探究高職高專(zhuān)英語(yǔ)口譯教學(xué)存在的問(wèn)題與改革

摘要：目前，高職高專(zhuān)英語(yǔ)口譯教學(xué)缺乏統編教材，口譯專(zhuān)業(yè)或課程開(kāi)設少且課時(shí)不足，專(zhuān)業(yè)師資匱乏，教學(xué)方法和手段單一，這些直接影響到口譯教學(xué)的質(zhì)量和效率。文章提出統編新教材，縮減班級規模，增加課時(shí)，加大口譯師資培訓的力度，改革傳統口譯教學(xué)模式等一系列改革思路。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；英語(yǔ)；口譯教學(xué)；現狀；改革
　　
　　高職高專(zhuān)英語(yǔ)口譯教學(xué)的現狀
　　
　　我國加入世界貿易組織之后，各種涉外活動(dòng)與日俱增，各行各業(yè)對口譯人才的需求量也越來(lái)越大，規格和要求也越來(lái)越高,因此，越來(lái)越多的高職高專(zhuān)院校相應地開(kāi)設了英語(yǔ)口譯課�？梢�(jiàn)，口譯作為一門(mén)實(shí)用學(xué)科正在逐漸占據英語(yǔ)教學(xué)的重要地位。然而，口譯教學(xué)一直是我國翻譯界的薄弱環(huán)節。目前，我國口譯教學(xué)的實(shí)踐和研究與起步較早、發(fā)展較為成熟的西方國家相比還十分落后�？谧g教學(xué)設施仍較欠缺和簡(jiǎn)陋；口譯教學(xué)的方法和手段尚處于起步階段；由于缺乏全國統一的教學(xué)大綱和統編教材，各地的教學(xué)內容和教學(xué)方法五花八門(mén)。因此，結合時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì )需求開(kāi)設口譯課程，系統有序地培養口譯人才，成為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的嚴峻挑戰�？v觀(guān)目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)口譯教學(xué)的現狀，發(fā)現該教學(xué)并不規范，主要存在以下問(wèn)題：
　　缺乏具有高職高專(zhuān)特色的統編教材，未能體現系統性和實(shí)用性高職高專(zhuān)教育培養的是生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應用型專(zhuān)門(mén)人才，因此以實(shí)用為主、應用為目的的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)與本科生的英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)根本的不同，必須全面貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導方針，以培養學(xué)生的應用能力，特別是將學(xué)生的實(shí)用能力作為教學(xué)的主攻方向。英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎，更要注重培養實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是能夠運用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。高職高專(zhuān)英語(yǔ)的口譯課程一般是高職高專(zhuān)院校外語(yǔ)系為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級學(xué)生所開(kāi)設的課程。高職高專(zhuān)學(xué)生在英語(yǔ)綜合運用能力和英語(yǔ)知識體系上都有一定的欠缺，即使在三年級開(kāi)設口譯課，學(xué)生所能翻譯的內容也十分有限。高職高專(zhuān)院校外語(yǔ)系畢業(yè)的學(xué)生大多從事外貿、涉外文秘等方面的工作，因此多數學(xué)生希望英語(yǔ)口譯內容能和自己將來(lái)所從事的職業(yè)活動(dòng)有關(guān)。然而目前出版的口譯教材基本上是面向本科生的，大多數的高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)口譯課所使用的教材也沿用本科教育所使用的教材。學(xué)生普遍反映這些教材太難，且內容涉及面太廣，專(zhuān)業(yè)針對性不強。因此，出版一整套適合高職高專(zhuān)院校學(xué)生的口譯教材刻不容緩。
　　口譯專(zhuān)業(yè)或課程開(kāi)設少且課時(shí)不足，學(xué)生缺乏實(shí)踐機會(huì )由于高職高專(zhuān)院校的學(xué)制短，口譯課開(kāi)設時(shí)數一般都較少，普遍只有一學(xué)期，每周一次，每次兩學(xué)時(shí)或三學(xué)時(shí)。有的定為必修課，有的則定為選修課。開(kāi)設時(shí)間大多在高年級，一般與筆譯課同時(shí)進(jìn)行，也有的先于或后于筆譯課開(kāi)設。英語(yǔ)口譯教學(xué)與一般的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不同，除了要具備扎實(shí)的基本功和專(zhuān)業(yè)知識外，更要注重實(shí)踐�？谧g教學(xué)要求班級規模小，這樣學(xué)生才有更多的鍛煉機會(huì )，而目前的高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的班級人數大多在20人以上甚至更多，在短短的兩節課里，每個(gè)學(xué)生得到的鍛煉機會(huì )平均只有三四分鐘而已�？谧g課教學(xué)常常采取教師朗讀或者采用播放錄音，學(xué)生速記之后逐句翻譯，最后教師講評的方式。這種授課方式雖然有利于教師控制課堂活動(dòng)，均衡學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )，但一成不變的方式和晦澀難懂、脫離學(xué)生實(shí)際生活的長(cháng)篇內容往往令學(xué)生感到枯燥，不利于調動(dòng)學(xué)生的參與熱情及訓練，不利于提高學(xué)生的技能。
　　教學(xué)師資匱乏，現有的師資水平良莠不齊國內高職高專(zhuān)院校的口譯教學(xué)師資力量亟待壯大。當前，國內口譯教師在實(shí)踐經(jīng)驗、學(xué)歷資格、教學(xué)態(tài)度和國際交流等方面與國外同行相比存在很大的差距。國內從事口譯教學(xué)的教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，也很少有機會(huì )接受專(zhuān)業(yè)的口譯培訓。這些教師缺乏對口譯理論和教學(xué)的研究，加上沒(méi)有合適的教材，致使口譯課成為口頭形式的筆譯課，不能有效地進(jìn)行口譯技能的訓練。而且學(xué)時(shí)數較少，教師往往難以在有限的課時(shí)內完成既定的教學(xué)任務(wù)，口譯教學(xué)效果不佳。此外，教師往往由于重科研、輕實(shí)踐，不能全身心地投入到口譯教學(xué)中，對學(xué)生的課外指導也相當有限。
　　口譯教學(xué)的方法和手段單一，沒(méi)有充分應用現代信息技術(shù)口譯課堂教學(xué)是傳授口譯技能與口譯實(shí)踐最基本的形式。反觀(guān)我國高職高專(zhuān)院校的口譯課堂教學(xué)，基本上是“教師 學(xué)生 教材/磁帶/錄像帶 粉筆”的模式，很少有學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。這種模式偏重于知識的傳授，忽視了學(xué)生智力的發(fā)展、教學(xué)設計和教學(xué)媒體的最優(yōu)化作用。教學(xué)形式單調，效率較低，信息反饋弱，師生雙向交流不足，學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識與技能的狀態(tài)，主動(dòng)性和創(chuàng )造性受到抑制。21世紀是信息化的時(shí)代，現代信息技術(shù)被廣泛用來(lái)提高效率和實(shí)用性。為適應這一新形勢，國家教育部在2001年啟動(dòng)了“新世紀高等教育教學(xué)改革工程”，明確指出要“建設一批富有時(shí)代特色的系列課程、教材和教學(xué)軟件”。令人遺憾的是，很多人仍未意識到國內口譯教學(xué)及培訓改革的緊迫性�！半m有l2%的人表示在教學(xué)中逐漸引入了磁帶、錄像帶、VCD、CD、POWERP0INT或多媒體教室，但仍有58%的人從未使用過(guò)電教設備”①。實(shí)踐表明，口譯教師不僅要具備一定的翻譯理論知識、口譯經(jīng)驗與口譯教學(xué)經(jīng)驗，還要熟悉現代化的教學(xué)手段，才能適應信息技術(shù)給口譯教學(xué)方法帶來(lái)的深刻變化與極大便利。
　　
　　高職高專(zhuān)英語(yǔ)的口譯教學(xué)的改革
　　
　　高職高專(zhuān)英語(yǔ)口譯課教學(xué)非常重要，但沒(méi)有既定的模式可循，因此應思考如何根據高職高專(zhuān)院校學(xué)生的實(shí)際水平，開(kāi)設同其水平相適應并能夠滿(mǎn)足其就業(yè)需要的口譯課。針對高職高專(zhuān)口譯教學(xué)的現狀，結合教學(xué)實(shí)際情況，筆者認為，高職高專(zhuān)的口譯教學(xué)應該從以下幾方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改革。
　　明確教學(xué)目標，制定統一的教學(xué)大綱，統編新教材口譯人才的培養需要以建立在堅實(shí)理論基礎之上的教學(xué)大綱為指導。應“提出具體要求，最好能夠定性定量化，明確教學(xué)目的、教學(xué)內容、課程設置、學(xué)時(shí)安排，保證足夠的教學(xué)時(shí)數，做到有綱可循，并要制定相應的檢查措施，保證大綱的實(shí)施”②。然而，“由于口譯教學(xué)理論和方法的研究相對滯后，口譯教學(xué)在不少方面，如開(kāi)設口譯課的時(shí)間、口譯教學(xué)的原則、內容與訓練方法等，都存在著(zhù)不如人意的地方，值得進(jìn)一步探討和改進(jìn)”③。
我認為，要搞好高職高專(zhuān)英語(yǔ)口譯教學(xué)，首先應該制定統一的教學(xué)大綱，對教學(xué)的目的、要求和考查等提出比較明確的要求，如通過(guò)口譯教學(xué)，學(xué)生應該達到什么水平，掌握哪些基本的口譯技能和口譯員必備的常識，對于各種不同形式的口譯各有什么要求，如何進(jìn)行考核等。其次，由于缺乏統編教材，不利于規范口譯教學(xué)和統一教學(xué)標準，不利于全面迅速地提高我國高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)口譯教學(xué)質(zhì)量。因此，根據高職高專(zhuān)院校的特點(diǎn)，結合專(zhuān)業(yè)特色編寫(xiě)一套高質(zhì)量的高職高專(zhuān)英語(yǔ)口譯統編教材刻不容緩。目前的口譯教材主要“在語(yǔ)言層面訓練(雙語(yǔ)或多語(yǔ)的對比分析和轉換)上做文章，抑或是寫(xiě)些簡(jiǎn)單的供練習用的資料匯編和練習手冊等……而在理論上對口譯的實(shí)質(zhì)及口譯本身的運作程序進(jìn)行過(guò)認真系統和科學(xué)的探討和闡述者屈指可數。對口譯教學(xué)法的研究則更少涉及……”④。針對這種現狀，高職高專(zhuān)英語(yǔ)口譯教材如能在口譯理論、教學(xué)法、教材編寫(xiě)和測試方法上

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