由于學(xué)習任務(wù)不能來(lái)，而在學(xué)校安排的時(shí)間來(lái)，項目已經(jīng)完成，很多內容沒(méi)有實(shí)踐只能草草結束。而采用項目學(xué)習模式，由于學(xué)習知識以探索為主導，知識綜合性強，時(shí)間安排靈活，既能讓學(xué)生真正融入到實(shí)踐中學(xué)知識，又能為企業(yè)提供優(yōu)秀的人才，為真正實(shí)現畢業(yè)即就業(yè)的理想模式奠定基礎。

　　五、結語(yǔ)

　　綜上所述，項目學(xué)習模式在土木工程教學(xué)中起到至關(guān)作用，力求對教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)手段等方面做出改革，為推動(dòng)高校專(zhuān)業(yè)綜合改革及貼近市場(chǎng)對人才的需求起到了重要作用。因此，在土木工程教學(xué)中采用項目學(xué)習模式是可行的。

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