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淺析新課程下中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養
論文關(guān)鍵詞：口語(yǔ) 制約因素 解決方法
論文摘 要：本文從中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際出發(fā)，簡(jiǎn)要分析在非下，中學(xué)及應試中存在的制約英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養的因素，并結合教學(xué)實(shí)踐,提出了幾點(diǎn)解決方法，以提高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
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《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》指出：高中英語(yǔ)課程應強調在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的基礎上，注重提高中學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力和跨交際的能力。因此，廣大英語(yǔ)教師開(kāi)始重視中學(xué)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。但是在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師把口語(yǔ)教學(xué)僅限于口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節，沒(méi)有把口語(yǔ)教學(xué)貫穿到語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)方面，導致課堂教學(xué)沒(méi)能很好地為學(xué)生創(chuàng )設說(shuō)的氛圍，學(xué)生因此得不到足夠的口語(yǔ)訓練機會(huì )，難以實(shí)現用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。本文簡(jiǎn)要分析了制約英語(yǔ)口語(yǔ)提高的若干因素，并提出了一些解決方法，以便進(jìn)行有效的口語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，達到《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》的要求。
一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓練中的限制因素
（一）非語(yǔ)言環(huán)境的限制
是否處于對應的語(yǔ)言環(huán)境是口語(yǔ)訓練的一個(gè)關(guān)鍵因素，我國的英語(yǔ)學(xué)習者大都處在非語(yǔ)言環(huán)境（Non?language Environment）這種客觀(guān)因素，只好用語(yǔ)法知識和分析能力來(lái)彌補其不足，正因為如此，一些多年的英語(yǔ)學(xué)習者有著(zhù)深厚的語(yǔ)法功底，但是口語(yǔ)卻成問(wèn)題，即使講出來(lái)也很不地道�，F在英語(yǔ)課上一些教師基本上是用英語(yǔ)講解，這對培養“英語(yǔ)”思維有一定的積極作用，但對口語(yǔ)訓練的作用卻不明顯，因為語(yǔ)言環(huán)境包括語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境（Language?learned Environment）和語(yǔ)言應用環(huán)境(Language?applied Environment)，而對口語(yǔ)訓練影響最大的是語(yǔ)言應用環(huán)境，也就是學(xué)生能處在英語(yǔ)氛圍內自由表達，相互交流。因此，如何克服非語(yǔ)言環(huán)境對我國中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的制約，應成為英語(yǔ)教師和研究者研究的重要課題之一。
�。ǘ┲袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對口語(yǔ)的限制
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師隊伍素質(zhì)的提高以及多媒體、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等現代化教學(xué)手段的運用，為英語(yǔ)口語(yǔ)訓練效率的提高提供了客觀(guān)的可能性。但是在目前中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，尤其是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍存在著(zhù)不利于口語(yǔ)訓練的因素。
1. 中學(xué)英語(yǔ)詞匯量的相對不足和滯后
口語(yǔ)也需要一定的詞匯作依托，詞匯多了，熟悉了，口語(yǔ)的流利性和準確性才能得到保證。但根據中學(xué)英語(yǔ)大綱，我國中學(xué)英語(yǔ)詞匯量要求是3000左右，而日本和俄羅斯對詞匯量的要求則是我國的三倍，懸殊很大，這無(wú)疑會(huì )使英語(yǔ)口語(yǔ)在低層次上徘徊。同時(shí)詞匯表滯后與實(shí)際脫節現象不容忽視；口語(yǔ)旨在對外交流，要用實(shí)際性詞匯，但很多對外交流中常用的詞匯在詞匯表或課本中找不到，從而限制和影響中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓練。
2. 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法存在的制約因素
由于受長(cháng)期傳統授課方式的影響，盡管老師在課堂上為學(xué)生提供了一些口語(yǔ)訓練的機會(huì )，但目前這種訓練方式有以下特點(diǎn)：一是口語(yǔ)訓練性，只是朗讀或回答教師知道答案的有關(guān)問(wèn)題；二是學(xué)生的主動(dòng)性不夠，要求學(xué)生回答時(shí)，多數沉默不言，只有極少數積極分子響應；三是信息交流性不強，師生不能就答案以外的東西相互交流、溝通。這三個(gè)特點(diǎn)體現了中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓練在內容與形式上受到了制約，學(xué)生在訓練中缺乏興趣和積極性，進(jìn)而達不到口語(yǔ)訓練的目的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應注重突破這個(gè)限制。
（三）中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在應試，忽視口語(yǔ)訓練
我們早就提出要重視素質(zhì)教育，不能實(shí)行應試教育，可現在實(shí)際上還是應試教育。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幾乎全都圍繞中考、高考這支指揮棒，即使學(xué)生的分數再高也是“啞巴”英語(yǔ)。而中學(xué)生也為了能在考試中獲得高分，重視做題，忽視口語(yǔ)訓練�？梢哉f(shuō)應試教育必然使中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓練終年屈居“冷宮”，這也是中學(xué)教師和學(xué)生忽視口語(yǔ)的主要因素。
二、提高中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的幾點(diǎn)解決方法
針對上述制約中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的限制因素，結合中學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認為可采用以下幾點(diǎn)解決方法來(lái)提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
(一) 注重培養學(xué)生的跨文化意識
要想提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，必須讓學(xué)生接觸和了解英語(yǔ)國家的文化。首先，有利于學(xué)生在用英語(yǔ)交際時(shí)對英語(yǔ)的理解和使用。一個(gè)不具備英語(yǔ)國家文化背景知識的人很難能正確使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際。其次，教師適當地介紹與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的英語(yǔ)國家的文化知識，這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，而且有益于加深對英語(yǔ)國家文化的理解和認識。第三，能提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，使學(xué)生具有初步的跨文化交際能力。在與外國人交談時(shí)，外國人對語(yǔ)音和語(yǔ)法方面的錯誤往往比較寬容；但是如果違反了說(shuō)話(huà)規則，就會(huì )被認為是不禮貌的�？梢�(jiàn)，文化學(xué)習對于口語(yǔ)具有重要意義。
(二) 英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入以“語(yǔ)言實(shí)際操作為主”的理念，增強教學(xué)效果
1. 努力提高課堂效果,增強學(xué)生的學(xué)習興趣
良好的課堂效果好像源頭之水, 有了水源,才能有涓涓的河流。因此,只有增強課堂教學(xué)的效果,才能使學(xué)生增加的積累,學(xué)生在實(shí)際運用中才能感到有話(huà)可說(shuō), 否則只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木, 使學(xué)生在表達中感到無(wú)話(huà)可說(shuō)。首先，努力把培養學(xué)生的興趣放在教學(xué)的首要地位,使學(xué)生能把所學(xué)的知識加以運用,使學(xué)生體會(huì )到一種活學(xué)活用的 “成就感”, 激發(fā)其開(kāi)口表達的欲望，使學(xué)生能夠梳理、完善感知到的知識,使自己真正成為知識的駕馭者,這是比任何東西都更有力的一種刺激物。 學(xué)生在運用所學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中就會(huì )體會(huì )到語(yǔ)言表達的樂(lè )趣。 其次，教學(xué)中還應當進(jìn)一步有意識地強化口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高了，自然會(huì )促進(jìn)讀寫(xiě)水平的提高，最終達到熟練運用進(jìn)行交際的目的。良好的口語(yǔ)也是學(xué)生持續學(xué)習英語(yǔ)的內在潛力。第三，教師要善于培養學(xué)生信心，鼓勵學(xué)生開(kāi)口，在課堂上營(yíng)造、和諧、寬松的氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口。還可以設置一些討論、游戲、比賽、表演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和參與熱情，學(xué)生在快樂(lè )的教學(xué)活動(dòng)中運用了英語(yǔ)，也體現了自身的價(jià)值。當學(xué)生對英語(yǔ)的興趣漸漸濃厚時(shí)，他們的主題參與意識就會(huì )不斷增強，英語(yǔ)成績(jì)自然也就提高了。在課堂下盡量與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，帶頭講英語(yǔ)、練英語(yǔ)，以身作則，加大學(xué)生課外的口語(yǔ)實(shí)踐量。第四，充分利用校本課程，拓展學(xué)生的知識面，挖掘學(xué)生的潛能，在口語(yǔ)聽(tīng)力中培養學(xué)生的學(xué)習興趣，接受多元地，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，最終培養他們的語(yǔ)言綜合運用能力。
2. 利用多種方式，加大學(xué)生課堂的口語(yǔ)實(shí)踐量
朗讀課文是一種極好的培養學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)感的方法，教師還可以鼓勵學(xué)生熟記一些生活用語(yǔ)，培養學(xué)生跟讀、模仿的習慣，讓學(xué)生在“輸入（Input）和情感過(guò)濾中（Filter）增強語(yǔ)言的習得能力”。話(huà)題討論也是一種行之有效的口語(yǔ)練習方法。教師可以結合課文內容和生活實(shí)際提供一個(gè)主題來(lái)訓練學(xué)生的思維組織能力及口頭表達能力，主題一般以貼近生活實(shí)際，學(xué)生感興趣的為佳，學(xué)生在濃烈的興趣中既靈活運用了所學(xué)的語(yǔ)言知識點(diǎn)，又鍛煉了其口語(yǔ)表達能力。課堂討論和學(xué)生辯論是一種非常有效的師生互動(dòng)的口語(yǔ)練習方式。老師可以對學(xué)生對某個(gè)主題展開(kāi)討論以后，再提出兩種不同的觀(guān)點(diǎn)讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論，辯論后再讓學(xué)生當堂表演，老師加以評判，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又強化了其快速反應能力，還能讓學(xué)生在表演中產(chǎn)生很強的成就感，進(jìn)一步強化了其開(kāi)口表達的興趣。一般課文后面的讀后練習（Post?reading）就有辯論的題目，老師在這一過(guò)程中可以加以，盡量不要去管辯論的結果，只強調語(yǔ)言表達的過(guò)程。筆者在教學(xué)中反復使用討論加辯論的訓練方法，效果很好。
3. 每周進(jìn)行課堂，加大學(xué)生的實(shí)踐能力
新課標下的英語(yǔ)課文緊跟時(shí)代，貼近現代人的生活，信息涵蓋量很大，教師可以選定學(xué)生對所學(xué)課文內容進(jìn)行再加工、再創(chuàng )造，讓學(xué)生根據所學(xué)內容自己寫(xiě)一篇小文章，學(xué)生也可以根據生活實(shí)際或感興趣的話(huà)題進(jìn)行創(chuàng )作，讓學(xué)生在上課前進(jìn)行陳述或演講，其他學(xué)生可以就其演講的內容進(jìn)行發(fā)問(wèn)，演講的學(xué)生可以象記者招待會(huì )一樣對提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣雙向互動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的能力，又可以在背誦過(guò)程中增強語(yǔ)感，還可以在雙向交流中體會(huì )到口語(yǔ)交流的快感，增強開(kāi)口表達的信心。在實(shí)際的操作過(guò)程中可以根據學(xué)生水平的不同降低或增加要求，對水平高的學(xué)生可以要求其脫稿演講，對水平低的同學(xué)可以允許其照本宣科，老師還可以根據所演講內容設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)雙向討論，甚至辯論，在討論中不知不覺(jué)地引導學(xué)生運用英語(yǔ)表情達意，達到語(yǔ)言運用的最終目的。這樣既可以克服學(xué)生羞怯自卑，增強信心，又能在實(shí)際的運用中體會(huì )到交流的樂(lè )趣。
4. 創(chuàng )設語(yǔ)境，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)
所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命�！北娝苤�，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結合起來(lái)。從使用詞匯的角度看,詞語(yǔ)連成句子或連成話(huà)語(yǔ)，才能實(shí)現其表達思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應千方百計地把詞匯與句子、語(yǔ)境結合起來(lái)，應該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結合，進(jìn)一步擴大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對話(huà)、一篇文章后，我們讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，根據對話(huà)、課文改寫(xiě)材料,讓學(xué)生復述或自編對話(huà)，復述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習。將詞匯與句子、語(yǔ)篇相結合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語(yǔ)言的能力，也提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
（三）改變統考服務(wù)教學(xué)，取消應試教育
應試教育嚴重地制約了中學(xué)，也限制了中學(xué)生交際能力的發(fā)展，使英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)失去了其本身的意圖。因此，英語(yǔ)教育必須狠下決心，徹底改變只為統考服務(wù)的教學(xué)，取消應試教育。在這期間，筆者設想用“英語(yǔ)口語(yǔ)等級證書(shū)”（Oral English Grades Certificate)方式引導學(xué)生練習口語(yǔ)，這樣會(huì )遇到主、客觀(guān)方面的困難，目前實(shí)行不了，即使將來(lái)實(shí)現了，也有很長(cháng)的路要走，但對于端正英語(yǔ)教學(xué)態(tài)度，大力提高口語(yǔ)訓練效果無(wú)疑是起巨大推動(dòng)作用的。同時(shí)，我們廣大師生也要摒棄應試教育的慣性和惰性，重新把英語(yǔ)上升到實(shí)用的高度，把英語(yǔ)口語(yǔ)訓練好。
總之，英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅是傳授英語(yǔ)知識，更重要的是培養學(xué)生進(jìn)行交際的能力，這種能力只有通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐才能得以形成。課堂中教師能否為學(xué)生創(chuàng )造良好的語(yǔ)言交際是口語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。只有創(chuàng )造一個(gè)人人參與、個(gè)個(gè)愿意開(kāi)口的活躍課堂，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力，以便在交際活動(dòng)中更好地運用英語(yǔ)這一工具，以適應的發(fā)展。
??參考文獻
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