- 相關(guān)推薦
戲劇體驗在現代文學(xué)中的作用論文
摘要:戲劇作為一種吸收和綜合了多個(gè)領(lǐng)域藝術(shù)元素的“大舞臺”，以獨有的現場(chǎng)表演方式，表現出強大的感染力。隨著(zhù)全程實(shí)踐教學(xué)和課程改革的逐步深入，“戲劇體驗”成為優(yōu)化文學(xué)教學(xué)的重要手段之一。文章從理論依據和教學(xué)實(shí)踐兩方面，闡述了“戲劇體驗”在文學(xué)教學(xué)中的作用經(jīng)過(guò)解讀、編寫(xiě)、表演、評價(jià)四個(gè)階段，能使學(xué)生在一系列的實(shí)踐中得到深刻的感悟和全方位的鍛煉，取得良好的效果。
關(guān)鍵詞:戲劇體驗;優(yōu)化;現代文學(xué)教學(xué)
戲劇，舊時(shí)專(zhuān)指戲曲，后用為戲劇、話(huà)劇、歌劇、舞劇、詩(shī)劇等的總稱(chēng)。文學(xué)上的戲劇是指為戲劇表演所創(chuàng )作的腳本，即劇本。這里所說(shuō)的“戲劇體驗”，是指將文學(xué)作品(小說(shuō)、詩(shī)歌、散文)和文學(xué)現象(文學(xué)演變、流派論爭、作家生平)編寫(xiě)成小劇本，進(jìn)行舞臺表演的過(guò)程。是中文系優(yōu)化文學(xué)教學(xué)的重要手段。學(xué)生經(jīng)過(guò)“解讀———編寫(xiě)———表演———評價(jià)”完成對文學(xué)作品和現象的深度體驗，得到深刻的感悟和全方位的鍛煉。
1“戲劇體驗”的理論依據
1．1接受反應理論
接受美學(xué)創(chuàng )始人之一姚斯將文學(xué)解釋活動(dòng)劃分為基于審美感覺(jué)理解視野的直接理解階段、基于意義反思視野的審美體驗階段和基于歷史視野的作品解讀三個(gè)層次［1］。教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)“接受反應”的體驗過(guò)程。文學(xué)教學(xué)只有將注意力從作品文本轉移到讀者的感受體驗上來(lái)，更多關(guān)注讀者的接受反應過(guò)程，才能使其產(chǎn)生內在價(jià)值，進(jìn)而達到學(xué)生審美能力的提升，實(shí)現教學(xué)的目的。而“戲劇體驗”就是實(shí)現文學(xué)教學(xué)目的有效的方法之一，以戲劇體驗為主的教學(xué)活動(dòng)，既是一切文學(xué)價(jià)值接受反應的源泉，同時(shí)也是增進(jìn)理解的有效手段。文學(xué)教學(xué)是通過(guò)讀者對文學(xué)作品的確定性和未定性進(jìn)行合理感受和體驗的再加工活動(dòng)，可以實(shí)現其內在的文學(xué)價(jià)值。從學(xué)生的感悟和體驗出發(fā)設計教學(xué)，適時(shí)地運用接受反應理論，能夠進(jìn)一步消除教材的規定性與學(xué)生接受心態(tài)以及現實(shí)語(yǔ)境存在的隔膜，能夠幫助我們以更為科學(xué)的眼光來(lái)解讀作品，能夠進(jìn)一步適應現實(shí)教學(xué)環(huán)境，真正實(shí)現文學(xué)教學(xué)的整體功能。接受反應理論指導下的教學(xué)體驗實(shí)踐，可以為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)“自由、合作”的探究性學(xué)習平臺，突破被動(dòng)、單一學(xué)習的怪圈，使學(xué)生擴大學(xué)習范圍，提升審美認知，創(chuàng )新文學(xué)理解，兼顧主體感知，實(shí)現學(xué)生的自我研習、自我認知、自我完善。
1．2建構主義學(xué)習理論
知識是主體在一定社會(huì )文化背景下，在教師和同學(xué)等學(xué)習過(guò)程中一些主體的幫助下，通過(guò)掌握必要的學(xué)習資料，進(jìn)行意義建構而獲得的［2］。文學(xué)教學(xué)中只有充分發(fā)揮教師的導讀、導演、導學(xué)作用，強化德育和素質(zhì)教育，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀主體地位，才能把學(xué)生培養成為富有靈活性、適應性和創(chuàng )造性的人，繼而完成人的完整性建構。在人本視閾下，以“戲劇體驗”為引領(lǐng)的現代文學(xué)教學(xué)體系的優(yōu)化，實(shí)現了課內與課外相結合，促進(jìn)了從理論到實(shí)踐的延伸，實(shí)現了師生的良性互動(dòng)，營(yíng)造了良好的以文學(xué)理解、文本創(chuàng )作、學(xué)生認知、課程創(chuàng )新為重心的文學(xué)教學(xué)環(huán)境，這也正是建構主義在教學(xué)實(shí)踐的重要體現。人類(lèi)的心理活動(dòng)是與一定的文化歷史、風(fēng)格習慣密切地聯(lián)系在一起的［3］。所以強調學(xué)習不能由外鑠，只能靠?jì)劝l(fā)［4］。戲劇體驗是以文學(xué)教學(xué)的整體功能和整體環(huán)境為視角來(lái)觀(guān)照文學(xué)教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)合理地遵循了“認識是在原有知識的基礎上、通過(guò)主客體的相互作用建構而成的，對事物的認識依賴(lài)于主體指向事物的活動(dòng)�！保�5］在“戲劇體驗”中，無(wú)論是參與者還是觀(guān)看者，學(xué)生都是這種特別的教學(xué)活動(dòng)中的體驗者，他們從中能動(dòng)地認知，實(shí)現知識建構，使學(xué)生在合作探究中全面地、科學(xué)地學(xué)習的同時(shí)，反作用于教學(xué)實(shí)踐，形成教與學(xué)在建構中相互作用、相互促進(jìn)。這樣的教學(xué)方式，實(shí)現了文學(xué)教學(xué)的整體功能構建，它符合認知規律，適應當前的文化生態(tài)。
1．3體驗主義理論
狄爾泰認為“對人生的體認不能訴諸理性，只能通過(guò)體驗，只有體驗才能將活生生的生命意義本質(zhì)窮盡，只有通過(guò)體驗，人才能真切而內在地置身于自身的生命之流中，并與他人的生命融合在一起�！保�6］讀者對文學(xué)作品的感受只有通過(guò)內在“言語(yǔ)”轉換成現有“語(yǔ)言”的表達和體驗，方能形成與作品的對話(huà)和交流，方能擺脫經(jīng)驗主義，實(shí)現學(xué)習實(shí)踐中的創(chuàng )造性。戲劇體驗不同于傳統講授，學(xué)生不再是個(gè)體行為的被動(dòng)接受者，而是在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地體驗文學(xué)內容的主體。教學(xué)中的“情境創(chuàng )設”是讓學(xué)生通過(guò)富有個(gè)性化、動(dòng)作性和潛臺詞等來(lái)感受對象(人物、情節、環(huán)境)的體驗過(guò)程。它能夠打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生以更高的學(xué)習興趣去深入地進(jìn)行“情感體驗”。在文學(xué)作品的具體環(huán)境中，做到“作者胸有境，入境始與親”，做到從內在的情感情緒、思想狀況到外在的肢體語(yǔ)言，親身體驗到文學(xué)的豐富內涵。我們把文學(xué)教學(xué)的整體，看作一個(gè)體驗的過(guò)程，有利于擺脫空洞教學(xué)的俗套，把作品看作自我感知和自我創(chuàng )作的經(jīng)歷，把握文學(xué)的藝術(shù)節奏，在體驗中塑造出“形象”，在創(chuàng )造中真正體驗文學(xué)的內在價(jià)值。在戲劇體驗中，文學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐以合作、分工的關(guān)系，和諧地參與其中，“知識成為個(gè)人體驗的一部分時(shí)，不至于被學(xué)生占用，而能被活用”，這一體驗過(guò)程同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生合作意識和個(gè)性的發(fā)展。
2“戲劇體驗”的教學(xué)實(shí)踐
文學(xué)即“人學(xué)”，文學(xué)的教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是交流，最有效的手段就是體驗。人本主義教學(xué)觀(guān)將學(xué)習的本質(zhì)定位為人的整體而非教學(xué)事實(shí)本身，認為學(xué)習者通過(guò)真正的學(xué)習經(jīng)驗能夠發(fā)現自身的品質(zhì)，即作為人的一個(gè)特征。由此可見(jiàn)，學(xué)習即“成為”，習成一個(gè)完善的人。這就要求我們在具體教學(xué)中真正確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，不但體現在教學(xué)內容的處理、文學(xué)現象的理解、文學(xué)作品的解讀上，而且在全程教學(xué)實(shí)踐的步驟上也容易落實(shí)。以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分調動(dòng)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節的積極性和參與性，拓展教學(xué)研究的視角，培養學(xué)生正確觀(guān)察、評價(jià)文學(xué)現象的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，以批判的精神審視文學(xué)的發(fā)展潮流與趨向。在實(shí)踐中，為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養對文學(xué)課的濃厚興趣，在有限的教學(xué)時(shí)數內實(shí)現無(wú)限大的教學(xué)效果，設身處地地從學(xué)生現狀出發(fā)，我們通過(guò)“解讀———編寫(xiě)———表演———評價(jià)”四個(gè)階段，使學(xué)生在一系列的實(shí)踐中得到深刻的感悟和全方位的鍛煉。
2．1解讀階段
這是教學(xué)的前提和鋪墊。因為文學(xué)作品卷帙浩繁，不是短時(shí)間內能閱讀掌握的，所以，必須提前布置，留有較長(cháng)的預習準備時(shí)間。我們采取了如下措施。第一步:提前布置、專(zhuān)題研讀。要求學(xué)生以宿舍為單位，組成興趣小組，各小組選定自己最感興趣的一位作家，進(jìn)行深入研究，廣泛閱讀其作品，了解其生平及思想歷程以及相關(guān)評論，培養學(xué)生深度研讀的能力;第二步:資料公開(kāi)，提前鋪墊。教師將自己的講稿、教案、課件全部提前發(fā)放給學(xué)生，在班級QQ文件群里共享。以便于學(xué)生了解教學(xué)目標，結合老師的成果，根據自己的體會(huì )，形成自己的認識;第三步:組內討論，形成共享。各小組就自己的研讀方向進(jìn)行充分的溝通交流，形成交流材料;第四步:課堂分享、交流互動(dòng)。各小組將各自的研究成果提交課堂講解，小組與小組之間互相學(xué)習借鑒，以一部經(jīng)典(或一個(gè)作家)帶動(dòng)研究整體現代文學(xué)的興趣;第五步:教師指導、梳理提升。在同學(xué)講解交流后，教師要適時(shí)總結梳理，將學(xué)生的研究成果進(jìn)一步總結、提高、深化;將難點(diǎn)、重點(diǎn)加以強調講解，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
2．2編寫(xiě)階段
這是對教學(xué)內容的提煉和挖掘。要求學(xué)生模仿、再現文學(xué)作品或文學(xué)現象，并記入平時(shí)成績(jì)。在教師的引領(lǐng)下，編演小劇本，力求找準切入點(diǎn)，在有限的時(shí)間內再現文學(xué)作品最點(diǎn)睛的內涵。比如，講完魯迅之后，同學(xué)編寫(xiě)了短劇《示眾》，將魯迅作品中的人物穿插在一起，在“咸亨酒店”這個(gè)場(chǎng)景里依次登場(chǎng)，各自表達著(zhù)自己經(jīng)典的話(huà)語(yǔ)，祥林嫂、孔乙己、阿Q……在麻木地“看”與“被看”的場(chǎng)景中，挖掘并表現了“國民的靈魂”。講完張愛(ài)玲之后，同學(xué)編寫(xiě)了小劇本《金鎖記》，從芝壽的角度寫(xiě)出了她在曹七巧身邊所受的委屈、壓抑、怨憤、控訴，從一個(gè)全新的角度切入主題，側面反映了主人公曹七巧扛著(zhù)金錢(qián)的枷鎖壓抑著(zhù)正常的人性，又以瘋狂的變態(tài)行為傷害甚至虐殺了自己的親人。劇本巧妙地凸顯了《金鎖記》的主題。詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，也可以進(jìn)行戲劇體驗，比如，以徐志摩、林徽因的經(jīng)典詩(shī)作串聯(lián)編寫(xiě)的配樂(lè )情景劇《人間四月天》，知人論詩(shī)，情景交融地再現了詩(shī)作的意境�？梢哉f(shuō)，這是學(xué)生對所學(xué)知識消化吸收的重要階段，通過(guò)小劇本的編寫(xiě)，深入挖掘了文學(xué)現象的內涵，凝練了主題，以小見(jiàn)大地將自己的理解濃縮在小劇本里。
2．3表演階段
這是理解后的外化展示。要求學(xué)生將經(jīng)典名著(zhù)片段改編成10分鐘左右的小戲劇(更多的時(shí)候體現為小話(huà)劇)。通過(guò)戲劇體驗，實(shí)現經(jīng)典再現。為了把文學(xué)作品搬上舞臺，同學(xué)們進(jìn)一步查閱資料、了解創(chuàng )作背景，吃透人物性格，深入認知文學(xué)現象，以演得“像不像”為評判標準，既促進(jìn)師生之間的探討互動(dòng)，也引發(fā)演員與觀(guān)眾之間的評論互動(dòng)，形成自主學(xué)習、討論學(xué)習的熱潮。比如:同樣的兩部《駱駝祥子》短劇，一部突出了“虎妞”，以擺宴、鬧壽堂為主;一部突出了“祥子”，以被敲詐時(shí)的無(wú)奈、路遇小福子的相惜相憐為主。兩個(gè)小組的表演切入點(diǎn)不同，但在人物形象的塑造上卻更加突出鮮明。相對于人物性格比較獨特、易于外化表現的《小二黑結婚》，同學(xué)們能把二諸葛和三仙姑的形象滑稽地展現在舞臺上，讓大家印象深刻，表現出了特殊歷史時(shí)期，農村封建迷信舊人物被教育、改造、以及變化的過(guò)程，突出了趙樹(shù)理小說(shuō)的時(shí)代價(jià)值和意義。
2．4評價(jià)階段
這是總結和提升。在戲劇體驗的基礎上，同學(xué)們心有所悟，在深層次上實(shí)現了經(jīng)典的進(jìn)一步消化吸收，通過(guò)模擬演出，讓學(xué)生深刻了解作品中的人物形象，對其性格特征有了準確的把握。同時(shí)，其他同學(xué)也能通過(guò)觀(guān)看，提出自己的品評意見(jiàn)，實(shí)現大范圍的交流互動(dòng)，形成濃厚的體驗參與氛圍，整體上提升了同學(xué)們的文學(xué)興趣和審美意識。在實(shí)踐體悟的基礎上，心有所動(dòng)，逐級提升，由感性體驗上升到理性探究，在教師的指導下，形成相關(guān)的研究論文，實(shí)現戲劇體驗基礎上的進(jìn)一步探索和提升。
3結語(yǔ)
“一切停留在情感體驗之外的知識，對主體來(lái)說(shuō)是死知識、假知識”，顯然，“戲劇體驗”對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一種特殊的鍛煉它深化了學(xué)生對文學(xué)作品和現象的認知，豐富了情感、提高了審美自覺(jué)和表達能力，培養了團隊精神和協(xié)作能力，是理論與實(shí)踐的結合，是“知”與“行”的統一比起單純地著(zhù)眼于理論說(shuō)教的文學(xué)教學(xué)模式，有著(zhù)無(wú)可比擬的意義。
參考文獻:
�。�1］石群山．論接受美學(xué)視野中的文學(xué)閱讀［J］．廣西大學(xué)學(xué)報，2007(4):107．
�。�2］劉小平．“中國現當代文學(xué)”教學(xué)模式現狀及其改革趨向以建構主義學(xué)習理論為指導［J］．廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)學(xué)報，2007(5):38．
�。�3］鄧發(fā)祥，葉浩生．文化與心理研究維果茨基文化歷史理論的現代意義［J］．心理學(xué)探新，2004(1):8－9．
�。�4］范銘．解讀需要層次理論及其對教育理論的影響［J］．時(shí)代教育，2007(10):115．
�。�5］王濤．比較教育認識論［D］．重慶:西南大學(xué)，2014．
�。�6］朱剛．二十世紀西方文論［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2006:23．
�。�7］石歐，侯靜敏．在過(guò)程中體驗［J］．課程教材教法，2002(8):12－13．
【戲劇體驗在現代文學(xué)中的作用論文】相關(guān)文章：
關(guān)于現代文學(xué)作品中的女性形象論文06-13
審計在公司治理中的作用論文11-29
現代文學(xué)論文提綱范文11-22
契訶夫戲劇思想對國內戲劇文化進(jìn)展的影響論文11-17
論文學(xué)圈教學(xué)法在中國現代文學(xué)中的應用11-16
談音樂(lè )在體育教育中的作用論文01-07
中日現代文學(xué)比較論文12-04