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社會(huì )文化理論下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養
外語(yǔ)教學(xué)的目的之一是培養學(xué)生的跨文化交際能力�？缥幕浑H能力 包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力,語(yǔ)言能力包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法,語(yǔ)用能力是指針對具體語(yǔ)境選擇合適的語(yǔ)言形式,或者在具體的社會(huì )交往中恰當地使用語(yǔ)言的能力。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】本文在國內外已有相關(guān)研究的基礎上，運用語(yǔ)用學(xué)和二語(yǔ)習得的研究理論，把科學(xué)的語(yǔ)用概念和社會(huì )文化理論的核心主張結合，分析語(yǔ)用概念教學(xué)的理論依據和操作方法。
【關(guān)鍵詞】社會(huì )文化理論 概念教學(xué)法 語(yǔ)用能力
語(yǔ)用能力一直是語(yǔ)用學(xué)研究的核心話(huà)題和應用語(yǔ)言學(xué)的研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)。國外關(guān)于二語(yǔ)語(yǔ)用能力的研究主要從文化適應模式、認知處理模式、社會(huì )文化模式、語(yǔ)言社會(huì )化和互動(dòng)交際能力模式等方向探討最佳的語(yǔ)用教學(xué)和評估的方法并對某些語(yǔ)用教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證研究(Kasper&Rose,2002)。
一、研究背景
目前把社會(huì )文化理論和語(yǔ)用習得結合構建語(yǔ)用教學(xué)模式還只是一種嘗試。用概念語(yǔ)用教學(xué)法的實(shí)驗數據表明學(xué)習者對社會(huì )語(yǔ)用概念(自我表達，社會(huì )距離，權勢)有了系統的深刻認識，它為語(yǔ)用能力和語(yǔ)用教學(xué)研究提供了一種新的研究角度。Nicholas(2015)探討了EFL環(huán)境下的言語(yǔ)行為(speechacts)概念教學(xué)的操作方法和具體步驟，但并未有量化的實(shí)證數據說(shuō)明其效果。國外的社會(huì )文化理論與語(yǔ)用能力教學(xué)結合的研究還僅僅處于起步階段，還沒(méi)有形成完整的語(yǔ)用教學(xué)理論體系和操作流程，缺乏實(shí)踐的檢驗和修正。國內對語(yǔ)用能力和語(yǔ)用教學(xué)的研究主要集中在理論探討、教學(xué)方法的探索方面(冉永平,2013;陳新仁,2014)，和語(yǔ)用能力現狀調查和測試(劉建達,2013;李燕，姜占好,2014)。把社會(huì )文化理論和語(yǔ)用教學(xué)結合的研究目前只有一篇理論探討(段玲俐,2013)，分析了社會(huì )文化理論的核心理念在語(yǔ)用教學(xué)中應用的理論可能性。國內大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用教學(xué)一直備受忽視，教師很少涉及或不愿涉及語(yǔ)用知識(劉建達,2013)，而語(yǔ)用能力是交際能力的不可或缺的重要組成部分，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最重要的目標之一，所以大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的探索和實(shí)踐已是當務(wù)之急。
二、語(yǔ)用概念教學(xué)法的操作過(guò)程
2.1語(yǔ)用概念教學(xué)法是概念教學(xué)法和語(yǔ)用知識的結合，前者提供教學(xué)方法，即怎么教，后者提供教學(xué)內容，即教什么�；贕al’perin系統-理論教學(xué)的原則，概念教學(xué)法將教學(xué)分為5個(gè)階段：解釋?zhuān)锘�，交際活動(dòng)，言語(yǔ)化和內化(文秋芳,2013)。解釋是對某個(gè)概念進(jìn)行系統的闡釋;物化則是將抽象的概念轉化成具體的、直觀(guān)的、形象的圖式，便于學(xué)習者的理解和記憶;交際活動(dòng)是教師為幫助學(xué)習者理解和運用概念圖式設計口頭或筆頭的教學(xué)活動(dòng)，加深理解，付之實(shí)踐。言語(yǔ)化是要求學(xué)生用元語(yǔ)言描述概念，加深認識，為內化準備。內化是從學(xué)習者之間的活動(dòng)轉換為學(xué)習者內部的心理活動(dòng)，學(xué)習者能夠掌握概念，并轉化為程序性知識，可以自動(dòng)提取，靈活運用。下面以英語(yǔ)言語(yǔ)行為中的“請求”為例，說(shuō)明概念教學(xué)法的操作過(guò)程。
2.2“請求”是言語(yǔ)行為中非常重要和常用的語(yǔ)用行為。因為要勞煩他人，做到禮貌、恰當、合理的表達至關(guān)重要。但是這類(lèi)言語(yǔ)行為在英語(yǔ)教學(xué)卻經(jīng)常被忽視，或只停留在簡(jiǎn)單膚淺的模仿，而沒(méi)有深入的概念的教與學(xué)。首先，結合真實(shí)自然的“請求”言語(yǔ)行為的會(huì )話(huà)實(shí)例(聲音、文本、視頻等資料，特別是多模態(tài)教學(xué)材料，如電影、電視劇片段)，向學(xué)生解釋言語(yǔ)行為、請求行為、語(yǔ)言形式、語(yǔ)言功能、語(yǔ)境、話(huà)輪等語(yǔ)用概念。幫助學(xué)生建立形式—功能—語(yǔ)境的鏈接。三者之間的鏈接是指某種言語(yǔ)行為在特定的語(yǔ)境下通過(guò)特定的語(yǔ)言形式完成(陳新仁,2013)。例如，Canyou?Couldyou?等形式常被用來(lái)實(shí)現請求功能。語(yǔ)言功能與語(yǔ)言形式之間并無(wú)一一對應關(guān)系，選擇哪種形式主要是由語(yǔ)境決定。語(yǔ)境包括對話(huà)雙方的權勢關(guān)系、社會(huì )距離、強加程度。當交際雙方社會(huì )權勢相當，熟悉對方，且請求事件強加程度弱，可以用情態(tài)動(dòng)詞引導的間接請求策略，“Canyoupassmethebook?”。
2.3如果說(shuō)話(huà)人比聽(tīng)話(huà)人社會(huì )權勢低(員工對老板)，且請求事件強加程度較強(請求加工資)，則要更加委婉的間接請求形式“IamwonderingwhetherIcangetapayraise”還要注意的是英語(yǔ)請求行為是多輪(multiturns)的會(huì )話(huà)，而不是一個(gè)回合。對話(huà)雙方通過(guò)多輪對話(huà)互動(dòng)共同建構特定的語(yǔ)境，從而完成禮貌、恰當的請求行為，并不是由提出請求的說(shuō)話(huà)者一人完成。教師要利用真實(shí)自然的語(yǔ)篇，引導學(xué)生發(fā)現會(huì )話(huà)的組織過(guò)程、言語(yǔ)行為在對話(huà)中的構建過(guò)程。其次，為學(xué)生設計不同的交際活動(dòng)(如角色扮演)，使其用概念指導實(shí)際中的請求言語(yǔ)行為�？山o出不同的情景，學(xué)生兩人一組分析語(yǔ)境，選擇語(yǔ)言形式，練習會(huì )話(huà)。使語(yǔ)用概念、會(huì )話(huà)結構等得到應用和進(jìn)一步深化，促進(jìn)知識的內化。話(huà)語(yǔ)行為只是語(yǔ)用能力的一個(gè)方面，語(yǔ)篇組織、語(yǔ)用慣例、語(yǔ)用含意、語(yǔ)言禮貌、話(huà)語(yǔ)標記等都是語(yǔ)用教學(xué)的重要內容，都可采用概念教學(xué)法的步驟，幫助學(xué)生掌握并內化語(yǔ)用概念知識，并應用到各種真實(shí)語(yǔ)境中。
三、結語(yǔ)
本文探索了英語(yǔ)語(yǔ)用概念教學(xué)和語(yǔ)用能力培養方法，它從抽象的語(yǔ)用概念教學(xué)到具體的語(yǔ)言使用，使學(xué)習者能夠在具體語(yǔ)境下得體地使用語(yǔ)言。這種方法有助于解決中國大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力低下，語(yǔ)用失誤頻發(fā)，犯錯而不自知的難題。
參考文獻：
[1]陳新仁.語(yǔ)用學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2013.(02).
[2]段玲俐.社會(huì )文化理論與語(yǔ)用習得的理論基礎[J].外國語(yǔ)言文學(xué),2013.(02).
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