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淺探大學(xué)英語(yǔ)重修課程的問(wèn)題和策略
摘 要：隨著(zhù)學(xué)分制的貫徹，重修課程教學(xué)成為高等教育日益重要的一部分。本文將通過(guò)具體分析大學(xué)英語(yǔ)重修課程教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，探討如何更為有效地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)重修課程的教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：重修；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
自我校實(shí)行學(xué)分制以來(lái)，學(xué)生必須獲得專(zhuān)業(yè)規定的學(xué)分才能畢業(yè)，筆者學(xué)校實(shí)行補考制和重修制并存的“雙軌制”，即課程結業(yè)考核不及格但又達到一定分數的課程給予一次補考，對補考后仍不及格以及課程結業(yè)考核達不到一定分數標準的課程，必須要進(jìn)行重修以取得該課程的學(xué)分。大學(xué)英語(yǔ)一直是各專(zhuān)業(yè)的基礎必修課程，每個(gè)學(xué)期都有學(xué)生參加重修課程的學(xué)習，盡管學(xué)校和教師都相當重視重修課程的設置，但從實(shí)際情況來(lái)看，重修課程的教學(xué)效果并不理想。
筆者在2007-2008學(xué)年擔任大學(xué)英語(yǔ)（1）重修課程的教學(xué)工作。班級的曠課率高達近50％。筆者做過(guò)初步調查，發(fā)現重修課的出勤率普遍偏低，許多班級的曠課率都達到40％－50％。如何改變英語(yǔ)重修課的現狀，提高重修課程的教學(xué)效果，成了提高學(xué)生英語(yǔ)整體水平的關(guān)鍵。
現大學(xué)英語(yǔ)重修課主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、 學(xué)生情感因素
1.學(xué)生缺乏學(xué)習興趣
“任何學(xué)習的成功都不能完全取決于智力因素，學(xué)習者自身的非智力因素（興趣、動(dòng)機、情感、策略、性格等）在一定條件下起著(zhù)決定性的作用，……興趣是人樂(lè )于接觸事物，并力求參與相應活動(dòng)的一種積極的意識傾向。興趣也是學(xué)習者入門(mén)的向導，是感情的體現，促使動(dòng)機的產(chǎn)生。學(xué)習者有了興趣就會(huì )對相關(guān)活動(dòng)表現出積極肯定的情緒�！保�6，P103）反之，缺乏學(xué)習興趣，學(xué)習者就會(huì )缺乏學(xué)習動(dòng)力和積極性，在課堂學(xué)習中會(huì )表現為曠課、注意力不集中、不參與課堂互動(dòng)。
參加大學(xué)英語(yǔ)重修班學(xué)習的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎比較薄弱，對英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有興趣，重修的目的主要是為了補學(xué)分，而不是提高自己的英語(yǔ)水平。因此缺乏對英語(yǔ)的興趣是重修班學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的最大障礙。
2.學(xué)生學(xué)習壓力過(guò)大
參加大學(xué)英語(yǔ)重修班學(xué)習的一部分學(xué)生一學(xué)期內有幾門(mén)課需要重修，心理壓力和學(xué)業(yè)壓力都很大。白天的專(zhuān)業(yè)和基礎課程的任務(wù)就比較重，晚上還要疲于應付各門(mén)重修課程。繁重的學(xué)習任務(wù)和精神壓力往往會(huì )造成部分學(xué)生的厭學(xué)情緒。
二、師資配備不足，缺乏必要的指導
自大學(xué)擴招以來(lái)，多數高等學(xué)校都面臨師資嚴重不足的問(wèn)題。許多擔任重修課程的教師，本身就課程教學(xué)任務(wù)就相當繁重，很難有充足的精力和時(shí)間制訂完善的教學(xué)計劃和設計有針對性的教學(xué)內容。
三、學(xué)時(shí)少，教學(xué)任務(wù)繁重
重修課在筆者學(xué)校只有12周的授課時(shí)間，而且每周的授課時(shí)間集中，一次4節課。相對正常教學(xué)周的時(shí)間來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)間短，時(shí)間密集，對于基礎本來(lái)就比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在短時(shí)間內，接受更多的信息量是不可能的。
四、學(xué)生基礎參差不齊
在筆者承擔教學(xué)的任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)（1）的班級中，英語(yǔ)水平出現嚴重的兩極分化，其中有一部分重修的學(xué)生是為了在這門(mén)課程中獲得更高的基點(diǎn)，這部分學(xué)生對獲得的大學(xué)英語(yǔ)（1）的成績(jì)不滿(mǎn)意，希望通過(guò)重修能獲得更好成績(jì)，其中有的是入校就進(jìn)入快班從大學(xué)英語(yǔ)（2）開(kāi)始學(xué)習的學(xué)生。這一部分學(xué)生大多已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級，英語(yǔ)基礎好，學(xué)習認真。而另一部分則是在大學(xué)英語(yǔ)（1）的期末考試和補考中都沒(méi)有及格的學(xué)生，英語(yǔ)基礎很差，缺乏良好的學(xué)習習慣。因此很難設計同時(shí)適合兩種學(xué)生的課程內容和教學(xué)計劃。內容太簡(jiǎn)單，對于基礎好的學(xué)生，上課內容就會(huì )缺乏挑戰性；內容太難，基礎差的學(xué)生則會(huì )聽(tīng)不懂。
筆者根據上述問(wèn)題，提出一些初步解決的策略
1.培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)深層動(dòng)機。動(dòng)機分為表層動(dòng)機和深層動(dòng)機。表層動(dòng)機通常與個(gè)人的前途直接相關(guān)，動(dòng)力來(lái)自外部；深層動(dòng)機一般不與學(xué)習者個(gè)人的前途和經(jīng)濟利益發(fā)生直接的關(guān)系，學(xué)習動(dòng)力來(lái)在對英語(yǔ)語(yǔ)言或文化本身的興趣“（1，P105）“具有深層動(dòng)機的學(xué)生對學(xué)習外語(yǔ)感興趣，對外國文化感興趣。深層動(dòng)機愈強，使用目標語(yǔ)言的欲望愈強，因此以來(lái)母語(yǔ)的可能性就越小�！保�1，P109）也就是說(shuō)，學(xué)生的對英語(yǔ)語(yǔ)言本身的興趣越大，即深層動(dòng)機越強，自覺(jué)學(xué)習和使用英語(yǔ)的可能性就越大。培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使之產(chǎn)生深層動(dòng)機，是外語(yǔ)教學(xué)工作的關(guān)鍵。
2.教育心理學(xué)家把英語(yǔ)學(xué)習的原因分為表層動(dòng)機和深層動(dòng)機，前者指物質(zhì)刺激，如：證書(shū)、文憑、高工資等；后者指非物質(zhì)刺激，如：興趣、愛(ài)好等。深層動(dòng)機來(lái)源于對語(yǔ)言本身的濃厚興趣。如果僅為了獲得學(xué)分或通過(guò)四六級而學(xué)習英語(yǔ)，表現為“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，缺少主動(dòng)精神。因此教師應該運用多種教學(xué)手段開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘語(yǔ)言本身的魅力，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言之美。引導學(xué)生認識到學(xué)習英語(yǔ)除了過(guò)四六級還為了未來(lái)的生存和競爭，更重要的是讓他們對英語(yǔ)語(yǔ)言本身和對英語(yǔ)國家的文化、歷史等感興趣。這種學(xué)習的表層動(dòng)機和深層動(dòng)機的融合與補充定能轉化為學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（試行）》明確指出“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展”。成功的外語(yǔ)教學(xué)應該能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣，使其獲得足夠的目標語(yǔ)輸入和交際實(shí)踐機會(huì )，并教給他們相應的學(xué)習策略，從而培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
良好的師生關(guān)系也會(huì )影響學(xué)生的認知活動(dòng)，表現為學(xué)生喜歡某位教師，其課堂氣氛往往就比較活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣就濃厚。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中應該重視感情的投入，多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，對他們多用積極的語(yǔ)言進(jìn)行肯定與表?yè)P，幫助學(xué)生保持良好的心態(tài)，增強他們的自信心，用真心去贏(yíng)得學(xué)生的心，從而培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
3.制訂有針對性的學(xué)習大綱
現英語(yǔ)重修的教學(xué)主要采取兩種模式：（1）重復教學(xué)——即將重修的課程的大學(xué)英語(yǔ)課本再重復講解一次；（2）習題教學(xué)——在課堂上進(jìn)行大量的習題訓練，教學(xué)內容主要以習題講解為主。兩種模式都有其固有的弊端，重復教學(xué)，學(xué)生大多會(huì )表現出厭倦情緒，注意力難以集中，習題教學(xué)可以在短時(shí)間內提高學(xué)生的應試能力，卻忽略了學(xué)生基本語(yǔ)言能力的培養。制訂有針對性的教學(xué)大綱，選用同等難度不同的教材，教材講解與習題穿插進(jìn)行，新鮮的語(yǔ)言材料避免重復，習題的穿插定期地檢驗學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展情況，有利于學(xué)生對課堂知識的消化和吸收。
選擇教學(xué)內容是應考慮為課堂教學(xué)提供最佳的語(yǔ)言樣本和有系統性、有針對性的語(yǔ)言時(shí)間活動(dòng)的材料。并注意思想性、系統性與靈活性、可接受性與前瞻性、語(yǔ)言典范與時(shí)代氣息的關(guān)系。
4.尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施重修課分層次教學(xué)
“因材施教，分層次教學(xué)”是一個(gè)指導性的教育原則。對于基礎較好的學(xué)生可以嘗試布置作業(yè)，定期檢查學(xué)習進(jìn)度的方式進(jìn)行輔導，對出勤率不做要求。而課堂內容的設計主要針對基礎差的學(xué)生。
而基礎差的學(xué)生在上課前最好能參加一次語(yǔ)言技能考核，根據考核的成績(jì)分析各個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節，布置相應的課后訓練任務(wù)，并定期對課后訓練的完成情況進(jìn)行考核。課堂和課后雙管齊下，對于不能積極按時(shí)完成課后訓練的學(xué)生，教師也有權利取消其考試資格。
5.實(shí)施導師制
實(shí)施導師制，有針對性的進(jìn)行一對一或一對多的學(xué)生學(xué)習指導。筆者發(fā)現許多英語(yǔ)成績(jì)較差的
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