探析英語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)回歸中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

摘要：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,語(yǔ)言的本質(zhì)是用來(lái)交際的。作為一種被廣泛普及的交際工具,英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生具有使用這種交際工具的能力。而現有的大部分中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)片面的注重對語(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而忽視了對這些所學(xué)知識實(shí)際運用能力的培養。本文通過(guò)分析我國中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現狀，指出口語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性,它不僅有利于語(yǔ)法、詞匯、單詞的積聚,而且有利于提高中學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，進(jìn)而說(shuō)明教師對口語(yǔ)技能的重視，不僅不會(huì )削弱聽(tīng)讀寫(xiě)能力，相反對它們有很大的促進(jìn)作用。強調教師在課堂上應起引導作用,教師可以通過(guò)培養學(xué)生良好的心理素質(zhì),營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛等途徑激勵學(xué)生在課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),真正將英語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)回歸中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)言本質(zhì)；英語(yǔ)教學(xué)現狀；引導作用

一、引言
“英語(yǔ)課程學(xué)習是一個(gè)認識和實(shí)踐的活動(dòng)統一體�！盵1]（p11）“語(yǔ)言課程學(xué)習是指言語(yǔ)習得的知行結合且具交際導向性的活動(dòng)過(guò)程�！盵2]（p15）英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，它是一種交際工具,英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生具有使用這種交際工具的能力�！敖浑H能力的核心是使學(xué)生能夠運用所學(xué)語(yǔ)言在不同的場(chǎng)合中對不同對象進(jìn)行有效的、得體的交際�！� [3]（32）根據現有的中學(xué)生素質(zhì)、所處的語(yǔ)言環(huán)境、教材和課時(shí)安排等真實(shí)情況,發(fā)現傳統的英語(yǔ)教學(xué)片面的注重對語(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而忽視了對這些所學(xué)知識實(shí)際運用能力的培養。經(jīng)過(guò)一番反思和比較,本文提出中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應重視語(yǔ)言知識的系統性和整體功能,在傳統的知識授受層面上結合對中學(xué)生應用能力的培養。語(yǔ)言的本質(zhì)是交際，英語(yǔ)課堂應在提高學(xué)生英語(yǔ)知識水平和英語(yǔ)交際能力的過(guò)程中全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，使英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言能夠真正回歸本質(zhì)，學(xué)以致用。
二、英語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)對中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的啟示
“舒哈特：語(yǔ)言的本質(zhì)就在于交際�！� [4]（p5）�？梢�(jiàn)語(yǔ)言最大的功能就是交際,交流思想,表達意圖。我們學(xué)習語(yǔ)言的最終目的是為了交際,并不是單單停留在對語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯的認識上。 “正確認識語(yǔ)言的本質(zhì),對中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重要的啟示,因為語(yǔ)言觀(guān)是語(yǔ)言教育思想的重要組成部分。不同的語(yǔ)言觀(guān)會(huì )直接影響教師對語(yǔ)言教學(xué)思想、教學(xué)模式以及具體教學(xué)方法的選擇、解釋和采納。教師的語(yǔ)言觀(guān)制約并對學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生重大影響[5](p11)�！� “早期的結構主義語(yǔ)言觀(guān)把語(yǔ)言看作是可以分解的項目(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)),因而形成一系列的成套規則,導致語(yǔ)言學(xué)習停留在靜態(tài)的符號性知識學(xué)習和操練的層面。這種語(yǔ)言觀(guān)下的語(yǔ)言學(xué)習被看作是一種循序漸進(jìn)、化整為零、分項漸進(jìn)、直至綜合的過(guò)程,所以,語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)主要是對語(yǔ)言項的孤立、靜態(tài)的認知,而后反復操練,最后在一定的人為設置的語(yǔ)境中進(jìn)行練習[6]（p12）�！边@種學(xué)習活動(dòng)往往使學(xué)生被動(dòng)的接受教師的引導,而造成其缺乏在實(shí)際交流中使用英語(yǔ)的主動(dòng)性。 “稍后的功能主義語(yǔ)言觀(guān)從語(yǔ)言是社會(huì )人際交往行為出發(fā)強調語(yǔ)言的話(huà)題、意念、功能因素,認為語(yǔ)言作為一種社會(huì )交際工具來(lái)使用,是在一定社會(huì )環(huán)境下圍繞一定的話(huà)題的社會(huì )成員之間的意義交流,這種交際的成敗取決于恰當、合適的語(yǔ)言運用能力。語(yǔ)言觀(guān)由結構到功能的嬗變,導致語(yǔ)言交際教學(xué)思想日益在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域滲透,反映出語(yǔ)言學(xué)習必須進(jìn)入其實(shí)質(zhì)性的層面:使用、行動(dòng)。 Hymes (1971), Canale

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