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對職業(yè)院校英語(yǔ)學(xué)習后進(jìn)生轉化工作的幾點(diǎn)認識
摘要: 本文針對當前職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生群體逐漸增大的現實(shí),從主、客觀(guān)兩方面分析了后進(jìn)生形成的主要原因;同時(shí)結合教學(xué)實(shí)踐,從樹(shù)立信心、培養興趣和習慣、指導學(xué)習方法、改進(jìn)教學(xué)措施等方面提出了轉化后進(jìn)生的對策。
關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育 英語(yǔ)后進(jìn)生 成因 轉化
近年來(lái),隨著(zhù)職業(yè)院校生源質(zhì)量下降,職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的后進(jìn)生群體也呈增大趨勢。這些學(xué)生中,有基礎差學(xué)不懂的,有不喜歡學(xué)的,還有根本不學(xué)的。針對這些情況,怎樣做好后進(jìn)生的轉化工作,是每個(gè)教師必須認真思考和研究的問(wèn)題。以下筆者結合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬β殬I(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)后進(jìn)生轉化工作的認識。
一、了解后進(jìn)生的成因是做好后進(jìn)生轉化工作的前提
后進(jìn)生問(wèn)題是教學(xué)當中普遍存在的一個(gè)復雜問(wèn)題。為防止和減少出現更多的后進(jìn)生,做好后進(jìn)生的轉化工作,就必須了解后進(jìn)生的成因。筆者在近幾年的教學(xué)中接觸過(guò)很多英語(yǔ)后進(jìn)生,盡管其成因比較復雜,但通過(guò)調查和分析,可概括為主觀(guān)和客觀(guān)兩大因素。主觀(guān)因素主要表現為學(xué)生態(tài)度、動(dòng)機、意志力、性格傾向、學(xué)習遷移及情感因素等方面的問(wèn)題;客觀(guān)因素與學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的環(huán)境、教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平以及教師的個(gè)性品質(zhì)等因素有關(guān)。
1.后進(jìn)生形成的主觀(guān)原因
(1)學(xué)習動(dòng)機不正確,缺乏學(xué)習興趣。有些學(xué)生認為自己將來(lái)不出國,而且上的是職業(yè)技術(shù)學(xué)校,學(xué)習英語(yǔ)用處不大。因此,學(xué)習時(shí)馬馬虎虎、不求甚解,只求六十分萬(wàn)歲;或者敷衍了事,平時(shí)不用功,考試靠抄襲。
(2)意志薄弱,自控力差。很多后進(jìn)生害怕困難,對學(xué)習當中出現的一些難題有畏懼情緒,缺乏克服困難、戰勝自我的信心和勇氣,經(jīng)不起誘惑,看到別的同學(xué)逃學(xué)、上網(wǎng),自己忍不住也去。雖經(jīng)老師批評教育能認識錯誤,但不能堅持。例如有一個(gè)學(xué)生人挺聰明,領(lǐng)悟力也不低,就是缺乏毅力。開(kāi)學(xué)初的一段時(shí)間他還能讀課文、背單詞,但由于感到自己有些跟不上,就逐漸放松了學(xué)習,過(guò)了兩星期,該生再也不讀英語(yǔ),而且經(jīng)常曠課去上網(wǎng)。
(3)自卑感強,自暴自棄。在學(xué)習中,有的學(xué)生主觀(guān)上希望學(xué)好英語(yǔ),但由于自信心不足,總覺(jué)得學(xué)好英語(yǔ)是一件難事,再加上課堂上老師提問(wèn)不會(huì ),課后作業(yè)不會(huì )做,經(jīng)常受到老師的批評,在同學(xué)面前總感覺(jué)沒(méi)面子,學(xué)習積極性大大下降,久而久之就產(chǎn)生了“破罐子破摔”甚至放棄的念頭。
(4)情感因素。部分學(xué)生由于性格原因在班級中與同學(xué)和老師的關(guān)系不好,感受不到集體的溫暖,也體會(huì )不到老師的關(guān)懷,并進(jìn)而產(chǎn)生厭惡老師、厭惡班集體的敵對情緒,學(xué)習熱情也降至冰點(diǎn);還有的學(xué)生對某個(gè)異性同學(xué)產(chǎn)生依戀心理,最終導致早戀,如果感情受挫,也會(huì )嚴重影響學(xué)習。
(5)缺乏良好的學(xué)習習慣。大多數后進(jìn)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有良好的學(xué)習習慣。他們課前不預習;上課不認真聽(tīng)講,不做筆記;課后不復習鞏固,作業(yè)敷衍了事;學(xué)習缺乏主動(dòng)性,盡管詞典就在身邊,但遇到一個(gè)不認識的單詞還要問(wèn)老師,養成了懶惰的習慣。壞習慣是產(chǎn)生后進(jìn)生的一個(gè)主要因素。
2.后進(jìn)生形成的客觀(guān)原因
(1)智力因素的差異對后進(jìn)生的影響。無(wú)可否認,人與人之間的天賦差異是存在的。因而,學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)受智力因素的影響也是存在的。比如有些后進(jìn)生的記憶力比較低下、反應遲鈍、理解力差等。需要指出的是智力因素對學(xué)習盡管有一定的影響,但并非起決定作用(生理缺陷者除外)。我們可以通過(guò)后天的努力來(lái)彌補先天的不足,也可以從生理上和心理上采取措施來(lái)不斷開(kāi)發(fā)智力,從而縮小這種先天智力的差異。
(2)學(xué)習環(huán)境、家庭、學(xué)校及社會(huì )等因素對后進(jìn)生的影響。從客觀(guān)條件看,學(xué)生所處的學(xué)習環(huán)境、家庭氛圍、學(xué)校的管理和辦學(xué)方針及社會(huì )風(fēng)氣都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生直接或間接影響。一個(gè)學(xué)校如果辦學(xué)方針正確,管理嚴格,校風(fēng)正,學(xué)風(fēng)濃,集體凝聚力強,則大多數學(xué)生就會(huì )積極向上,努力學(xué)習。反之,學(xué)生則討厭自己的學(xué)校和班集體,進(jìn)而討厭學(xué)習。同樣,家庭的經(jīng)濟狀況、和諧與否、對孩子的教育方法及對教育的重視程度也對學(xué)生的學(xué)習有很大的影響。
(3)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平等對后進(jìn)生的影響。職業(yè)學(xué)校由于沒(méi)有升學(xué)壓力,因而有的英語(yǔ)教師在教學(xué)中責任心不強,備課不認真,教學(xué)方法陳舊單一。一節課下來(lái),單詞、詞組一大堆,語(yǔ)法一條又一條,又是課文又是對話(huà),內容一項接一項,對于學(xué)習能力不強的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如過(guò)眼煙云,根本掌握不了。此外,教師缺乏對后進(jìn)生學(xué)習方法的指導。有些學(xué)生面對規則的單音節詞都把握不好,對他們來(lái)說(shuō),英語(yǔ)單詞實(shí)在難記。加上有的教師不注意知識更新,疏于業(yè)務(wù)進(jìn)修,自身知識老化,滿(mǎn)足不了學(xué)生對新知識的渴求,客觀(guān)上也造成老師對學(xué)生失去了吸引力,使部分學(xué)生步入后進(jìn)生行列。
二、采取合理有效的措施,是做好后進(jìn)生轉化工作的關(guān)鍵
1.幫助后進(jìn)生樹(shù)立學(xué)習信心
自信心是學(xué)生積極向上、努力克服困難的源動(dòng)力之一,由于多數職校英語(yǔ)后進(jìn)生經(jīng)過(guò)中考或高考失利,自信心受到嚴重的打擊,或多或少有自卑感,因此,教師對后進(jìn)生不能歧視,不能厭棄,應該多表?yè)P鼓勵。要全面地了解他們,努力發(fā)現他們身上的每一個(gè)長(cháng)處,善于發(fā)現挖掘他們身上的積極因素,使他們能夠施展所長(cháng),從而達到良好的教育效果。例如有位姓楊的學(xué)生,英語(yǔ)基礎差,連基本的音標都不會(huì ),單詞、課文不會(huì )讀,平時(shí)作業(yè)也要抄襲。后來(lái)筆者通過(guò)調查,發(fā)現楊某有學(xué)好英語(yǔ)的愿望,但總是害怕英語(yǔ)讀不好,問(wèn)老師或同學(xué)又覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單怕被笑話(huà)。經(jīng)過(guò)分析,我覺(jué)得楊某是典型的缺乏自信心的表現。于是我細心地尋找她的長(cháng)處,經(jīng)過(guò)觀(guān)察,我發(fā)現她的英文字母寫(xiě)得很工整,就有意地表?yè)P了她。過(guò)了幾天,我發(fā)現她的作業(yè)比以前寫(xiě)得整齊,對她又進(jìn)行了夸獎,并說(shuō)她是塊學(xué)習英語(yǔ)的料。此后,她學(xué)習英語(yǔ)的積極性明顯提高,自信心也大大增強,成績(jì)進(jìn)步很快。
2.培養后進(jìn)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師�！敝挥凶尯筮M(jìn)生對學(xué)習英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣,才會(huì )收到良好的教育效果。心理學(xué)的研究也表明,興趣是人積極探索某種事物的認識傾向,它激勵人們去尋求知識、開(kāi)闊視野,是學(xué)習自覺(jué)性的起點(diǎn)。所以激發(fā)后進(jìn)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣很重要。因此,教師必須對每一次課精心準備,充分挖掘教材和學(xué)生的靈感因素,力求以真情實(shí)感誘發(fā)后進(jìn)生的興趣,以靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)興趣,以愉快的教學(xué)內容發(fā)展興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中,筆者經(jīng)常利用實(shí)物、圖片、表演、錄音、電影等多種形式激發(fā)學(xué)生參與的積極性,并結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設置求職、面試、接待、送別等豐富多彩的游戲活動(dòng)和情景教學(xué),使教學(xué)形象生動(dòng)、寓教于樂(lè ),極大地增強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
3.用關(guān)愛(ài)感化和激勵學(xué)生
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō):“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護兒童�！薄皩W(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸�！比绻處煇�(ài)
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