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巧借課文空白訓練想象作文學(xué)科論文
課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫(xiě)，或寫(xiě)得簡(jiǎn)略。述述描寫(xiě)留有發(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、畫(huà)中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可借教材中的內容，適時(shí)地引導學(xué)生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來(lái)。這樣既充分利用手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習作的靈感和欲望，有利于降低習作的難度。
一、擴展情節，再造想象
有此課文由于表達的需要，某些地方寫(xiě)得相當簡(jiǎn)單，甚至出現略去情節或跳躍情節的情形。因此，我鼓勵和引導學(xué)生住這些“空白”，進(jìn)行合理構想，或補充省略的情節，或把簡(jiǎn)單的部分具體化、形象化，進(jìn)行再造想象。這種想象不是盲目地擴展情節，而是圍繞文章中心，加以想象。例如《凡卡》一文中有這樣一句：“這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿嘴直戳我的臉�！北緛�(lái)小凡卡收拾魚(yú)無(wú)論從哪兒弄起都可以，但老板娘偏偏無(wú)中生有，找小凡卡的茬。在這里，富人的狠和窮人的可憐無(wú)形成了強烈的對比，因此，我要求學(xué)生從人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理等方面進(jìn)行想象，描寫(xiě)凡卡受打的情形，從而獲得了知識上融合貫通和感情上強烈共鳴的效果。
二、圍繞圖畫(huà)，創(chuàng )造想象
小學(xué)語(yǔ)文課文幾乎都配有相應的插圖，有一幅、兩幅，甚至多幅，這些圖畫(huà)有于學(xué)生理解抽象的文字。同樣，學(xué)生要閱讀抽象的文字中，又在頭腦中把它們還原為極具個(gè)性的圖畫(huà)。而有的課文插圖多而文字少，教師利用文字少這一“空白”，引導學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)圖畫(huà)與書(shū)面語(yǔ)言的交換，既加深了學(xué)生對課文的理解，又不失時(shí)機地培養了學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。如看圖學(xué)文《黃山奇石》，講的是黃山有無(wú)數的奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。課文配有四幅圖，其中第一幅圖是黃山景觀(guān)照片，課文里只寫(xiě)一句：“那里景色秀麗神奇�！苯虒W(xué)時(shí)我以《黃山景觀(guān)》為題。要求學(xué)生仔細觀(guān)察圖片，同時(shí)輔以圖片資料、幻燈錄像等手段，把學(xué)生帶入山峰聳立、樹(shù)木蒼翠，讓學(xué)生圍繞圖畫(huà)展開(kāi)想象，然后引導學(xué)生根據想象，具體細致地描繪出黃山的秀麗景色。
三、續寫(xiě)結尾，延伸想象
有些課文雖然已經(jīng)結尾了，但意猶未盡，留下了人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)想象去填補“空白”以原文的終點(diǎn)作為習作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)合理的想象，延伸課文的內容。
如課文《狼和小羊》這樣結尾：狼不想再爭辯了，逼近小羊，大聲嚷道：“你這個(gè)小壞蛋！說(shuō)我壞話(huà)的不是你就是你爸爸，反正都一樣�！闭f(shuō)著(zhù)就往小羊身上撲去�！敖Y果會(huì )怎么樣呢？”我讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去思考，并根據文章的情節進(jìn)行合理的想象。學(xué)生們很快展開(kāi)想象，為了小羊設想了兩種命運：第一種設想是沿著(zhù)課文愿意續寫(xiě)課文。如有的學(xué)生寫(xiě)道“軟的小羊無(wú)力抵搞窮極惡的狼，活活地被狼咬死了。狼一邊喝著(zhù)河水，一邊津津有味地吃著(zhù)鮮美的羊肉……第二種設想是改變了課文愿意描繪出與課文內容相反的結果。如有學(xué)生寫(xiě)道：就在這時(shí)，小羊急中生智地對狼說(shuō)：”親愛(ài)的狼大哥，我得了一種傳染病，您千萬(wàn)別吃我的肉，不然這病就會(huì )傳染給您的，“狼半信半疑，最后還是放小羊走了。
總之，教師要善于捕捉課文中的”空白“，適時(shí)了對學(xué)生進(jìn)行想象作文訓練。這不僅有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能有效地培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
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