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提高閱讀興趣增進(jìn)閱讀效果
畢業(yè)論文
預習是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。千百年來(lái)，預習已被實(shí)踐證明是1種好的學(xué)習習慣。它培養了學(xué)生的自學(xué)習慣和自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力。著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)(冒號)：“在精讀指導前，得先令學(xué)生預習。學(xué)生通過(guò)預習，自己閱讀課文，動(dòng)了天君，得到理解，當討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng )成功的快感；或者見(jiàn)到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長(cháng)的思索；并且預習的時(shí)候絕不會(huì )沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值�！庇纱丝梢�(jiàn)，預習是可以提高學(xué)習效率，促進(jìn)有效生成，張揚學(xué)生個(gè)性，有利于每1個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節。
《語(yǔ)文新課程標準》中有1條鮮明的教學(xué)理論(冒號)：以學(xué)定教。這1基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預習活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每1教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。
然而，在教學(xué)現狀中，許多教師只把“預習”當作“過(guò)橋”，流于形式，其要求大同小異或千篇1律。久而久之，學(xué)生覺(jué)得老師布置的預習作業(yè)乏味單調，興趣消減，往往應付了之。1些學(xué)生預習時(shí)只知道勤于查抄參考書(shū)，那些字詞解釋、句子含義、中心內容等等1概信手拈來(lái)，毫不費勁，如此學(xué)習自然違背了預習初衷，預習收效甚微，鑒于此，有部分教師提出了淡化預習環(huán)節。但要激起閱讀興趣，提高閱讀效果，掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。那么，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何指導學(xué)生進(jìn)行有效預習，把好閱讀教學(xué)的第1關(guān)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力呢？因此，我做了些探索并試著(zhù)從以下兩個(gè)方面做出有關(guān)這方面的嘗試。
1、煽風(fēng)點(diǎn)火，讓學(xué)生動(dòng)力十足
教師要善于用激情與智慧去煽風(fēng)點(diǎn)火，有必要時(shí)更可火上澆油，以此調動(dòng)學(xué)生內在的所有好奇心與積極性參與到預習中，讓學(xué)生信心十足，動(dòng)力強勁。
首先，在布置預習作業(yè)之時(shí)，教師切忌用命令的口吻，生硬的語(yǔ)氣強加給學(xué)生，將單調乏味的語(yǔ)言化為激勵的話(huà)語(yǔ)，對激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺(jué)地有意識地去學(xué)習，將大有幫助。在課文《凡卡》的朗讀預習布置時(shí)，我充滿(mǎn)感情地問(wèn)大家(冒號)：“同學(xué)們還記得小珊迪嗎？誠實(shí)善良卻又可憐的小珊迪曾深深地打動(dòng)了我們每1個(gè)人的心，今天我們再去認識1個(gè)比珊迪更可憐的俄國小朋友凡卡，相信他的不幸遭遇同樣能觸動(dòng)你的心靈深處。曾經(jīng)，有1位六年級同學(xué)在讀這篇課文時(shí)，讀著(zhù)讀著(zhù)竟然哽咽了，引得全班同學(xué)的眼圈都紅了，老師不知道咱班上有沒(méi)有這樣感情豐富的朗讀大王？”我稍頓了頓，提高了聲音說(shuō)，“今天放學(xué)后就請大家試著(zhù)去讀1讀，感受感受，明天來(lái)校后，請把你最拿手的1段讀給大家欣賞，咱們比1比，到底班上誰(shuí)能榮膺朗讀大王的稱(chēng)號，好嗎？”
其次，教師應正視學(xué)生之間的差異，諸如學(xué)習程度，興趣愛(ài)好等等。為給學(xué)生營(yíng)造寬松自由的預習心境，在布置預習任務(wù)時(shí)，增加彈性，絕不過(guò)多地給學(xué)生定框子，或將要求定得過(guò)細，讓學(xué)生擺脫不必要的束縛，自由地去探索。如(冒號)：讀1讀你最喜歡的段落或章節，課文中你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用得好，把它摘錄下來(lái)，想1想，這些詞語(yǔ)可不可以換成其他詞語(yǔ)？你喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么？……上述第1預習題沒(méi)有限定必須讀幾節課文，讀幾遍，怎么讀？給予了學(xué)生充分的選擇權，學(xué)生們可以根據自己的興趣，或選擇詞句優(yōu)美的課文，或選擇感情深沉的片段，或選擇幽默風(fēng)趣的章節。他們還可以根據自己的學(xué)習能力來(lái)進(jìn)行選擇，如果能力強的可多選幾節，能力相對弱的可適當少選，水平高的同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)可全面深刻些，水平欠佳的同學(xué)也能答出1點(diǎn)2點(diǎn)來(lái)，絕不至無(wú)話(huà)可說(shuō)。再如第3個(gè)預習題，學(xué)生同樣有選擇人物的自由，在回答問(wèn)題時(shí)也有不同的角度，不同的依據等的選擇自由�？傊�，在這樣不同的預習題面前學(xué)生的心境將是無(wú)拘無(wú)束，輕松而快樂(lè )的，在這樣的預習題面前，每1個(gè)學(xué)生都能有所收獲，從而品嘗到成功的喜悅。
2、授之以漁，讓學(xué)生各顯神通。
針對不同的課文，巧設預習題目，采取不同的預習形式，便可讓學(xué)生感到耳目1新，進(jìn)而各顯神通。
1、比1比，這是預習的比較法。有比較才有鑒別，有鑒別才突出特點(diǎn)，分清優(yōu)劣。比較法的運用，在單元學(xué)習中更為有效。要求在預習中把所閱讀的這篇課文同本單元幾篇課文或不同單元的其他課文進(jìn)行比較，找出它們在內容（題材、人稱(chēng)、主題）、形式（文體結構、表現手法、語(yǔ)言特色）等方面的異同點(diǎn)，從而正確掌握預習課文的特點(diǎn)，整個(gè)理解單元課文。這樣，便可培養學(xué)生鑒別欣賞不同文章的能力。如預習4年級上冊第4組豐子愷的《白鵝》這篇課文時(shí)，把它與俄國作家葉諾索夫的《白公鵝》進(jìn)行比較，具體感受不同作家寫(xiě)相同的動(dòng)物有哪些相同和不同的地方。在老舍先生筆下，那只既古怪又可愛(ài)的貓躍然紙上，再認真讀1讀《母雞》這篇課文，看看他寫(xiě)的母雞又是怎樣的，比較同1個(gè)作家寫(xiě)不同的動(dòng)物在寫(xiě)法上各有哪些特點(diǎn)。通過(guò)比較，本組的課文的特點(diǎn)也就1目了然了。
2、讀1讀，課內外有機結合。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多值得探究的信息點(diǎn)，引導學(xué)生預習時(shí)，要善于發(fā)現，通過(guò)多種途徑，查閱收集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。如預習《赤壁之戰》布置閱讀《3國演義》，預習《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)布置閱讀安徒生的其他童話(huà)作品，預習《時(shí)光老人的禮物》時(shí)布置閱讀有關(guān)珍惜時(shí)間的格言與文章。那么久而久之，在課堂上，就會(huì )驚喜的發(fā)現張同學(xué)說(shuō)起虎鯨的生活習性滔滔不絕，李同學(xué)由《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》談到了伽利略，認識了哥白尼，班級集體則由《赤壁之戰》掀起了讀3國評3國的熱潮……從預習作業(yè)中走出去，語(yǔ)文的世界將更精彩，閱讀的天地將更廣闊。
3、記1記，這是預習時(shí)的摘錄和筆記。徐特立說(shuō)(冒號)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！庇行┪恼�，或語(yǔ)句優(yōu)美或重點(diǎn)句集中突出，哲理性強的成語(yǔ)典故、警句，所理解的重要內容，尚未明白的地方，以及通過(guò)查閱資料、參加討論所解決問(wèn)題的答案以至心得體會(huì )等，都可摘錄、筆記下來(lái)，為進(jìn)1步研討、聽(tīng)課、和積累資料作好準備。預習這樣的文章，可以試著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓學(xué)生在預習中，選擇自己認為生動(dòng)優(yōu)美的或自己認為重要關(guān)鍵的句子，將其摘錄下來(lái)，并對其中的妙處關(guān)鍵處加以點(diǎn)評賞析，最后以美讀終結。這樣是否為理解課文打下了很好的埋伏呢？如《鳥(niǎo)的天堂》中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每1片綠葉上都有新的生命在顫動(dòng)�！睆木G色中感受到有1種生命力在涌動(dòng)，贊美榕樹(shù)充滿(mǎn)活力的蓬勃生機。
4、聯(lián)1聯(lián)，這是新舊知識聯(lián)系的預習法。要求預習新課文時(shí)要與學(xué)過(guò)的舊課文聯(lián)系起來(lái)，做到“溫故知新”，聯(lián)系舊知，學(xué)習新知，使知識系統化。這樣，能培養學(xué)生的聯(lián)想力和綜合力。如預習《去年的樹(shù)》這篇課文便可聯(lián)系《巨人的花園》等有關(guān)課文，因為這幾篇課文都是童話(huà)故事，在對童話(huà)這種文學(xué)體裁的初步認識的基礎上， 從而進(jìn)1步品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力，盡情體驗童話(huà)所帶來(lái)的快樂(lè )。
5、查1查，這是預習的必要環(huán)節，要求預習時(shí)借用工具書(shū)（字典、詞典、資料書(shū)），翻查弄明生字新詞的音、形、義，難句，疑惑問(wèn)題以及與課文內容有聯(lián)系的問(wèn)題。如預習課文《爬山虎的腳》時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱了葉圣陶的有關(guān)資料，并對其有了很大的了解，還閱讀了其童話(huà)作品《稻草人》。預習《長(cháng)城》時(shí)，搜集了很多與我國的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的資料。在預習《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時(shí)，就會(huì )發(fā)現“咫尺”、“堪稱(chēng)”、“凌空”、“世界屋脊”等很多字詞必須翻查字典詞典才能弄清其音義。若等待老師講，那就被動(dòng)了。
預習和閱讀1樣，方法是靈活多種，互相結合的，往往是幾種方法同步運用，不應絕對分開(kāi)。并且預習1篇課文也不可能很具體、很細致樣樣都弄通的，只要按學(xué)習重點(diǎn)要求，解決主要問(wèn)題就行了。正如葉圣陶先生說(shuō)的那樣(冒號)：“學(xué)生在預習的階段，初意本來(lái)不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動(dòng)天君�！比艋ǖ臅r(shí)間太多，課文理解得很清楚，不用聽(tīng)課了，這就會(huì )以“預”代“講”，失去了“預”意義。預習抓好了，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，上課時(shí)就會(huì )集中注意力，積極思維，大膽發(fā)言，敢于爭論，使課堂教學(xué)輕松愉快、活躍有趣、主動(dòng)扎實(shí)、效果良好。
人的智能發(fā)展，見(jiàn)效于自己的實(shí)踐活動(dòng)。預習，是學(xué)生比較全面地運用已有的知識和能力，獨立地、嘗試性地去學(xué)習新課文，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的自我實(shí)踐。這樣，學(xué)生不斷地復習鞏固運用學(xué)到的知識，并在自己的實(shí)踐活動(dòng)中，建立新舊知識之間的聯(lián)系，不斷擴充豐富自己的知識結構，逐步將知識轉化為能力。預習是為培養自學(xué)能力服務(wù)的，但不完全等于自學(xué)能力。契訶夫說(shuō)(冒號)：“方法是才能的1半�！比绻麑W(xué)生善于運用預習方法，養成預習習慣，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由“要我預習”變?yōu)椤拔乙A習”，認真預習，培養學(xué)生良好的閱讀能力與思維品質(zhì)是大有益處。
2、讀1讀，課內外有機結合。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多值得探究的信息點(diǎn)，引導學(xué)生預習時(shí)，要善于發(fā)現，通過(guò)多種途徑，查閱收集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。如預習《赤壁之戰》布置閱讀《3國演義》，預習《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)布置閱讀安徒生的其他童話(huà)作品，預習《時(shí)光老人的禮物》時(shí)布置閱讀有關(guān)珍惜時(shí)間的格言與文章。那么久而久之，在課堂上，就會(huì )驚喜的發(fā)現張同學(xué)說(shuō)起虎鯨的生活習性滔滔不絕，李同學(xué)由《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》談到了伽利略，認識了哥白尼，班級集體則由《赤壁之戰》掀起了讀3國評3國的熱潮……從預習作業(yè)中走出去，語(yǔ)文的世界將更精彩，閱讀的天地將更廣闊。
3、記1記，這是預習時(shí)的摘錄和筆記。徐特立說(shuō)(冒號)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！庇行┪恼�，或語(yǔ)句優(yōu)美或重點(diǎn)句集中突出，哲理性強的成語(yǔ)典故、警句，所理解的重要內容，尚未明白的地方，以及通過(guò)查閱資料、參加討論所解決問(wèn)題的答案以至心得體會(huì )等，都可摘錄、筆記下來(lái)，為進(jìn)1步研討、聽(tīng)課、和積累資料作好準備。預習這樣的文章，可以試著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓學(xué)生在預習中，選擇自己認為生動(dòng)優(yōu)美的或自己認為重要關(guān)鍵的句子，將其摘錄下來(lái)，并對其中的妙處關(guān)鍵處加以點(diǎn)評賞析，最后以美讀終結。這樣是否為理解課文打下了很好的埋伏呢？如《鳥(niǎo)的天堂》中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每1片綠葉上都有新的生命在顫動(dòng)�！睆木G色中感受到有1種生命力在涌動(dòng)，贊美榕樹(shù)充滿(mǎn)活力的蓬勃生機。
4、聯(lián)1聯(lián)，這是新舊知識聯(lián)系的預習法。要求預習新課文時(shí)要與學(xué)過(guò)的舊課文聯(lián)系起來(lái)，做到“溫故知新”，聯(lián)系舊知，學(xué)習新知，使知識系統化。這樣，能培養學(xué)生的聯(lián)想力和綜合力。如預習《去年的樹(shù)》這篇課文便可聯(lián)系《巨人的花園》等有關(guān)課文，因為這幾篇課文都是童話(huà)故事，在對童話(huà)這種文學(xué)體裁的初步認識的基礎上， 從而進(jìn)1步品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力，盡情體驗童話(huà)所帶來(lái)的快樂(lè )。
5、查1查，這是預習的必要環(huán)節，要求預習時(shí)借用工具書(shū)（字典、詞典、資料書(shū)），翻查弄明生字新詞的音、形、義，難句，疑惑問(wèn)題以及與課文內容有聯(lián)系的問(wèn)題。如預習課文《爬山虎的腳》時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱了葉圣陶的有關(guān)資料，并對其有了很大的了解，還閱讀了其童話(huà)作品《稻草人》。預習《長(cháng)城》時(shí)，搜集了很多與我國的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的資料。在預習《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時(shí)，就會(huì )發(fā)現“咫尺”、“堪稱(chēng)”、“凌空”、“世界屋脊”等很多字詞必須翻查字典詞典才能弄清其音義。若等待老師講，那就被動(dòng)了。
預習和閱讀1樣，方法是靈活多種，互相結合的，往往是幾種方法同步運用，不應絕對分開(kāi)。并且預習1篇課文也不可能很具體、很細致樣樣都弄通的，只要按學(xué)習重點(diǎn)要求，解決主要問(wèn)題就行了。正如葉圣陶先生說(shuō)的那樣(冒號)：“學(xué)生在預習的階段，初意本來(lái)不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動(dòng)天君�！比艋ǖ臅r(shí)間太多，課文理解得很清楚，不用聽(tīng)課了，這就會(huì )以“預”代“講”，失去了“預”意義。預習抓好了，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，上課時(shí)就會(huì )集中注意力，積極思維，大膽發(fā)言，敢于爭論，使課堂教學(xué)輕松愉快、活躍有趣、主動(dòng)扎實(shí)、效果良好。
人的智能發(fā)展，見(jiàn)效于自己的實(shí)踐活動(dòng)。預習，是學(xué)生比較全面地運用已有的知識和能力，獨立地、嘗試性地去學(xué)習新課文，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的自我實(shí)踐。這樣，學(xué)生不斷地復習鞏固運用學(xué)到的知識，并在自己的實(shí)踐活動(dòng)中，建立新舊知識之間的聯(lián)系，不斷擴充豐富自己的知識結構，逐步將知識轉化為能力。預習是為培養自學(xué)能力服務(wù)的，但不完全等于自學(xué)能力。契訶夫說(shuō)(冒號)：“方法是才能的1半�！比绻麑W(xué)生善于運用預習方法，養成預習習慣，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由“要我預習”變?yōu)椤拔乙A習”，認真預習，培養學(xué)生良好的閱讀能力與思維品質(zhì)是大有益處。
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