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外籍教師外國文學(xué)優(yōu)秀論文
一、外國文學(xué)嵌入英語(yǔ)課堂的優(yōu)點(diǎn)
文學(xué)是語(yǔ)言的精髓，有助于學(xué)生外語(yǔ)水平的提高。另外，作為著(zhù)眼于啟迪思想的人文教育課程，外國文學(xué)欣賞可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀外國文學(xué)文化遺產(chǎn)的陶冶，成為幫助學(xué)生豐富精神文化生活的重要途徑。
1．提高外語(yǔ)學(xué)習的整體水平。文學(xué)作品中涵蓋了大量的單詞、語(yǔ)法和表達等，閱讀中可以擴大詞匯量，可以學(xué)會(huì )不同的表達方式，可以增強語(yǔ)感，可以學(xué)習作者寫(xiě)作的技巧。教師只需尋找適合學(xué)生的文學(xué)素材，便可以讓學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中突飛猛進(jìn)，提高大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面的能力。
2．提高學(xué)生的文化修養。目前大學(xué)外語(yǔ)的課堂教學(xué)方式比較單一，課堂互動(dòng)較難覆蓋到全體同學(xué)，使得大學(xué)外語(yǔ)失去了吸引學(xué)生的魅力。文學(xué)作品能夠體現一個(gè)文化團體觀(guān)察世界的方式，引導學(xué)生讀一些經(jīng)典文學(xué)作品，探討其中體現的文化，能夠增強課堂的趣味性，提高學(xué)生的參與性。同時(shí)提高學(xué)生對一個(gè)國家社會(huì )文化生活的了解，增強跨文化交際能力，避免因文化差異而造成的文化沖突。
3．提高學(xué)生的人文素養。文學(xué)總是和道德教育聯(lián)系在一起的。文學(xué)作品不具備直接的功利性，它的“有用性”主要是指它的道德教育功能。閱讀認識外國文學(xué)作品中作家對社會(huì )和人生的理解和思考，讀者能從文學(xué)作品中找到一些適合自己的教誨，幫助學(xué)生認識假丑惡，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。把人文素養的培養放到外國文學(xué)閱讀教學(xué)中，慢慢滲透，終究會(huì )達到提高學(xué)生人文素養的目標。
4．提高學(xué)生的思維能力。通過(guò)作品閱讀后的討論活動(dòng)，使師生之間形成一種思想交流互動(dòng)，彼此了解各自在獨立思考中的長(cháng)處，互相學(xué)習，逐漸形成較為全面的思維模式。
二、外籍教師文學(xué)課程教學(xué)模式研究
外國文學(xué)課程教學(xué)可以交由外籍教師去進(jìn)行，這樣可以更好地傳達思想。外籍教師對待本國的文學(xué)作品有著(zhù)更為深厚的理解，能夠更為清楚地說(shuō)明作品中的一些隱晦的表達，更好地解答學(xué)生對于一些文化差異和文學(xué)理解的困惑，達到更好的文學(xué)授課效果。目前國內很多高校對于外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)課程的授課模式幾乎千篇一律。大多是按照課本上文學(xué)史的時(shí)間思路，先講社會(huì )時(shí)代背景，然后抽出幾位有代表性的作家，按照出生時(shí)間、代表作品、寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行講授，這樣一些歷史事實(shí)的羅列對學(xué)生沒(méi)有任何吸引力。另外，由于班級人數較多，所以學(xué)生幾乎沒(méi)有參與的機會(huì )，這對于培養學(xué)生的文學(xué)素養是遠遠不夠的。那么對于大學(xué)外語(yǔ)課程中，外籍教師該如何授課以達到最佳效果呢?
(一)選擇恰當的內容
內容的選擇決定了學(xué)生對于課程的喜愛(ài)與否。如果著(zhù)眼于培養文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，以上的教學(xué)思路是正確的。但是，如果大學(xué)外語(yǔ)課的學(xué)生也按照這一要求來(lái)設計課程，就會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習興趣。一則枯燥，二則有些歷史較為遙遠的材料不適合學(xué)生學(xué)習，難度太大。著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申強調，外語(yǔ)教學(xué)難度不能低于學(xué)生的水平，也不能過(guò)高，他用i+1來(lái)說(shuō)明外語(yǔ)教學(xué)內容的難度。因此，外國文學(xué)教學(xué)材料必須根據學(xué)生的實(shí)際水平精心挑選。難度過(guò)高或者過(guò)低都會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習興趣。
(二)選擇恰當的教學(xué)手段
隨著(zhù)科技的發(fā)展，課堂教學(xué)手段已經(jīng)實(shí)現了多樣化。尤其是多媒體技術(shù)中對于音頻、視頻的應用使得人們可以實(shí)現聲音、圖像、視頻等全方位的感官接收。它將傳統課堂上只能用口頭或文字描述的內容動(dòng)態(tài)地展現給學(xué)生。但是，雖然多媒體的使用可以極大地豐富課堂教學(xué)，但是如果對多媒體理解不深，也會(huì )存在一問(wèn)題，如:有的教師由原來(lái)的黑板教學(xué)變成了念多媒體課件;有的為了追求多媒體畫(huà)面的唯美，使課件變成了一個(gè)信息的堆加，學(xué)生反而抓不住重點(diǎn)。同時(shí)，中國學(xué)生習慣了記筆記，有的學(xué)生只忙于記筆記，沒(méi)能聽(tīng)到教師的講解，反而丟掉了重點(diǎn)。因此，上課如何有效地使用多媒體手段成為授課教師亟待解決的問(wèn)題。
(三)選擇合理的教學(xué)方法和步驟
在外國文學(xué)課程的授課過(guò)程中，外籍教師要充分地發(fā)揮作用，將國外先進(jìn)的教學(xué)方法運用到課堂中來(lái)，使學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，積極進(jìn)行主動(dòng)思維，使課堂達到最佳效果，如開(kāi)課前給學(xué)生介紹課程大綱和教學(xué)目標，使學(xué)生明確學(xué)習的目的和內容;下一次上課前要求學(xué)生完成指定作家作品的閱讀，了解作家的生活背景，將學(xué)生分成若干小組，分組對作品中傳達的思想進(jìn)行分析，寫(xiě)出閱讀報告;在課堂上完成觀(guān)點(diǎn)分享，共同探討作家的人生體驗，并對存在的爭議進(jìn)行分析;外教提出問(wèn)題請學(xué)生對文本某一部分進(jìn)行細讀，分析其中體現的文化特點(diǎn)或人生感受。最后，每次課讓學(xué)生根據各自或彼此的表現，對閱讀水平、理解水平和思維水平進(jìn)行評價(jià)，外籍教師也要根據學(xué)生的表現情況給學(xué)生打分，總結學(xué)生的進(jìn)步與缺陷，尤其是中西方思維之間的差異，注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的參與評價(jià)。中國傳統的考試采用的是閉卷考試的形式，但是對于外國文學(xué)就不那么合適了，要采用多樣化的評價(jià)手段。首先告訴學(xué)生最終評價(jià)主要會(huì )從學(xué)生的平時(shí)表現中給出，提高學(xué)生的參與積極性，最終建立形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的機制。在此過(guò)程中，學(xué)生課后的自主學(xué)習是課堂參與的重要組成部分。學(xué)生課前先通過(guò)自己的分析思考，加深對作品的理解，然后采用評析寫(xiě)作或者專(zhuān)題匯報的形式，培養學(xué)生查資料以及獨立思考的能力，進(jìn)行研究性學(xué)習。在此過(guò)程中，外語(yǔ)的輸入和輸出都得到了極大的提高。閱讀是一個(gè)輸入過(guò)程，而寫(xiě)報告則是輸出過(guò)程。Swain的輸出假設認為，可理解輸入在語(yǔ)言習得中雖然重要，但更需要可理解輸出。他認為輸出在二語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中有三個(gè)功能:
(1)注意功能。輸出能引起學(xué)習者對語(yǔ)言問(wèn)題的注意，意識到自己的語(yǔ)言問(wèn)題，進(jìn)行修正，提高語(yǔ)言產(chǎn)出的準確性。
(2)假設檢驗功能。輸出能夠對目標語(yǔ)潛在假設進(jìn)行檢驗。
(3)元語(yǔ)言功能。學(xué)習者通過(guò)反思，能夠得到關(guān)于語(yǔ)言形式、結構及系統方面的知識。閱讀外國文學(xué)作品是輸入，寫(xiě)閱讀體會(huì )和報告是目標語(yǔ)輸出，這個(gè)過(guò)程能夠幫助他們把輸入的內容內化為自己的知識，使外語(yǔ)運用能力高效轉化，最終達到提高語(yǔ)言綜合運用能力的效果。除此之外，如果有好的篇章段落，外籍教師可以在課堂上進(jìn)行領(lǐng)讀，要求學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調，課后進(jìn)行背誦。適合舞臺表演的，可以采用詩(shī)歌朗誦、情節表演等形式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，感受到文學(xué)作品閱讀的樂(lè )趣。如果有的被翻拍成了影視作品，也可以讓學(xué)生課后進(jìn)行觀(guān)賞，分析與文本的差異，實(shí)現觀(guān)點(diǎn)共享。這種啟發(fā)和引導的方式能夠喚起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生設身處地去感受體驗文本中的人物體驗和人生經(jīng)歷，從文學(xué)作品中認識社會(huì )、體驗人生。同時(shí)對學(xué)生獨立開(kāi)展研究工作能力的培養，能夠促使學(xué)生學(xué)習一些相關(guān)的文學(xué)、哲學(xué)或心理學(xué)理論，提高他們的理論水平和利用相關(guān)理論分析生活的能力，開(kāi)拓他們的思維空間。外籍教師授課通常鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，鼓勵挑戰權威觀(guān)點(diǎn)，也有利于培養學(xué)生的批判性思維。
三、結語(yǔ)
文學(xué)作品閱讀中培養學(xué)生的人文思想是重要的人文素養培養過(guò)程。著(zhù)名學(xué)者王守仁認為，如果能把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認識，會(huì )使學(xué)生受益無(wú)窮。利用外籍教師的文化背景則能夠達到更好的學(xué)習效果。但在此過(guò)程中，外籍教師一要提前了解學(xué)生的外語(yǔ)水平，注意所選的文學(xué)作品的難易程度與學(xué)生能力之間的協(xié)調;二要注意作品閱讀中的任務(wù)布置，注意培養學(xué)生的獨立思維能力;三要注意評價(jià)體系的建立。將外國文學(xué)閱讀與語(yǔ)言學(xué)習融為一體，學(xué)生不僅能夠提高語(yǔ)言能力，還能在潛移默化中獲得藝術(shù)享受，對其中的文化精神、思維方式和價(jià)值觀(guān)念也能夠有較為深刻的理解。
作者：蓋芳鵬
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