淺析初三語(yǔ)文教學(xué)及復習方法

初中語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程分為3個(gè)階段，教學(xué)重點(diǎn)各不相同。第1階段，聯(lián)系生活，著(zhù)重培養1般的語(yǔ)文能力；第2階段著(zhù)重培養記敘、說(shuō)明、議論的能力；第3階段，著(zhù)重培養欣賞文學(xué)作品的能力。初3學(xué)年，除了完成第3階段的教學(xué)任務(wù)外，還應積極的復習迎考，怎樣讓學(xué)生在中考考場(chǎng)上交1份令人滿(mǎn)意的答卷，這是擺在每1位初3教師面前的重要任務(wù)和課題。語(yǔ)文是1門(mén)基礎學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習的成效如何，往往決定或影響著(zhù)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習，所以，對每1位語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，肩負的使命是光榮而沉重的。因此，我們初3語(yǔ)文老師有必要認真地回顧1下自己以往的語(yǔ)文教學(xué)情況，分析1下語(yǔ)文教學(xué)的得與失，籌劃1下初3的語(yǔ)文教學(xué)及后階段的語(yǔ)文復習計劃。
1、初3語(yǔ)文教學(xué)的背景及現狀
了解我們初3語(yǔ)文教學(xué)所處的背景，分析我們語(yǔ)文教學(xué)的現狀，能使我們對自己的語(yǔ)文教學(xué)有正確的認識和準確的估價(jià)，能使我們的語(yǔ)文教學(xué)更有方向性和針對性，能使我們的語(yǔ)文教學(xué)向新課程走得更近。
新課程實(shí)施后，語(yǔ)文課改的方向已經(jīng)10分明晰，語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位，語(yǔ)文課程的基本理念以及語(yǔ)文教學(xué)的目的，方式等已經(jīng)被我們理解和接受。但新課程理念要真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，還有很長(cháng)的路要走。我們現在使用的教材是新大綱向新課標轉軌的最后1套過(guò)渡教材，它基本上是以新大綱為依據編寫(xiě)的，但也體現了新課程的1些基本思想，因此，我們如何用新課程的理念來(lái)觀(guān)照和使用它，是現在初3語(yǔ)文教學(xué)必須研究的課題。
通過(guò)1個(gè)階段的理論培訓和教學(xué)實(shí)踐，可以說(shuō)每1位教師基本上都認同或接受了新課程的理論，在教學(xué)中也能盡可能體現新課程的特點(diǎn)。但是，由于傳統教學(xué)觀(guān)念的根深蒂固，在實(shí)際的教學(xué)中，還存在著(zhù)許多與新課程理念不相符合的教學(xué)行為，具體表現為：
(1)教師的在課堂教學(xué)中處于霸主地位，牢牢掌握著(zhù)課堂教學(xué)的話(huà)語(yǔ)權，給學(xué)生自主學(xué)習、思考和活動(dòng)的空間很小，學(xué)生基本上還是忠實(shí)的聽(tīng)眾。
(2)教師任由學(xué)生自由發(fā)揮，對學(xué)生的發(fā)言，不作指導、點(diǎn)撥、分析、不辨優(yōu)劣，都給以肯定回答，課堂氣氛看似活躍，其實(shí)沒(méi)有多少思維含量。
(3)課文閱讀走馬觀(guān)花，補充大量課外資料和信息，讓學(xué)生做大量習題。這從表面看，重視了實(shí)踐，而實(shí)際上是舍本逐末，對學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。
(4)有的老師把多媒體課件視為靈丹妙藥，逢課必用，把大量精力放在課件制作上，而忽視對文本的深入研究，結果學(xué)生看得眼花繚亂，卻沒(méi)有很好地看1看課本。然而初中語(yǔ)文積累量不夠，語(yǔ)文視野狹窄，閱讀理解能力、表達能力、寫(xiě)作能力都不強，語(yǔ)文習慣較差，讀書(shū)缺乏耐心，做題不夠細心，書(shū)寫(xiě)缺少規范，語(yǔ)文學(xué)習態(tài)度不正確，認為是否努力對成績(jì)沒(méi)太大的影響。因此，在教學(xué)中，既要保證學(xué)生的主體地位，又要重視文本的特殊作用，并且要發(fā)揮老師的資源優(yōu)勢。
2、初3語(yǔ)文教學(xué)的措施和設想
    初3教學(xué)時(shí)間短，各門(mén)功課都將進(jìn)入總復習階段，學(xué)生用于理科的學(xué)習時(shí)間明顯超過(guò)文科，尤其是語(yǔ)文學(xué)科往往會(huì )被學(xué)生輕視。而語(yǔ)文學(xué)習是1個(gè)日積月累的過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，不是1蹴而就的事，怎樣在較短的時(shí)間內讓每1位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)有所突破，有待我們作出努力，至少應做到以下幾點(diǎn)：
(1) 語(yǔ)文教育與思想教育相統1。
做到這1點(diǎn)，要注意閱讀教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)訓練、寫(xiě)作訓練的區別，古代作品與現代作品的區別，不同文體的區別等等。教師應根據不同的教學(xué)內容，恰到好處地進(jìn)行語(yǔ)文訓練，自然而然地滲透思想教育，使語(yǔ)文教學(xué)成為素質(zhì)教育的重要陣地。
(2)教師的主導性和學(xué)生的主動(dòng)性相統1。
葉圣陶先生認為語(yǔ)文教學(xué)的最主要任務(wù)是教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)習，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。從課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應盡量少講或不講，而把時(shí)間留給學(xué)生，重在學(xué)習方法的指導和良好習慣的培養，引導學(xué)生自己去求知，去探索。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮自己的主導作用，重視學(xué)生主體性，充分運用各種方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。如學(xué)習1篇新課文，在預習前可提出以下要求：①自讀，利用工具書(shū)解決生字、詞，要做到會(huì )讀會(huì )寫(xiě)會(huì )解釋會(huì )運用。②結合課后思考題初步理解課文。③提出疑難問(wèn)題，有重點(diǎn)地聽(tīng)講。④誦讀課文，體會(huì )作者情感或觀(guān)點(diǎn)。
(3)教材的整體性和系列性相統1。
教師應把握好教材的整體性與系列性，并使之和諧統1。理解教材“單元合成，整體訓練”的結構特點(diǎn)。尤其是在復習時(shí)，要注意掌握教材的內在規律，發(fā)揮教材的科學(xué)效應，合理安排復習方法，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
(4)語(yǔ)言訓練和思維訓練相結合。
比如，學(xué)習1篇課文，要指導學(xué)生認識這篇文章“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”“這樣寫(xiě)的目的是什么”等。在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練同時(shí)，進(jìn)行從整體到部分，從部分到整體的思維訓練。
(5)閱讀教學(xué)要課內課外相結合。
課內即教師要把每篇課文上好，特別是初3語(yǔ)文教師，不要為了趕進(jìn)度而早早結束新課，然后讓學(xué)生做大量復習卷，這種題海戰勞命傷財，只會(huì )引起學(xué)生厭倦，從而導致學(xué)生學(xué)習興趣的提早喪失，考試興奮點(diǎn)的提前消失，實(shí)在是得不償失。
課外即要求學(xué)生每天至少看1篇精美的短文，然后做好讀書(shū)筆記，筆記內容為：(1)生字生詞或好詞佳句。(2)文章主要內容概括。(3)評點(diǎn)賞析。(4)質(zhì)疑問(wèn)難。教師可能采取抽查的方式檢查，或利用課堂時(shí)間，或利用課外復習時(shí)間，集體就某些有價(jià)值的共性問(wèn)題展開(kāi)討論，達成共識。
3、初3語(yǔ)文復習方法
1年1度的中考即將來(lái)臨，語(yǔ)文老師都會(huì )制定出1些周密的總復習計劃。諸如“拉網(wǎng)式”、“鏈條式”、“訓練式”等復習方式，舉不勝舉�？啥嗄陙�(lái)，我們的語(yǔ)文老師似乎都被1個(gè)問(wèn)題所困擾：復習計劃如此周密，為何復習效果不明顯，甚至有的學(xué)生經(jīng)過(guò)總復習之后成績(jì)反而會(huì )下降？究其根源大概有兩方面：
(1)注重知識的機械重復，忽視知識的運用技能。
有些老師的復習，僅僅是將初中1至6冊的基本課文重講1篇，包括字詞音形義、中心思想寫(xiě)作特色；也有的老師將基本課文按體裁分類(lèi)，然后逐篇細致講解分析。這兩種復習方法大同小異，都是將學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復講授。殊不知，學(xué)生花兩3年的時(shí)間都沒(méi)有完全掌握的知識，能在短短的1兩個(gè)月的復習中完全掌握？通過(guò)這樣的1輪甚至兩輪的復習，學(xué)生只能獲得1些機械的死知識，還是沒(méi)有把所掌握的知識轉化為自己的語(yǔ)言運用能力。復習時(shí)間越長(cháng)，學(xué)生思維越僵化，哪會(huì )有什么復習效果？
(2)熱衷于知識的專(zhuān)題講座，忽略了語(yǔ)言的整體感受。
我們有的老師將語(yǔ)法知識、文體知識的復習，以專(zhuān)題講座的方式復習，如分為語(yǔ)音、語(yǔ)義、字形、詞語(yǔ)、句子、修辭，表達方式等若干個(gè)小的課題。教者每節課精讀1個(gè)專(zhuān)題，以期達到加深學(xué)生理解的效果。從打牢基礎看，這樣做也許10分必要；但從初3總復習的要求來(lái)看，這樣做只能是給知識劃清界限，不能給學(xué)生以整體感知語(yǔ)言的基本能力。初3總復習應是在所學(xué)知識的基礎上，側重于提高學(xué)生運用知識去解決實(shí)際運用中的1些具體問(wèn)題的能力，是由掌握理解階段向運用階段的飛躍。教師的任務(wù)不是繼續打基礎，而是為學(xué)生搭設1架通向運用階段的梯子，讓學(xué)生順利完成知識的遷移和能力的轉化。(樅陽(yáng)縣項鋪初中  殷海琴)
 

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