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英語(yǔ)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對策
英語(yǔ)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對策【摘 要】多媒體教學(xué)已成為我國面向21世紀基礎教育改革的新視點(diǎn)，正逐步走進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)，尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性,從而提高了課堂效率, 然而，在多媒體給課堂教學(xué)特別是英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)變革的同時(shí) ，也出現各種各樣的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，正成為我們廣大英語(yǔ)教師所面臨的現實(shí)課題。本文主要針對這些問(wèn)題提出自己的一些看法，供同行們商榷！
【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；英語(yǔ)課堂；問(wèn)題；對策
多媒體輔助工具在英語(yǔ)教學(xué)中的應用，迅速改變了傳統的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)理念，促進(jìn)了教學(xué)方法與課堂結構的變革，建立了一種視聽(tīng)說(shuō)相結合的教學(xué)模式，這無(wú)疑給英語(yǔ)課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，大大優(yōu)化了英語(yǔ)課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，因其融文、圖、形、聲四位一體，更有動(dòng)畫(huà)、錄像、錄音的效果，頗受老師青睞。但是，筆者卻發(fā)現，不少課堂多媒體教學(xué)陷入誤區，值得反思。
一、注重形式，忽視教學(xué)內容
有些英語(yǔ)多媒體課件過(guò)于花哨，教師在制作設計時(shí)，沒(méi)分清主次，課堂中在多媒體上大做文章，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，一味的追求漂亮畫(huà)面與聲音，致使學(xué)生對裝飾的內容注意程度大大超過(guò)了教學(xué)內容。教師在教學(xué)中沒(méi)分清主次，課堂中在多媒體上大做文章，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。如制作Powerpoint進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，單詞的呈現伴有其它的聲音，如爆炸、玻璃破碎等，這些聲音對學(xué)生來(lái)講是一種強刺激，但對學(xué)生的單詞學(xué)習容易產(chǎn)生干擾，影響學(xué)習效果。所以在制作多媒體課件時(shí)應注意重點(diǎn)突出教學(xué)內容，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)的強調，其他的裝飾和音效要做到恰到好處，不可喧賓奪主。
二、注重容量，忽視教學(xué)實(shí)效
多媒體運用于課堂，可以改變以往英語(yǔ)教學(xué)中的“少、慢、差、費”的現象，使課堂容量明顯擴大。但我們也要清楚地認識到課堂“高密度”和“快節奏”不是我們所片面追求的。多媒體只是連接信息源，信息傳輸者與接收者的通道，而教師只注重多媒體形式的運用而將教學(xué)目的與教學(xué)目標與其本末倒置，致使學(xué)生忙著(zhù)看，沒(méi)時(shí)間思考和探索。不但不能促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化，反而連最基本的教學(xué)目標都達不到。多媒體的介入，是減少了教師的勞動(dòng)強度，但不是要單方面增加學(xué)生的無(wú)謂負擔。多功能媒體的出現，教師只需一按鼠標，大量練習題便顯現，雖然學(xué)生活動(dòng)空間增大了，但是機械訓練的成分也增大了。學(xué)生在多媒體的世界里應接不暇。因此，課件制作的重點(diǎn)要放在知識的關(guān)聯(lián)與延展，學(xué)生運用語(yǔ)言的能力提高上，放在使難以呈現的抽象性?xún)热葑兊弥庇^(guān)而簡(jiǎn)易上，而不是放在機械訓練的量上，不是放在材料的簡(jiǎn)單堆砌與羅列上。
三、注重演示，忽視板書(shū)設計
筆者聽(tīng)過(guò)許多運用多媒體輔助教學(xué)的課，發(fā)現老師一節課下來(lái)一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě)，基本或根本沒(méi)有板書(shū)的設計。,即使計算機的容量很大,可以把所有信息輸入進(jìn)去,但是板書(shū)的書(shū)寫(xiě)是十分必要的。因為由于課件轉換比較快,學(xué)生看的多,聽(tīng)的多,卻沒(méi)有時(shí)間作筆記。而板書(shū)是一節課的精華,可長(cháng)久保留在黑板上,利于教學(xué)回顧,可隨時(shí)進(jìn)行刪減,且清晰的板書(shū)還給學(xué)生起到很好的示范作用。板書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，優(yōu)秀的板書(shū)不但給學(xué)生以美的享受，同時(shí)還可幫助學(xué)生對于重點(diǎn)的內容進(jìn)行強化、對于本節課的脈絡(luò )有個(gè)完整的把握，雖然運用多媒體課件也可進(jìn)行模擬板書(shū)設計，但缺乏步驟的演示，有其局限性。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會(huì )影響學(xué)生視覺(jué)感知的一貫性，使學(xué)生對整課教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響；也因屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學(xué)生記課堂筆記，而實(shí)驗證明，課上記筆記的學(xué)生回想當時(shí)講過(guò)的內容的概率是不做筆記的七倍。（賈冠杰，1996）
針對所出現問(wèn)題采取以下對策：
1．以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮主動(dòng)性
我們在制作課件時(shí)，應充分體現學(xué)生主體地位。一個(gè)優(yōu)秀的課件，應具有豐富的表現力、強烈的感染力，從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，精心設計與主題相吻合的界面、屏幕元素。同時(shí)，增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件能根據教學(xué)需要而隨意調度，真正做到“心中有學(xué)生”。恰如布魯納所說(shuō)的：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續不斷的活動(dòng)�！币虼宋覀儜酁閷W(xué)生創(chuàng )造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學(xué)系統時(shí)，要善于通過(guò)多媒體教學(xué)系統引導學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著(zhù)老師走。母語(yǔ)習得研究及外語(yǔ)學(xué)習研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應該是“我們該教些什么”，而應是“促進(jìn)外語(yǔ)習得的條件是什么？我們如何在外語(yǔ)課堂中創(chuàng )造這些條件？”（束定芳，莊智象，1996）。計算機多媒體輔助教學(xué)系統的使用，為我們創(chuàng )造這些條件提供了極大的便利。然而，用多媒體展示這些語(yǔ)篇或對話(huà)材料，只是把文中情景和有聲語(yǔ)言展示給學(xué)生，它無(wú)法取代學(xué)生在教師創(chuàng )設的情景中用英語(yǔ)進(jìn)行的交際操練，更無(wú)法取代學(xué)生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時(shí)，應當以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，積極參與為著(zhù)眼點(diǎn)；充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2．倡導口頭交流，發(fā)揮教師主導作用
多媒體輔助教學(xué)雖有不少優(yōu)點(diǎn)，但在英語(yǔ)課堂上，教師所具有的很多作用是幻燈片不可取代的�！叭伺c人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力，最靈活的語(yǔ)言，師生之間課堂上互動(dòng)性的交流是最有效的教和學(xué)的途徑�！保◤埣t玲，2000）。如：英語(yǔ)課堂上的“Free Talk”、 “Daily Report” 或師生的口頭交流，是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力很好的途徑，它是計算機不可替代的。如只注重多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，那么就會(huì )把本應由教師講述的內容變?yōu)槎嗝襟w幻燈片演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橛嬎銠C的機械的信息交互。因而，我們必須清楚地認識到，英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的語(yǔ)言學(xué)科，必須通過(guò)大量地英語(yǔ)實(shí)踐交流，才能培養學(xué)生英語(yǔ)交際能力。
3．結合教學(xué)研究，制作理想多媒體課件
制作課件需要花費大量的時(shí)間和精力，教師將把更多的精力放在課件外觀(guān)、功能、效果的設計上，從而忽視了教材教法的研究。其實(shí)，作為教師更應該把主要的精力和時(shí)間放在鉆研教材和教法上，只有認真鉆研，才有可能正確把握教材重難點(diǎn)，才有可能有正確合適的教學(xué)方法，也就有可能制作出理想的多媒體課件服務(wù)于自己的教學(xué)。另外，在平時(shí)教學(xué)中，還有些教師從網(wǎng)上下載課件，這些課件編譯或打包后往往無(wú)法修改，但這些課件并不適合每一位教師，每位教師都有自己的教學(xué)方式與風(fēng)格，也不適合每個(gè)地區的學(xué)生，因為各班學(xué)生的學(xué)習情況也不盡相同。因此，當教師下載網(wǎng)絡(luò )課件時(shí)，應該選取那些可以修改的課件，以便修改后的課件適合自己的教學(xué)，適合本班的學(xué)生實(shí)際。
4．利用積極因素，適度運用計算機多媒體
有些教師認為，多媒體用得越多，學(xué)生參與率就越高，所教授的語(yǔ)言材料越易于讓學(xué)生掌握，效率就越高。從表面上看，學(xué)生的興趣很濃，但實(shí)際上變成了老師搞“雜�！�，學(xué)生看熱鬧。事實(shí)上，學(xué)生在這樣的課堂上的無(wú)意注意過(guò)多，教學(xué)信息在傳遞過(guò)程中的干擾過(guò)大，學(xué)生對語(yǔ)言素材的獲取量相當有限，導致學(xué)生在有限的課堂上缺少語(yǔ)言訓練的時(shí)機。即使有所訓練，也很不足。因此，教師應充分利用無(wú)意注意的規律與積極因素，由引起學(xué)生無(wú)意注意到維持他們的有意注意，進(jìn)而轉化為從事學(xué)習和創(chuàng )造活動(dòng)所必需的“有意后注意”�？傊�，我們使用多媒體的目的，是為了挖掘教材中的情景語(yǔ)言點(diǎn)，是為了“活化教材”，創(chuàng )造真實(shí)的情境，使學(xué)生在用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)表達的“海洋”中學(xué)會(huì )“游泳”。
5．結合傳統教學(xué)，優(yōu)勢互補，相得益彰
教學(xué)是一種藝術(shù)，多媒體只是教學(xué)的一種輔助工具，多媒體教學(xué)不能完全代替傳統教學(xué)，教師不應只顧操縱機器，成為機器的附屬物，要時(shí)刻關(guān)注一下學(xué)生的反應，適當地走動(dòng)走動(dòng)，用肢體語(yǔ)言與眼神與學(xué)生進(jìn)行溝通，把教師的主導作用與學(xué)生的主體作用緊密相連，借助多媒體,集群眾智慧,揚長(cháng)避短，充分發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)的目的。因此，不能完全排斥優(yōu)秀的傳統教學(xué)媒體和模式，好的還要繼續發(fā)揚光大，結合多媒體教學(xué)，發(fā)揮優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)。
總而言之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果我們能夠辨證、合理、適時(shí)地使用計算機多媒體教學(xué)系統，創(chuàng )設學(xué)習英語(yǔ)的情境，解決英語(yǔ)教學(xué)的視聽(tīng)等有關(guān)教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感知英語(yǔ)語(yǔ)言素材。發(fā)展視聽(tīng)能力；同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性，從而引導學(xué)生進(jìn)行量多而質(zhì)優(yōu)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓練，使英語(yǔ)思考和表達能力得到培養，并為實(shí)現用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下堅實(shí)的基礎。這樣，我們就達到了引進(jìn)現代化教學(xué)手段——計算機多媒體輔助教學(xué)系統到英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)的真正目的。
【參考文獻】
1．張紅玲，《現代外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢和機輔外語(yǔ)教學(xué)》，2000.3
2．賈冠杰，《外語(yǔ)教育心理學(xué)》，1996
3．束定芳，莊智象，《現代外語(yǔ)教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法》，上海外語(yǔ)教育出版社，1996
4．毛大威，《關(guān)于外語(yǔ)多媒體課件設計的幾點(diǎn)看法》，清華大學(xué)出版社，1997
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