大陸與香港中學(xué)語(yǔ)文（漢語(yǔ)）修辭教學(xué)的比較

摘要 從大陸與香港現行的中學(xué)語(yǔ)文（漢語(yǔ)）教材所反映的情況來(lái)看，不論是大陸還是香港，都沒(méi)有把修辭教學(xué)提到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置上，都是以修辭格的辨識為中心的教學(xué)模式。這其實(shí)都是把修辭當作語(yǔ)文教學(xué)中的一種點(diǎn)綴，從而，把修辭教學(xué)引向了誤區。這是語(yǔ)文教學(xué)改革（香港稱(chēng)變革）收效甚微的癥結所在。建立語(yǔ)體為中心的修辭教學(xué)體系，應是大陸和香港修辭教學(xué)改革之路，以便培養學(xué)生張嘴能說(shuō)出清楚、流暢、得體的話(huà)，提筆能寫(xiě)出準確、達意、傳神的文章�！敖裉斓闹袑W(xué)生，就是將來(lái)各項事業(yè)的就業(yè)者”。①語(yǔ)文教學(xué)肩負著(zhù)培養中學(xué)生“把話(huà)說(shuō)得清楚、流暢、得體；把文章寫(xiě)得準確、達意、傳神”②的重任。要順利完成上述重任，就得打破中學(xué)生語(yǔ)文修辭教學(xué)以辭格為中心的教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)走出誤區，走上修辭教學(xué)之路。一、語(yǔ)文與語(yǔ)文教學(xué)的職責什么叫語(yǔ)文？“‘語(yǔ)文’就是語(yǔ)言的意思，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，在口頭謂之語(yǔ)，在書(shū)面謂之文，合起來(lái)稱(chēng)為‘語(yǔ)文’”。中學(xué)開(kāi)設的語(yǔ)文課，是一門(mén)特殊的工具課。語(yǔ)文教學(xué)的職責應該是：努力培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。要使中學(xué)生具有以上的現代語(yǔ)文能力，就要求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該十分重視修辭方面的。但遺憾得很，不管大陸抑或香港，從其現行的中學(xué)語(yǔ)文教材所反映的情況來(lái)看，都沒(méi)有把修辭教學(xué)擺到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置上，都是以修辭格的辨識為中心的教學(xué)模式。這樣，其實(shí)都是把修辭當作語(yǔ)文教學(xué)中的一種點(diǎn)綴，從而把修辭教學(xué)引向了誤區。二、大陸語(yǔ)文修辭教學(xué)的現狀第一，修辭教學(xué)大綱——空白建國以來(lái)，國家部門(mén)曾兩次制定漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)大綱（1955年的《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統》；1981年的《教學(xué)語(yǔ)法體系提要》），卻從未擬定過(guò)有關(guān)修辭的教學(xué)大綱。致使廣大中學(xué)語(yǔ)文教師對修辭教學(xué)應如何教，應達到什么目標，均感到茫然。第二，修辭教學(xué)的重點(diǎn)——不明由于沒(méi)有修辭教學(xué)大綱，許多中學(xué)教師對語(yǔ)文修辭教學(xué)的重點(diǎn)不明，普遍誤認為初中語(yǔ)文課本第六冊后附的《修辭復習提綱》中12種常見(jiàn)的辭格，就是中學(xué)修辭教學(xué)的重點(diǎn)。教完了十二種辭格，就算是抓住了重點(diǎn)，就算是完成中學(xué)修辭教學(xué)的任務(wù)了。第三，修辭格教學(xué)往往依賴(lài)——“教參”由于上述第一、二的原因，所以許多中學(xué)語(yǔ)文老師都依賴(lài)“教參”（即教師教學(xué)書(shū)）作拐棍來(lái)講修辭，缺乏對中學(xué)語(yǔ)文課文中的修辭實(shí)例作深入的、。這原因有多方面，如缺乏適合中學(xué)修辭的教和學(xué)的參考資料；教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行鉆研；怕按自己的講法去講，出了錯不好辦等等。這樣就勢必出現“教參”怎么說(shuō)，教師就跟著(zhù)怎么說(shuō)，“教參”說(shuō)對了的，自己照著(zhù)講當然也就對了，如果“教參”說(shuō)錯了，那也就跟著(zhù)講錯了。三、香港語(yǔ)文（漢語(yǔ)）修辭教學(xué)的現狀③香港現行的語(yǔ)文（漢語(yǔ)，下同）教材共十冊，收課文128篇。一至六冊收入課文102篇，為初中教學(xué)用；七至十冊收課文26篇，為高中教學(xué)用。筆者作比較用的教材是根據香港教育署課程綱要及中學(xué)中國語(yǔ)文科課本編纂指引編寫(xiě)的，所收錄的課文，也是全部依照課程的綱要提供的教材篇目選擇的。從教材所反映的全部?jì)热輥?lái)看，香港語(yǔ)文修辭教學(xué)的現狀是：第一，沒(méi)有提出修辭要達到的總目標。只提出了本課程要達到的教學(xué)目標：“是培養學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)、思維等語(yǔ)文能力，提高本科的興趣，加強學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而啟發(fā)思想，培養良好品德，增加學(xué)生對中國文化的認識，加強對的責任感�！雹�

第二，沒(méi)有提出修辭教學(xué)的重點(diǎn)。只是在有的課文前面設置的“教學(xué)重點(diǎn)”中提出要的某些修辭手法。例如：“認識對偶和比喻”；⑤或在課后的“練習中講點(diǎn)修辭知識，并讓學(xué)生試用某種修辭手法來(lái)描寫(xiě)景物。例如：“對偶是指兩句句子的詞性相當，意思相對，試在下面的空格填上適當的字，使成為對偶句：(1)天高——地（ ）(2)戶(hù)外——峰秀——窗前（ ）；⑥或在每?jì)哉n本后面“教學(xué)重點(diǎn)分布表”的“語(yǔ)文基本知識”中，設“常見(jiàn)修辭”欄，并在這一欄里，把本冊中凡運用了某種修辭手法（即修辭格）的都扼要地填寫(xiě)上去。比如第1冊第四頁(yè)《鳥(niǎo)的天堂》中用了排比修辭手法，就在這一欄里標出：“1、學(xué)習排比”又如，第十四《傅雷家書(shū)》中用了借喻，示現修辭手法，就在這一欄里標出：“認識借喻、示觀(guān)”。⑦統觀(guān)全套（十冊）教材，均無(wú)講到修辭教學(xué)的重點(diǎn)是甚么的。第三，修辭教學(xué)也往往依靠課文前后及教師手冊中有關(guān)修辭的提法來(lái)講授。課文或教師手冊沒(méi)提示到的修辭及修辭手法就很少給學(xué)生介紹。據統計，香港通用的中學(xué)語(yǔ)文教材《語(yǔ)文》提出要學(xué)生學(xué)習和掌握的全部修辭，也只有18個(gè)修辭格而已�，F按教材冊數序號，依辭格出現的先后（重出的均不計入）秩序摘出轉述如下：⑧第一冊：比喻，對偶、疊字、排比、擬人、對比、借代、典故、示現。第二冊：夸張、設問(wèn)、反復、反問(wèn)。第三冊：頂真、層遞、映襯。第四冊：相關(guān)第八冊：引用兩相比較，香港比大陸多講了六個(gè)辭格。

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