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談以建構主義學(xué)習論指導組織胚胎學(xué)教學(xué)
摘要：建構主義是一種認知學(xué)習理論，體現“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)思想，對當前教育改革具有重要的指導意義。開(kāi)展基于建構主義學(xué)習理論的教學(xué)實(shí)踐，有利于培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高等醫學(xué)人才。文章闡述了建構主義學(xué)習論及其在組胚教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：建構主義，組織學(xué)，胚胎學(xué)，教學(xué)
學(xué)習理論旨在揭示學(xué)習的機制和規律，與現代教育技術(shù)有著(zhù)密切的關(guān)系。長(cháng)期以來(lái)，傳統教學(xué)模式過(guò)分強調教師的“教”，而忽視了學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，僅把學(xué)生當作知識灌輸的對象。隨著(zhù)學(xué)習理論研究的不斷深入，人們對學(xué)習過(guò)程有了較深刻的認識，并形成了新的學(xué)習理論——建構主義學(xué)習理論。它是認知學(xué)習理論的一個(gè)重要分支，強調學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。醫學(xué)是一門(mén)應用性科學(xué)，現代醫學(xué)高等教育的目標是培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才教師向學(xué)生進(jìn)行知識單向灌輸的傳統教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于學(xué)生創(chuàng )造性思維和實(shí)踐能力的培養，與現代教育培養高素質(zhì)人才的目標不相適應。因此，引進(jìn)認知學(xué)習理論來(lái)指導醫學(xué)教學(xué)實(shí)踐，具有重要的現實(shí)意義。本文就應用建構主義學(xué)習理論指導組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)做一探討。
一、建構主義的基本思想
建構主義最早是由瑞士的皮亞杰于1970年提出的。他認為智能行為是對環(huán)境的生物適應，這種適應是通過(guò)兩種形式實(shí)現的，一個(gè)是“同化”，另一個(gè)是“順應”當個(gè)體逐漸從環(huán)境中接受一定量的刺激后，就在腦中形成一系列認知結構，在認識新事物或解決新問(wèn)題時(shí)，即運用原有的認知結構給予認識、對照、解決，并把新知識整合到原有的認知結構中，此過(guò)程稱(chēng)為“同化”}若運用原有的認知結構不能解決，則需要改變舊的認知結構，形成新的認知結構以便適應新情況，此過(guò)程稱(chēng)為“順應”，通過(guò)同化和順應這兩種形式達到機體與環(huán)境的平衡。如果機體與環(huán)境失去平衡，就需要改變行為以重建平衡。這種平衡一不平衡一新的平衡不斷循環(huán)的過(guò)程，就是適應的過(guò)程，也是個(gè)體智力發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因。同化的結果是擴充了認知結構數量，而順應則導致認知結構性質(zhì)的改變[1]。
將建構主義學(xué)習論應用到教學(xué)過(guò)程中，其本質(zhì)是以學(xué)生為學(xué)習主體，強調其主觀(guān)能動(dòng)性。該學(xué)習論認為學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對認知結構的主動(dòng)建構；知識不是通過(guò)教師向學(xué)習者單向傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的學(xué)習情境下，借助教師和學(xué)習伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)對知識意義的主動(dòng)建構而獲得的，突出學(xué)習的探究性和建構。建構主義學(xué)習論還認為學(xué)生學(xué)習的任務(wù)不僅僅是滿(mǎn)足于獲取某一結論性的內容，應更注重在學(xué)習過(guò)程中鍛煉思維能力及自主學(xué)習能力，掌握正確的學(xué)習方法，對知識進(jìn)行主動(dòng)建構。真正科學(xué)的建構主義既強調學(xué)習者的主體作用，又不忽視教師的主導作用，認為教師應該作為意義建構的幫助者、促進(jìn)者]。教師不能僅重視知識的傳授，在傳授知識的同時(shí)更應注重學(xué)生科學(xué)思維能力及學(xué)習能力的培養，要有助于學(xué)生的后續學(xué)習及自主學(xué)習�？傮w而言，強調教學(xué)的過(guò)程性、交互性和開(kāi)放性。
二、以建構主義學(xué)習論指導組織胚胎學(xué)教學(xué)
組織胚胎學(xué)是醫學(xué)生首先接觸的基礎醫學(xué)課程，課程內容較多而且抽象，由于大一新生剛從公共課程的學(xué)習轉入醫學(xué)基礎課程學(xué)習，學(xué)習方法上還不適應，因此學(xué)習起來(lái)較為困難。以傳統的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)效果不夠理想，由于學(xué)習的主體是學(xué)生，因此只有掌握并運用認知規律來(lái)指導教學(xué)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，達到較好的教學(xué)效果，以建構主義學(xué)習論指導組織胚胎學(xué)的教學(xué)就顯得尤為重要，其教與學(xué)的過(guò)程主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節。
1．創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境，引導學(xué)生參與到學(xué)習任務(wù)中
關(guān)注和參與是建構式教學(xué)的前提和基礎，只有激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與才可能幫助他們完成對知識的主動(dòng)建構組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫學(xué)教育中的一門(mén)重要課程，是生理、病理、病理生理學(xué)等課程的橋梁，也是臨床各科尤其是內外科學(xué)的重要基礎。教師應闡明本課程的重要作用以及與其它課程的有機聯(lián)系，使學(xué)生熱愛(ài)本課程，激發(fā)他們的學(xué)習熱情和積極性。組織胚胎學(xué)知識具有內容繁雜、結構細微、理論抽象等特點(diǎn)，在授課過(guò)程中，應多聯(lián)系人體的生理、病理和相關(guān)的臨床知識來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應創(chuàng )設相關(guān)的富于吸引力的教學(xué)情景，促使學(xué)生的注意力集中在某些問(wèn)題、情景或事件上。提倡以問(wèn)題來(lái)驅動(dòng)學(xué)習，教師可依據教材上的結論引申出若干問(wèn)題，啟發(fā)聯(lián)想，引導學(xué)生主動(dòng)探索，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。例如在血液章節教學(xué)中，可提出問(wèn)題——人在高濃度煤氣環(huán)境中為何導致缺氧?為何輸血必須先查血型?為何細菌感染會(huì )導致中性粒細胞增多?為何白血病人會(huì )出廊不止?等等。通過(guò)對這些問(wèn)題的思考，學(xué)生很容易掌握紅細胞與氧氣、二氧化碳、一氧化碳結合的特性，紅細胞膜表面血型抗原特性，中性粒細胞的殺菌功能以及血小板的止血凝血功能，更有利于日后應用于臨床解決具體問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中還可圍繞目標或問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的協(xié)作學(xué)習和討論，誘導學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，叉在解決問(wèn)題的基礎上進(jìn)一步提出新的問(wèn)題。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生達到對知識的深刻理解，同時(shí)其思維能力也得到鍛煉和提高。
2．調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為新知識的重構提供基礎平臺
建構主義學(xué)習論的核心原則之一是充分關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，真正結合學(xué)生實(shí)際，促使每一位學(xué)生都能充分利用原有的知識平臺來(lái)構建新的知識體系。因此，教師應當引導學(xué)習者把原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，要幫助學(xué)生去回顧、尋找與當前學(xué)習內容相關(guān)的舊的知識點(diǎn)。在組胚教學(xué)中，教師應格外重視引導學(xué)生調動(dòng)已經(jīng)在高中和前期學(xué)過(guò)的生物學(xué)尤其是細胞生物學(xué)知識，應用于組胚課程的學(xué)習；在本門(mén)課程的進(jìn)展中，也應使學(xué)生加強新舊知識的聯(lián)系，根據已有的相關(guān)知識經(jīng)驗主動(dòng)學(xué)習、接受新的知識，并將新的知識通過(guò)意義建構納入已有的知識體系中。例如在配子發(fā)生過(guò)程的教學(xué)中，引導學(xué)生回顧高中學(xué)過(guò)的細胞分裂的各階段，引出減數分裂的概念，幫助他們理解精、卵細胞是如何產(chǎn)生的。在器官與系統的教學(xué)中，首先幫助學(xué)生厘清細胞、組織、器官與系統之間的構成關(guān)系，明確形態(tài)和功能相同或相似的細胞和細胞間質(zhì)構成組織，四大基本組織按一定的規律構成器官，而功能相關(guān)的一些器官構成系統。在學(xué)習器官的過(guò)程中結合總論階段已學(xué)過(guò)的有關(guān)細胞及四大基本組織的相關(guān)知識，以此為基礎來(lái)認識掌握某一器官的結構與功能；而在新器官的學(xué)習中，可聯(lián)系已學(xué)過(guò)的同類(lèi)型器官的相關(guān)知識，比較它們的異同點(diǎn)，準確把握它們的結構特征。例如在循環(huán)系統章節的教學(xué)中，以中動(dòng)脈的結構為核心，它的管壁由內膜、中膜和外膜構成，內膜又由單層扁平上皮形成的內皮、結締組織形成的固有層以及內彈性膜構成；中膜以平滑肌為主，外膜是結締組織。只要牢固掌握基本組織的知識，在此基礎上構筑器官的知識體系就水到渠成。在學(xué)習大動(dòng)脈時(shí)，只要比較它與中動(dòng)脈的結構差異，即中膜的結構以彈性膜為主。依此掌握一個(gè)系統中各個(gè)器官的知識就會(huì )事半功倍。
3．指導學(xué)生掌握恰當的學(xué)習策略，幫助學(xué)生完成新知識
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