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高中物理高效課堂建設概述論文
1物理學(xué)史滲透式教育
要學(xué)好物理必須要有堅持不懈的毅力，翻開(kāi)物理學(xué)史，物理知識體系的完善是科學(xué)家不斷積累努力的結果．在追求物理真理的道路上，正是因為他們堅持真理、勇于開(kāi)拓創(chuàng )新、實(shí)事求是的優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)，造就了偉大的物理定律的誕生．我們在教學(xué)中，不要為了節約課堂時(shí)間而單刀直入進(jìn)行規律灌輸和教學(xué)，有時(shí)從多方面向學(xué)生展示這些科學(xué)家在追求真理的道路上視科學(xué)為生命的故事，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì )科學(xué)家們偉大人格，能夠從情感目標上激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，并從中習得好的實(shí)驗探究方法．例如，選修3－2的第一課《劃時(shí)代的發(fā)現》，我們不應該將其成是可有可無(wú)的選學(xué)內容，可以從物理學(xué)史的角度和學(xué)生一起回顧科學(xué)發(fā)展歷程，讓同學(xué)們通過(guò)幾個(gè)故事了解到科學(xué)探究是一項耐心細致的工作，需要小組合作，共同協(xié)助完成的．
2注重問(wèn)題串的設計，深化對概念的理解
概念是構成物理學(xué)大廈的基石，概念又往往較為枯燥和抽象，概念的理解要求除了介紹這一概念的內涵和外延外，還要對同類(lèi)型概念或易混淆概念進(jìn)行比較，掃除學(xué)生的思維干擾，加深學(xué)生對概念的理解，為此，必須設置為具體的問(wèn)題情境，引導學(xué)生逐步深化對概念的理解．例如，高一剛剛開(kāi)始，學(xué)生對于加速度概念理解難以全面，關(guān)于加速度與速度、速度的變化概念辨析常常容易錯，為此，筆者設計了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考來(lái)發(fā)現式地構建知識．情境:某款小汽車(chē)經(jīng)過(guò)10s速度增加到30m/s;某型號戰斗機經(jīng)過(guò)10s速度增加到60m/s;高鐵加速到60m/s用了300s．(1)計算出中小汽車(chē)、戰斗機、高鐵列車(chē)的加速度，并通過(guò)數據分析三者加速性能有什么不同?(2)試分析中最終哪個(gè)“速度大”?哪個(gè)“速度變化大”?哪個(gè)“加速度大”．(3)判斷下列說(shuō)法是否準確，請說(shuō)出判斷依據．①物體加速度大就是說(shuō)物體運動(dòng)得快．()②加速度為零的物體一定處于靜止狀態(tài)．()③物體加速度為3m/s2，即該物體速度變化為3m/s．()④加速度大的物體相同時(shí)間內速度變化大．()小結:“速度”、“速度的變化”、“加速度”各自描述的是什么運動(dòng)狀態(tài)或哪個(gè)運動(dòng)過(guò)程?而對于規律新授課，通常要在導學(xué)案中采用“發(fā)現建構式”的問(wèn)題設置策略．規律形成是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行思考、探究從而由感性變成理性的過(guò)程．這期間除了對物理的過(guò)程的本質(zhì)進(jìn)行理解，還要對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解釋和應用．
3教學(xué)過(guò)程注重開(kāi)放學(xué)生的思維
“授人以魚(yú)不如授人與漁”．教會(huì )學(xué)生科學(xué)的探究手段，能讓學(xué)生自己體會(huì )到生活與物理的緊密聯(lián)系，能認識到科學(xué)就在我們的身邊．利用物理學(xué)科知識自身的邏輯體系、方法、原理、思維模式能培養學(xué)生用全面周密的邏輯、客觀(guān)探究的心態(tài)、發(fā)展的眼光處理問(wèn)題的情感態(tài)度．本文來(lái)自于《中學(xué)物理》雜志。中學(xué)物理雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)
3．1鼓勵學(xué)生猜想
猜想可是使學(xué)生發(fā)散思維變得活躍，還可以使學(xué)生具有創(chuàng )造沖動(dòng)，培養豐富的直覺(jué)和想象力．例如，在和學(xué)生一起探究《電阻定律》時(shí)，應該鼓勵學(xué)生猜想影響電阻的因素，并猜想定量的關(guān)系．對于電阻學(xué)生在初中學(xué)習過(guò)，在前面歐姆定律中也涉及到過(guò)，所以不陌生，由電容的定義式和決定式出發(fā)，學(xué)生很自然地遷移到電阻的阻值應該由其本身的性質(zhì)決定，繼而猜想與長(cháng)短、粗細、材料、溫度、質(zhì)量、形狀等因素有關(guān)．這里面有些猜想是符合規律的，有些猜想是不符合規律的，但是學(xué)生在初次猜想時(shí)是不預知的，所以都是合理的，都是重要的探究素材．
3．2注重探究過(guò)程的完整性
探究過(guò)程要有始有終，這是對科學(xué)研究所提的基本要求．善始善終的科學(xué)探究過(guò)程能培養學(xué)生耐心、持久的精神，對以后學(xué)習工作有很大的推進(jìn)作用．
4科學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生認識自我的學(xué)習過(guò)程和結果
讓學(xué)生體驗知識總結過(guò)程，交流、鞏固是學(xué)生情感與思想交流的最佳手段，因此，在教學(xué)過(guò)程中，對每一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習結束后，適當地進(jìn)行評價(jià)，引導學(xué)生進(jìn)行自我總結，反思這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習過(guò)程中遇到了哪些困難，探究方法上有哪些亮點(diǎn)和欠缺之處，學(xué)到了什么知識和方法等等．這符合元認知理論，讓學(xué)生自己意識到對自己的學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，這對于學(xué)生而言是一次質(zhì)變．對待學(xué)生的作業(yè)和考試結果，我們不能僅僅使用“結果性評價(jià)”，對于不同層次的學(xué)生要區別對待，要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，從學(xué)生的心靈出發(fā)、激勵促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展．就評價(jià)方式而言，也應該從傳統的教師評價(jià)學(xué)生轉變?yōu)?學(xué)生互評、教師點(diǎn)評的多元化評價(jià)方式，學(xué)生互評，能達到學(xué)生間互相交流學(xué)習體會(huì )的目的，還可以讓好學(xué)生帶動(dòng)基礎較差的學(xué)生前進(jìn)．同時(shí)在對其它學(xué)生點(diǎn)評和幫助學(xué)習的過(guò)程，也是學(xué)習和完善自我的過(guò)程．學(xué)生互評的過(guò)程，可以避免差生存在心理差距，因為學(xué)生間朝夕相處，年齡距離較近，思維方式更近，指導學(xué)習更加能從認識角度出發(fā)．除此之外，教師在每一篇活動(dòng)單要基本做到點(diǎn)評到位，感情激勵，語(yǔ)言親切.
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