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如何快速彌補海外華僑中文學(xué)習者短板論文
一、引言
1.語(yǔ)言學(xué)習中的“短板原理”（Short plate theory）
張旺熹（2013）：“在語(yǔ)言習得過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際上是一個(gè)整體，其中任何一個(gè)環(huán)節的缺失都會(huì )影響學(xué)習者整體的語(yǔ)言能力，這就是木桶效應�！�
不平衡現象不僅發(fā)生在學(xué)習者個(gè)體身上，一些中文教育機構也存在教學(xué)觀(guān)念上的偏差。如一味強調口頭表達的重要，無(wú)限容忍對學(xué)習漢字的畏難情緒，造成教學(xué)上的“瘸腿”現象。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)校、教師對于“短板”現象負有責任。
2. 美籍華人華裔漢語(yǔ)學(xué)習現狀。趙金銘（2011）：
“在全世界4000多萬(wàn)漢語(yǔ)學(xué)習者中，華僑、華人學(xué)習者竟占70%�！薄啊A文教學(xué)’具有自身的特點(diǎn)，我們應據此全面思考有關(guān)華文教學(xué)的問(wèn)題，針對華人、華僑的特點(diǎn)，加強華文教學(xué)的教材、教法和師資問(wèn)題的研究�！�
目前，在美國中文教學(xué)的發(fā)展和成長(cháng)過(guò)程中，一個(gè)重要表現是“帶有濃厚家庭背景的華裔學(xué)生也開(kāi)始對選修中文感興趣”，“總的趨勢是增加的”（吳星云，2008）。研究者也注意到，相比其他學(xué)習者，海外華人華裔漢語(yǔ)學(xué)習者最突出的特點(diǎn)是漢語(yǔ)知識與能力的“短板”現象，即聽(tīng)說(shuō)及口頭表達遠好于非華裔學(xué)生；對于基本句型、句法的學(xué)習和掌握也明顯快于非華裔學(xué)生；漢字書(shū)寫(xiě)認讀能力差，進(jìn)而影響到詞匯量的增加以及豐富而有條理的表達（吳星云，2008）。華語(yǔ)和國際漢語(yǔ)教師在指導不同學(xué)習者群體時(shí)，應充分注意其異同，研究他們各自的特點(diǎn)和具體的情況，設定科學(xué)的、適宜的教學(xué)目的，采用恰當的教學(xué)策略和教學(xué)方法，方能取得預期的效果�？傊�，如何利用其已有的“長(cháng)板”，迅速有效地接長(cháng)“短板”，值得教學(xué)指導者、教材編纂者研究。
二、案例
1.學(xué)習對象的基本情況。美國女高中生，18歲，中美混血，生長(cháng)在美國，第一語(yǔ)言為英語(yǔ)。家庭無(wú)漢語(yǔ)使用環(huán)境，憑幼時(shí)數次來(lái)北京姥姥家習得漢語(yǔ)基礎口語(yǔ)及聽(tīng)力，能夠與中國人進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流，并已積累了一定語(yǔ)感，結構方面沒(méi)有大問(wèn)題，但不知拼音，不會(huì )讀寫(xiě)，認識10個(gè)以?xún)鹊臐h字。
2.學(xué)習目的和現有條件。在北京與七旬姥姥一起住，姐姐在北京外國語(yǔ)大學(xué)學(xué)漢語(yǔ)，她有時(shí)去那里小住。打算讀中國傳媒大學(xué)本科，被要求考HSK五級，準備參加當年4月的HSK網(wǎng)考。計劃學(xué)習時(shí)間：2月末~3月底，每天2~3個(gè)小時(shí)�？捎霉ぞ撸汗P記本電腦、《漢語(yǔ)教程》初級教材。
3.學(xué)習步驟與過(guò)程。大致可以分為以下幾步：第一步：漢語(yǔ)聲、韻、調；聽(tīng)中文句子，用搜狗輸入法在電腦上鍵入字母（拼音），根據出現的漢字，檢查拼音掌握情況。所給句子均不超過(guò)十個(gè)漢字，并敲入對應的英語(yǔ)意思。熟悉拼音，打出正確的句子；熟悉漢字，但不要求記住。第二步：利用漢字卡片，指導其歸納偏旁，結合字義解釋偏旁的功能，以達到“形音義”完整記憶的效果；卡片“識字組詞”，進(jìn)而組成詞組、結構句子；繼續用電腦打句子，增加長(cháng)度，并作為課后作業(yè)，聽(tīng)讀，鍵入，并對照檢查。第三步：第八天開(kāi)始做HSK一級真題，每日一套，五套題全對。HSK二級真題除因“妻子”“、丈夫”不懂而選錯外，其余題目全部做對。每次將真題帶回，作為課后作業(yè)重復練習。熟悉即將面對的考試方式，并以此成功自我激勵。第四步：加強偏旁歸納進(jìn)度，閱讀部分練習“跳躍法”、“排除法”，有成效。試做脫離拼音輔助的HSK三級真題，有一兩次憑語(yǔ)感甚至讀出了全句。鼓勵在路上看漢字招牌，根據實(shí)地語(yǔ)境猜想其意義，認出路邊“賣(mài)雨傘”三個(gè)字，很受鼓舞。
4.學(xué)習收效及檢驗。45個(gè)小時(shí)，學(xué)會(huì )使用漢語(yǔ)拼音；從僅能認出招生簡(jiǎn)章上的3個(gè)漢字，到掌握200余漢字的形音字并能組詞造句；能正確說(shuō)出合體字的部首；能認出、懂意思且能用來(lái)猜字義的部首：亻、女、氵、艸、冫、宀、扌、犭、疒、口、饣、纟、辶、門(mén)、钅等15個(gè)；學(xué)會(huì )使用詞語(yǔ)180個(gè)以上。
能夠在“搜狗”中文輸入環(huán)境下，用學(xué)過(guò)的或聽(tīng)懂的詞語(yǔ)打出合格的句子，4號字打滿(mǎn)A4紙3頁(yè)，并能自我檢查打出的漢字是否正確；新HSK一級5套、二級5套真題基本全對，每套用時(shí)不超過(guò)50分鐘，三級（無(wú)拼音）5套真題中聽(tīng)力做對了80%，閱讀做對了20%。
三、反思
1.以拼音為重要輔助工具，利用電腦鞏固拼音熟悉漢字。搜狗輸入法的連續輸入避開(kāi)了選字環(huán)節，基本保證了所用漢字的正確。
2.充分利用偏旁部首的語(yǔ)義聯(lián)想作用，幫助漢字的理解與記憶。結合象形、指事、會(huì )意等造字法介紹造字原理，提高學(xué)習興趣，加強對字形的記憶。
3.以卡片幫助認識、熟悉、記憶漢字，從字到詞、從詞到句，持續擴展。利用學(xué)習者的漢語(yǔ)聽(tīng)力基礎，推動(dòng)其記憶中音與形的關(guān)聯(lián)過(guò)程。
4.以做考試真題帶動(dòng)學(xué)習。學(xué)習者在實(shí)戰中取得的成功是最好的激勵，能夠激發(fā)其學(xué)習熱情，保持其學(xué)習積極性，同時(shí)及時(shí)發(fā)現自身的不足之處。
5.漢字學(xué)習堅持“先認后寫(xiě)”“、認寫(xiě)分開(kāi)”的原則，結合其學(xué)習漢語(yǔ)的近期目的，不急于練習動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，把精力和時(shí)間用在完整辨認和理解記憶上。
6.借助目的語(yǔ)學(xué)習環(huán)境的有利因素，努力營(yíng)造能輸入條件，盡可能輸入超出其能力的語(yǔ)言信息。成年人的理性知識勝于未成年人，能夠接受更多的輸入。
四、討論
1“.短板”與“長(cháng)板”。如何認識并利用其自身的長(cháng)板，帶動(dòng)其短板變長(cháng)呢？首先要了解學(xué)習者的長(cháng)板及短板何在。魏延軍等（2013）指出“，由于家庭語(yǔ)言使用環(huán)境的原因，優(yōu)先發(fā)展的是聽(tīng)說(shuō)能力”，“美國華裔母語(yǔ)保持四項技能之間發(fā)展不平衡，其中，口語(yǔ)能力低于聽(tīng)力能力，聽(tīng)說(shuō)好于讀寫(xiě)�！痹诜侵形拇蟓h(huán)境、不完整中文小環(huán)境里長(cháng)大的“香蕉人”普遍存在“勉強可以聽(tīng)和說(shuō)，完全不會(huì )讀和寫(xiě)”的狀況，因此此個(gè)案帶有普遍性。
2.新工具老辦法VS老工具新辦法。本案例引入了電腦，不換鍵盤(pán)便能練習拼音、認識漢字，實(shí)屬一舉多得。首先，練習鞏固漢語(yǔ)拼音的學(xué)習成果；其次，聽(tīng)到什么音就敲什么字母，敲對了字母就看見(jiàn)了與音相關(guān)聯(lián)的漢字，多次反復促使學(xué)習者更快地將聲音與字形連接起來(lái)，有助于熟悉進(jìn)而記住漢字；再次，“搜狗輸入法”連續鍵入保證了漢字字符的正確，使電腦服務(wù)于漢語(yǔ)學(xué)習成為可能，大大方便了學(xué)習者認識、熟悉、掌握漢字字符。
3.根據華裔子弟大多輸出（output）少于輸入（in-put）的狀況，要加強學(xué)習過(guò)程中的輸出環(huán)節。秉持“輸出過(guò)程即是學(xué)習過(guò)程”的理念，輸入后盡可能緊接輸出，輸出的內容即是剛剛輸入的內容，且讓二者盡可能接近；注重形、音、義結合的整體輸出，盡量避免無(wú)意義的機械性重復；根據學(xué)習情況逐步加大輸出難度，一步步推動(dòng)其的有效輸出：從簡(jiǎn)單詞匯到成句表達，再到段落輸出；輸出內容盡可能貼近其生活現狀、家人、愿望……越貼近越有興趣，吸收（intake）效果越好。
4.成功的關(guān)鍵在于學(xué)習態(tài)度，態(tài)度決定動(dòng)力。多篇關(guān)注海外華人華裔（包括混血后代）母語(yǔ)保持問(wèn)題的文章（藍楊 2009，馬慧 2012，張婧 2011），均談到學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習目的對于學(xué)習熱情的影響與牽制，華裔子弟往往表現出多維動(dòng)力，如漢語(yǔ)文化基礎的動(dòng)力、考入中國大學(xué)的動(dòng)力、自身取得成就的動(dòng)力，更有動(dòng)力來(lái)自于工具性動(dòng)機（魏延軍等 2012）調查得出：“歐美華裔漢語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習漢語(yǔ)具有較強的工具性動(dòng)機”，即以漢語(yǔ)為進(jìn)軍中國不可或缺的工具。
5.語(yǔ)言學(xué)習的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項傳統技能不是孤立存在的，而是相互依存、相互影響，關(guān)系擺對可以互相推動(dòng)、相互促進(jìn)，反之有可能互拖后腿、相互牽扯，總之它們是互為正負能量。打好聽(tīng)力基礎首先對提高說(shuō)的能力有直接的作用，反過(guò)頭來(lái)，口頭表達也促進(jìn)了聽(tīng)的進(jìn)步（聽(tīng)自己說(shuō)也是聽(tīng)）。同時(shí)，聽(tīng)力訓練不單對提高聽(tīng)力有幫助，同時(shí)對學(xué)習者熟悉、掌握語(yǔ)言結構也有極大的好處。聽(tīng)不行，說(shuō)就不行，因為該語(yǔ)言結構尚不牢固。
一種語(yǔ)言的閱讀與寫(xiě)練應當與聽(tīng)說(shuō)同步進(jìn)行，這與“先認后寫(xiě)”并不矛盾�？膳碌氖且詾檎Z(yǔ)言學(xué)習可以止步于聽(tīng)說(shuō)，帶來(lái)的負面影響首先是對于書(shū)面語(yǔ)的生疏與隔膜，即使能夠聽(tīng)出來(lái)是什么，會(huì )模仿，卻不能理解、吸收，就像上文案例里的“妻子”、“丈夫”，等于有音無(wú)義的“零信息”，聽(tīng)就成了無(wú)用功。實(shí)際上閱讀能力最終牽制著(zhù)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，閱讀好比牽著(zhù)表達的線(xiàn)，閱讀跟不上，漢字的線(xiàn)性排列不能在其頭腦里建立起有意義的組合，表達也不會(huì )飛得很高。
參考文獻：
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